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摘 要：在现代教育领域，培养专业的计算机人才也成为我国各大教育机构的主要任务。高职院校响应国家号召，纷纷开设计算机专业与相关课程。但由于客观因素的限制，计算机专业的教学质量一直无法提高。文章以高职计算机专业教学为出发点，对如何創新教学手段、引入任务驱动教学法进行细致分析。
关键词：高职计算机专业;任务驱动;教学应用
1 高职计算机专业教学中任务驱动教学法的应用意义
首先，任务驱动法强化学生的学习动机。在传统的教育环境中，虽然计算机专业教学具有较强的实践性、开放性，但部分教师会过度地遵循硬性教育理念，会单方面的指导学生开展学习活动，导致学生产生被动及依赖心理，也会由于没有自主展示的机会，而对学习产生抗拒情绪。驱动法的引入大大改变了这一局面，把学生由被动位置提升到主动位置，使之产生“要我学”到“我要学”的思维变化。
其次，任务驱动法加强学生的知识应用能力。任务驱动指的就是让学生利用已学知识处理任务，在分析任务、解决任务的过程中，掌握知识的应用方法，潜移默化地加深学生的知识理解程度，进一步提高其应用能力。在解决任务的过程中，学生会感受到计算机学习的快乐，也会感受到任务成功的喜悦与自信，进而为自己能力提高提供源源不断的动力[1]。
最后，任务驱动法培养学生的思维。在处理任务的过程中，学生需要展开自主探究、自主分析，无形之中训练了自己的思维;计算机专业具有较强的开放性、逻辑性，是培养学生思维能力的重要载体。任务驱动教学法的引入，很大程度发挥了计算机专业的这一特点，有助于学生思维的开拓。
2 高职计算机专业教学中任务驱动教学法的应用策略
2.1 设定合理的教学目标
专业系统化的学习计算机知识，是当代高职学生必须要开展的学习任务，也是社会未来职业的具体要求。为了加强学生的学习质量，保证学生的学习效率，使之可以在学习中有所收获，提高自己的综合能力，教师需要有效创新教学方法，以任务驱动法为主，创新调整传统的教育目标。
一方面，教师所设立的目标应该能够贴合教学内容，满足学生的发展需求。同时，在规划教学目标时，教师还需要形成综合性教学理念，既要关注新的计算机知识，也要融入已学的计算机信息。在新旧知识的迁移结合下，帮助学生巩固知识体系，打造完整的知识结构。
另一方面，教师所设立的目标要满足学生的接受标准。高职学生来自于不同的初中院校，自身的学习能力，学习基础，学习思维存在较多的差异。统一的目标会导致部分学生无法受到积极感染，也会导致另一部分学生形成较为吃力的状态[2]。所以，教师需要考虑学生的实际能力，针对性设计分层性目标。与此同时，教师需要有效创新教学方法，营造更加优质、更加和谐的教学环境，促使学生在这一环境中顺利的达到目标，形成学习自信，提高效率。
2.2 设置合适的学习任务
明确具体的任务目标后，教师需要根据目标，设计合适的教学计划以及教学任务。利用任务对学生形成驱动引导，使其可以更好地理解知识、掌握知识。
授课教师需要客观分析教学目标。以目标为基础，分解任务，尽量降低任务的难度，缓解学生的吃力感以及学习压力。与此同时，教师也不能过度的分解任务，而是要注意适度促使学生通过简单的讨论、分析，完成任务，带给学生一定的挑战感。这一环节的有效落实，不仅可加强整体的教学效果，也可让学生更好更加深入地了解计算机知识，达到学以致用。以Word软件的使用教学为例，在正式开展教学任务之前，教师可以根据学生的实际情况以及具体的教学内容，设置大概的目标框架。之后，融入思维导图这一工具，将教学内容、教学重点与教学难点以分支的形式清晰客观地罗列出来。
通过这一方式，教师可以对教学内容形成更加全面的了解，从而有针对性地融入学习任务，化解难点，掌握重点。随着这一任务的逐步推进，学生在展开计算机学习时可真正实现减负增效的学习目标，并且会产生较高的学习主动性。教师可以巧妙地加以辅助，通过提问帮助学生指明方向，对课程内容形成更加深刻更加透彻的理解，并能够独立利用Word软件制作成品。
2.3 优化任务的开展流程
任务驱动教学法与传统教学模式最直接的区别在于，传统教学模式侧重于教师表现，而任务驱动法则要求学生始终参与，其中强调的是学生的主体意识及主体地位。所以在授课期间，教师需要改变传统的教学习惯，能够对换自己与学生之间的关系，给予学生充足的自我展现时间、任务开展时间及讨论时间，使之在自主分析、自主探索中掌握计算机知识，化解计算机知识的难题。
在为学生布置好任务后，教师可先要求学生根据自己对于知识的基础理解，分析任务的内容，划分任务结构。教师可以为学生提供一些资料，利用资料为学生提供辅助指导，让学生尝试解决课程问题，初步踏入任务环节。这一方式也有助于锻炼学生应用能力及思维能力。
任务驱动并不代指教师可完全脱离学生群体，把课堂全权交给学生负责，而是要求教师要在一旁做好指导。教师要掌握正确的手段，不是直接告诉学生正确的答案，或者告诉学生接下来的任务步骤、任务流程，而是要通过问题引导或者间接提醒的方式，辅助学生找到正确的问题处理方向，培养学生的发现思维及探究能力。
教师要与学生构成和谐的师生关系，不能一味地否定学生的想法或做出有损学生自信的行为，要在学生自主表达或出现进步后，予以其鼓励，能够尊重学生的想法，允许学生大胆的表达。如此一来，在任务探究的过程中，学生也会敢于和教师交流自己的想法，为自身创新能力的发展提供支撑[3]，真正参与到计算机活动中，提高自身的主体作用以及学习能力。
2.4 完善课程的评价体系
评价是组成完整教学体系的重要条件之一，尤其是在以学生为主的教学结构中，教学评价更加重要。通过有效的评价，教师可以帮助学生做好知识积累、知识巩固，夯实学生的学习基础，也可让学生及时意识到自身的不足，有针对性的展开课后复习，自我优化，提高知识应用能力及知识掌握效果。 为了有效加强高职学生的计算机学习质量，使之可以在任务驱动中积累更多的收获，教师需要在课程任务结束后引入教学评价环节。教学评价体系主要包含两大模块：评价模块和反思模块。首先，教师需要拓展评价的对象。在计算机任务结束后，可以对学生所呈现出的作品加以点评，但也应该评价学生的课堂参与情况、学习状态以及学习能力，系统化的对学生展开点评，加强评价的全面性。其次，教师需要拓展评价的主体。例如，可以对学生展开评价。但学生也可彼此之间展开评价或对自己展开评价。借此培养学生的自我反思能力，也可让学生吸收他人的宝贵经验，不断地自我丰富。
3 高职计算机专业教学中任务驱动教学法的应用要点
3.1 关注学生主体地位
新课标教学理念要求教师把课堂规划给学生，提高学生的课堂主体地位，而任务驱动法与新课程教学理念有相同的要求。所以在结合任务驱动法开展高职计算机专业教学时，教师必须要关注学生的主体地位，发挥学生的主体性。在具体的教学中，教师要时刻以学生为核心，合理地设置教学问题、教学任务，鼓励学生根据自己的指导以及对知识的理解，尝试性解决问题，而不是一味地依赖教师，依赖答案。例如，在讲解音频编辑处理系统时，教师可以提前要求学生借助智能工具录制歌曲。在课堂上，讲解完基础知识内容后，教师可要求学生上传自己的音频资源，并按照相关操作对其加以编辑处理，这一教学方法有别于传统教学手段。学生处理的是自己的音频，进而有效提高整体任务的趣味。
3.2 注重任务内容设计
任务驱动法的基础应用原则在于：教师要时刻以任务为导向，以学生为核心。所以，教师能否合理地确定任务设计内容，将会成为影响教学效果的直接因素。
教师要明确任务驱动法的应用价值。任务驱动法只是一种单纯的教育方法，是为学生所服务的。教师应该明确这一点，而不能过分依赖任务驱动教学法，造成本末倒置的问题。例如在讲解Photoshop这一软件时，教师可在正式教学之前为学生提供一些相片素材，要求学生根据自己对Photoshop的理解掌握，尝试性处理相片。
教师需要加强任务内容与学生生活之间的联系。计算机專业本就是为社会发展、为大众生活所服务的。以生活为基础，选择任务内容，可以提高学生的学习主动性，同时也可培养学生问题解决能力及知识应用能力。
4 结语
在高职计算机专业教学中，适当地融入任务驱动教学法所形成的教学质量，要明显优于传统教学手段。但教学目标、教学任务、教学流程以及教学评价体系也应形成一定的创新。更重要的是教师要优化自己与学生的课堂地位，侧重培养学生的思维能力。创新能力及知识应用能力。为实现上述目标，切实发挥任务驱动法的教学价值，教师需要细致分析教学手段，发掘手段的内涵，加强其与课程体系的融合，为学生的成长保驾护航。
[参考文献]
[1]武娟.任务驱动教学法在高职计算机专业教学中的应用研究[J].无线互联科技，2018（2）：126-127.
[2]苏越.浅谈任务驱动教学法在计算机专业教学中的应用[J].科教导刊，2019（7）：114，174.
[3]房屹.任务驱动教学法在高职院校计算机专业教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2018（18）：201-202.
（编辑 姚 鑫）
Application of task-driven teaching method in higher vocational computer teaching
Wang Lincheng
（Huai’an Branch of Biological Engineering， Jiangsu United Vocational and Technical College， Huai’an 223200， China）
Abstract：In the field of modern education， training professional computer talents has also become the main task of major educational institutions in China. In response to the national call， higher vocational colleges have set up computer majors and related courses. However， due to the limitation of objective factors， the teaching quality of computer major can not be improved. This paper analyzes how to innovate teaching methods and introduce task-driven teaching method based on computer teaching in higher vocational colleges.
Key words：computer major in higher vocational college; task-driven; teaching application
关键词：高职计算机专业;任务驱动;教学应用
1 高职计算机专业教学中任务驱动教学法的应用意义
首先，任务驱动法强化学生的学习动机。在传统的教育环境中，虽然计算机专业教学具有较强的实践性、开放性，但部分教师会过度地遵循硬性教育理念，会单方面的指导学生开展学习活动，导致学生产生被动及依赖心理，也会由于没有自主展示的机会，而对学习产生抗拒情绪。驱动法的引入大大改变了这一局面，把学生由被动位置提升到主动位置，使之产生“要我学”到“我要学”的思维变化。
其次，任务驱动法加强学生的知识应用能力。任务驱动指的就是让学生利用已学知识处理任务，在分析任务、解决任务的过程中，掌握知识的应用方法，潜移默化地加深学生的知识理解程度，进一步提高其应用能力。在解决任务的过程中，学生会感受到计算机学习的快乐，也会感受到任务成功的喜悦与自信，进而为自己能力提高提供源源不断的动力[1]。
最后，任务驱动法培养学生的思维。在处理任务的过程中，学生需要展开自主探究、自主分析，无形之中训练了自己的思维;计算机专业具有较强的开放性、逻辑性，是培养学生思维能力的重要载体。任务驱动教学法的引入，很大程度发挥了计算机专业的这一特点，有助于学生思维的开拓。
2 高职计算机专业教学中任务驱动教学法的应用策略
2.1 设定合理的教学目标
专业系统化的学习计算机知识，是当代高职学生必须要开展的学习任务，也是社会未来职业的具体要求。为了加强学生的学习质量，保证学生的学习效率，使之可以在学习中有所收获，提高自己的综合能力，教师需要有效创新教学方法，以任务驱动法为主，创新调整传统的教育目标。
一方面，教师所设立的目标应该能够贴合教学内容，满足学生的发展需求。同时，在规划教学目标时，教师还需要形成综合性教学理念，既要关注新的计算机知识，也要融入已学的计算机信息。在新旧知识的迁移结合下，帮助学生巩固知识体系，打造完整的知识结构。
另一方面，教师所设立的目标要满足学生的接受标准。高职学生来自于不同的初中院校，自身的学习能力，学习基础，学习思维存在较多的差异。统一的目标会导致部分学生无法受到积极感染，也会导致另一部分学生形成较为吃力的状态[2]。所以，教师需要考虑学生的实际能力，针对性设计分层性目标。与此同时，教师需要有效创新教学方法，营造更加优质、更加和谐的教学环境，促使学生在这一环境中顺利的达到目标，形成学习自信，提高效率。
2.2 设置合适的学习任务
明确具体的任务目标后，教师需要根据目标，设计合适的教学计划以及教学任务。利用任务对学生形成驱动引导，使其可以更好地理解知识、掌握知识。
授课教师需要客观分析教学目标。以目标为基础，分解任务，尽量降低任务的难度，缓解学生的吃力感以及学习压力。与此同时，教师也不能过度的分解任务，而是要注意适度促使学生通过简单的讨论、分析，完成任务，带给学生一定的挑战感。这一环节的有效落实，不仅可加强整体的教学效果，也可让学生更好更加深入地了解计算机知识，达到学以致用。以Word软件的使用教学为例，在正式开展教学任务之前，教师可以根据学生的实际情况以及具体的教学内容，设置大概的目标框架。之后，融入思维导图这一工具，将教学内容、教学重点与教学难点以分支的形式清晰客观地罗列出来。
通过这一方式，教师可以对教学内容形成更加全面的了解，从而有针对性地融入学习任务，化解难点，掌握重点。随着这一任务的逐步推进，学生在展开计算机学习时可真正实现减负增效的学习目标，并且会产生较高的学习主动性。教师可以巧妙地加以辅助，通过提问帮助学生指明方向，对课程内容形成更加深刻更加透彻的理解，并能够独立利用Word软件制作成品。
2.3 优化任务的开展流程
任务驱动教学法与传统教学模式最直接的区别在于，传统教学模式侧重于教师表现，而任务驱动法则要求学生始终参与，其中强调的是学生的主体意识及主体地位。所以在授课期间，教师需要改变传统的教学习惯，能够对换自己与学生之间的关系，给予学生充足的自我展现时间、任务开展时间及讨论时间，使之在自主分析、自主探索中掌握计算机知识，化解计算机知识的难题。
在为学生布置好任务后，教师可先要求学生根据自己对于知识的基础理解，分析任务的内容，划分任务结构。教师可以为学生提供一些资料，利用资料为学生提供辅助指导，让学生尝试解决课程问题，初步踏入任务环节。这一方式也有助于锻炼学生应用能力及思维能力。
任务驱动并不代指教师可完全脱离学生群体，把课堂全权交给学生负责，而是要求教师要在一旁做好指导。教师要掌握正确的手段，不是直接告诉学生正确的答案，或者告诉学生接下来的任务步骤、任务流程，而是要通过问题引导或者间接提醒的方式，辅助学生找到正确的问题处理方向，培养学生的发现思维及探究能力。
教师要与学生构成和谐的师生关系，不能一味地否定学生的想法或做出有损学生自信的行为，要在学生自主表达或出现进步后，予以其鼓励，能够尊重学生的想法，允许学生大胆的表达。如此一来，在任务探究的过程中，学生也会敢于和教师交流自己的想法，为自身创新能力的发展提供支撑[3]，真正参与到计算机活动中，提高自身的主体作用以及学习能力。
2.4 完善课程的评价体系
评价是组成完整教学体系的重要条件之一，尤其是在以学生为主的教学结构中，教学评价更加重要。通过有效的评价，教师可以帮助学生做好知识积累、知识巩固，夯实学生的学习基础，也可让学生及时意识到自身的不足，有针对性的展开课后复习，自我优化，提高知识应用能力及知识掌握效果。 为了有效加强高职学生的计算机学习质量，使之可以在任务驱动中积累更多的收获，教师需要在课程任务结束后引入教学评价环节。教学评价体系主要包含两大模块：评价模块和反思模块。首先，教师需要拓展评价的对象。在计算机任务结束后，可以对学生所呈现出的作品加以点评，但也应该评价学生的课堂参与情况、学习状态以及学习能力，系统化的对学生展开点评，加强评价的全面性。其次，教师需要拓展评价的主体。例如，可以对学生展开评价。但学生也可彼此之间展开评价或对自己展开评价。借此培养学生的自我反思能力，也可让学生吸收他人的宝贵经验，不断地自我丰富。
3 高职计算机专业教学中任务驱动教学法的应用要点
3.1 关注学生主体地位
新课标教学理念要求教师把课堂规划给学生，提高学生的课堂主体地位，而任务驱动法与新课程教学理念有相同的要求。所以在结合任务驱动法开展高职计算机专业教学时，教师必须要关注学生的主体地位，发挥学生的主体性。在具体的教学中，教师要时刻以学生为核心，合理地设置教学问题、教学任务，鼓励学生根据自己的指导以及对知识的理解，尝试性解决问题，而不是一味地依赖教师，依赖答案。例如，在讲解音频编辑处理系统时，教师可以提前要求学生借助智能工具录制歌曲。在课堂上，讲解完基础知识内容后，教师可要求学生上传自己的音频资源，并按照相关操作对其加以编辑处理，这一教学方法有别于传统教学手段。学生处理的是自己的音频，进而有效提高整体任务的趣味。
3.2 注重任务内容设计
任务驱动法的基础应用原则在于：教师要时刻以任务为导向，以学生为核心。所以，教师能否合理地确定任务设计内容，将会成为影响教学效果的直接因素。
教师要明确任务驱动法的应用价值。任务驱动法只是一种单纯的教育方法，是为学生所服务的。教师应该明确这一点，而不能过分依赖任务驱动教学法，造成本末倒置的问题。例如在讲解Photoshop这一软件时，教师可在正式教学之前为学生提供一些相片素材，要求学生根据自己对Photoshop的理解掌握，尝试性处理相片。
教师需要加强任务内容与学生生活之间的联系。计算机專业本就是为社会发展、为大众生活所服务的。以生活为基础，选择任务内容，可以提高学生的学习主动性，同时也可培养学生问题解决能力及知识应用能力。
4 结语
在高职计算机专业教学中，适当地融入任务驱动教学法所形成的教学质量，要明显优于传统教学手段。但教学目标、教学任务、教学流程以及教学评价体系也应形成一定的创新。更重要的是教师要优化自己与学生的课堂地位，侧重培养学生的思维能力。创新能力及知识应用能力。为实现上述目标，切实发挥任务驱动法的教学价值，教师需要细致分析教学手段，发掘手段的内涵，加强其与课程体系的融合，为学生的成长保驾护航。
[参考文献]
[1]武娟.任务驱动教学法在高职计算机专业教学中的应用研究[J].无线互联科技，2018（2）：126-127.
[2]苏越.浅谈任务驱动教学法在计算机专业教学中的应用[J].科教导刊，2019（7）：114，174.
[3]房屹.任务驱动教学法在高职院校计算机专业教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2018（18）：201-202.
（编辑 姚 鑫）
Application of task-driven teaching method in higher vocational computer teaching
Wang Lincheng
（Huai’an Branch of Biological Engineering， Jiangsu United Vocational and Technical College， Huai’an 223200， China）
Abstract：In the field of modern education， training professional computer talents has also become the main task of major educational institutions in China. In response to the national call， higher vocational colleges have set up computer majors and related courses. However， due to the limitation of objective factors， the teaching quality of computer major can not be improved. This paper analyzes how to innovate teaching methods and introduce task-driven teaching method based on computer teaching in higher vocational colleges.
Key words：computer major in higher vocational college; task-driven; teaching application