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【摘 要】随着教育水平的不断提高，五年制大专教育的不断发展，在当今的教育形势下，大专教育逐渐暴露出了一些新的问题。而大专教育以数学为基础，学生的数学水平对其以后的学习具有关键作用。笔者从事大专数学教学多年，在教学方面也有一些自己独到的见解。对于暴露出的问题，结合多年来的教学经验给出了自己的对策。本文主要介绍五年制大专数学教学中存在的问题和解决措施。
【关键词】五年制大专数学；问题；解决措施
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0031-01
前言
五年制大專，学年制是2+3五年一贯制，又名“初中起点大专教育”。招生范围覆盖全国，招收对象一般为初中毕业生，以及未完成高中学业的学生，没有户籍限制。学生需要参加学校自己组织的招生考试，合格后方可录取，之后进入高等学校学习。“2”指的是学生学习过程中的前两年，这段时间学生主要学习高中知识；“3”则代表后三年学习专科课程。正常完成学业（无挂科行为）后，学校会颁发为国家所承认的教育部下发的《高等学校毕业学历》，毕业后可参加工作，也可以继续进修大学课程。下面本文将谈论大专教学中的数学教学中存在的问题和对策。
一、五年制大专数学教学中存在的问题
数学是各类理工科学科和经济管理学科的基础，学生的数学成绩能够很好的反应出学生的学习状况，且数学所培养的计算能力和逻辑思维对于学生以后的学习具有很大帮助，尤其是专业课的学习。理工科和经济管理学对数学所培养的能力的依赖性很高，如果能够很好的利用数学知识学习专业课，学习专业课便如探囊取物般轻松，因此，数学在这些专业课的学习方面起关键作用。但经本人调查发现，国内的五年制大专数学教学存在很多问题。这些问题大致可分为两个方面：学生方面和教师方面。下面将针对这两个方面进行分析和探讨：
1.学生方面。
学生方面存在的问题主要是学生的数学成绩差，底子薄弱，几乎零基础。由于招生对象主要为初中生和高中未毕业生，均因无法完成高中学业而进入大专院校学习。而在学业考试中，数学占比重很大。虽然有其他同比重学科，但由于数学的逻辑性、复杂性，使得大多数学生在数学上“栽跟头”，无法取得较好的数学成绩。调查发现，接受五年制大专数学教学的学生中普遍存在忘记重要的数学公式、对知识的掌握不灵活、计算能力差等问题。而教师的教学进度并不会因此而落下，这就导致了学生跟不上教学，从而在检验学习成果的时候艰难通过甚至无法通过。学生在时间的分配方面也存在问题。例如，老师布置好了数学作业，要求几天后上交，离上交时间越长，学生越松懈，不愿完成；等临近上交期限，学生又会焦虑，但由于此前并未学习相关知识，所以在学生眼中书如天书，根本无法读懂。索性进行抄袭或干脆不写，但这样导致的结果便是没有积累到任何数学基础，后期仍然不能做题。等到了下次布置作业，学生依旧会重复此过程。久而久之，学生便会厌倦数学学习。学生对数学的定位理解不同。学工程的学生认为需要学习测量方面知识。而学经济学的学生认为需要学习计算方面的知识。但课本是一样的，这就导致不同专业的学生侧重点不一样，在学习他认为不重要的知识时不耐烦。还有一些因素如学生感觉数学的学习枯燥乏味，认为自己不需要数学也能学好专业课等，也是导致学生数学成绩差的重要因素。
2.教师方面。
一方面，教师在教学过程中，总会和学生进行交流，有时以提问的方式，如教师问同学们某道题如何解答。这时回答问题的往往是尖子生，思维灵活，能够充分理解题目，易于作答。而其他学生可能需要一些时间去“消化”知识，无法进入教师的教学节奏，从而导致一些学生落后于教师，在讲解新知识时，学生无法理解前后联系，学习效率会越来越低。有时教师在解答出一道题后问学生是否理解，这时只要有一部分学生说理解，其他学生便会有很大概率碍于面子，附和这部分学生，但实际上并未理解。教师得到学生的反馈后，以为学生理解了，便开始下一部分的教学。然而，即使之后教师出相同的题目考试，还是会有部分学生无法正确作答。而且，还存在教师轻视的问题。如教师在解答学生问题时，认为过于简单，批评学生，导致学生以后惧怕问问题，对于学生的数学学习十分不利。另一方面，大专教育与高中、大学教育总会有所区别，相比高中、大学教师，大专教师所教授的数学内容要简单许多。这些内容，对于教师而言十分容易理解。教师便理所当然的认为学生也能够理解。在讲解过程中，很可能会忽略一些他认为人人都懂，人人都会的知识，导致部分学生理解困难。还有一个很重要的因素便是追赶教学进度。教师在某一教学部分停顿，必然会加快其他教学部分的教学速度。那么，有些应该精细去讲的部分便没有时间去精细讲解，只能让学生自己体会，造成了学生的迷惑。
二、解决五年制大专数学教学中存在问题的对策
学生是整个学习过程中的主体，想要解决教学问题，应首先以学生为切入点。学生基础差，应让学生利用零散时间去学习基础。每次不需要学太多，但要鼓励他们坚持下来。这样能够起到事半功倍的效果，有利于他们之后的数学学习，能够让他们在学习过程中少走弯路。学生理解能力、计算能力差，需要他们对待数学有一个严谨的态度，做到课前预习课后复习，辅以适量的数学练习，这是能够让他们提高理解能力和计算能力的重要途径。学生应该针对自己的专业的数学知识进行针对性学习，但也不能无视其他的数学知识，要做到全面学习。学生松懈则需要学生和学校、教师方面共同参与解决。在学生方面，学生应努力克制自己的惰性，要始终告诫自己为定下的目标而努力，为自己的学习提供动力。在学校方面，由于前几年课程较少，可酌情增加一下学生的学习时间，开设早晚自习或延长早晚自习的时间，让他们能够在学习上投入较多的时间。在教师方面，教师应合理布置作业，合理安排上交时间。要做到即给足学生完成作业的时间，又不让学生过度松懈。教师要把握好这个度，让学生的学习始终处于高效状态。至于学生对数学的兴趣问题，需要学校提出有建设性的、新颖的教学方案，适当修改传统的教学方案，让学生能够在学习数学的过程中得到乐趣。
总结
总而言之，通过对五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究分析，笔者认为，学生和教师在解决问题方面起重要作用。通过对学生的调查，找出他们数学成绩差的原因，对症下药，能够有效的提高数学教育水平。通过对老师的行为分析，发现其中不利于学生学习数学的消极因素，加以改善，对提高数学教学水平有很大的帮助。
参考文献
[1]李健.大专数学教学中存在的问题及其对策研究[J].价值工程，2011，30（18）：172.
【关键词】五年制大专数学；问题；解决措施
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0031-01
前言
五年制大專，学年制是2+3五年一贯制，又名“初中起点大专教育”。招生范围覆盖全国，招收对象一般为初中毕业生，以及未完成高中学业的学生，没有户籍限制。学生需要参加学校自己组织的招生考试，合格后方可录取，之后进入高等学校学习。“2”指的是学生学习过程中的前两年，这段时间学生主要学习高中知识；“3”则代表后三年学习专科课程。正常完成学业（无挂科行为）后，学校会颁发为国家所承认的教育部下发的《高等学校毕业学历》，毕业后可参加工作，也可以继续进修大学课程。下面本文将谈论大专教学中的数学教学中存在的问题和对策。
一、五年制大专数学教学中存在的问题
数学是各类理工科学科和经济管理学科的基础，学生的数学成绩能够很好的反应出学生的学习状况，且数学所培养的计算能力和逻辑思维对于学生以后的学习具有很大帮助，尤其是专业课的学习。理工科和经济管理学对数学所培养的能力的依赖性很高，如果能够很好的利用数学知识学习专业课，学习专业课便如探囊取物般轻松，因此，数学在这些专业课的学习方面起关键作用。但经本人调查发现，国内的五年制大专数学教学存在很多问题。这些问题大致可分为两个方面：学生方面和教师方面。下面将针对这两个方面进行分析和探讨：
1.学生方面。
学生方面存在的问题主要是学生的数学成绩差，底子薄弱，几乎零基础。由于招生对象主要为初中生和高中未毕业生，均因无法完成高中学业而进入大专院校学习。而在学业考试中，数学占比重很大。虽然有其他同比重学科，但由于数学的逻辑性、复杂性，使得大多数学生在数学上“栽跟头”，无法取得较好的数学成绩。调查发现，接受五年制大专数学教学的学生中普遍存在忘记重要的数学公式、对知识的掌握不灵活、计算能力差等问题。而教师的教学进度并不会因此而落下，这就导致了学生跟不上教学，从而在检验学习成果的时候艰难通过甚至无法通过。学生在时间的分配方面也存在问题。例如，老师布置好了数学作业，要求几天后上交，离上交时间越长，学生越松懈，不愿完成；等临近上交期限，学生又会焦虑，但由于此前并未学习相关知识，所以在学生眼中书如天书，根本无法读懂。索性进行抄袭或干脆不写，但这样导致的结果便是没有积累到任何数学基础，后期仍然不能做题。等到了下次布置作业，学生依旧会重复此过程。久而久之，学生便会厌倦数学学习。学生对数学的定位理解不同。学工程的学生认为需要学习测量方面知识。而学经济学的学生认为需要学习计算方面的知识。但课本是一样的，这就导致不同专业的学生侧重点不一样，在学习他认为不重要的知识时不耐烦。还有一些因素如学生感觉数学的学习枯燥乏味，认为自己不需要数学也能学好专业课等，也是导致学生数学成绩差的重要因素。
2.教师方面。
一方面，教师在教学过程中，总会和学生进行交流，有时以提问的方式，如教师问同学们某道题如何解答。这时回答问题的往往是尖子生，思维灵活，能够充分理解题目，易于作答。而其他学生可能需要一些时间去“消化”知识，无法进入教师的教学节奏，从而导致一些学生落后于教师，在讲解新知识时，学生无法理解前后联系，学习效率会越来越低。有时教师在解答出一道题后问学生是否理解，这时只要有一部分学生说理解，其他学生便会有很大概率碍于面子，附和这部分学生，但实际上并未理解。教师得到学生的反馈后，以为学生理解了，便开始下一部分的教学。然而，即使之后教师出相同的题目考试，还是会有部分学生无法正确作答。而且，还存在教师轻视的问题。如教师在解答学生问题时，认为过于简单，批评学生，导致学生以后惧怕问问题，对于学生的数学学习十分不利。另一方面，大专教育与高中、大学教育总会有所区别，相比高中、大学教师，大专教师所教授的数学内容要简单许多。这些内容，对于教师而言十分容易理解。教师便理所当然的认为学生也能够理解。在讲解过程中，很可能会忽略一些他认为人人都懂，人人都会的知识，导致部分学生理解困难。还有一个很重要的因素便是追赶教学进度。教师在某一教学部分停顿，必然会加快其他教学部分的教学速度。那么，有些应该精细去讲的部分便没有时间去精细讲解，只能让学生自己体会，造成了学生的迷惑。
二、解决五年制大专数学教学中存在问题的对策
学生是整个学习过程中的主体，想要解决教学问题，应首先以学生为切入点。学生基础差，应让学生利用零散时间去学习基础。每次不需要学太多，但要鼓励他们坚持下来。这样能够起到事半功倍的效果，有利于他们之后的数学学习，能够让他们在学习过程中少走弯路。学生理解能力、计算能力差，需要他们对待数学有一个严谨的态度，做到课前预习课后复习，辅以适量的数学练习，这是能够让他们提高理解能力和计算能力的重要途径。学生应该针对自己的专业的数学知识进行针对性学习，但也不能无视其他的数学知识，要做到全面学习。学生松懈则需要学生和学校、教师方面共同参与解决。在学生方面，学生应努力克制自己的惰性，要始终告诫自己为定下的目标而努力，为自己的学习提供动力。在学校方面，由于前几年课程较少，可酌情增加一下学生的学习时间，开设早晚自习或延长早晚自习的时间，让他们能够在学习上投入较多的时间。在教师方面，教师应合理布置作业，合理安排上交时间。要做到即给足学生完成作业的时间，又不让学生过度松懈。教师要把握好这个度，让学生的学习始终处于高效状态。至于学生对数学的兴趣问题，需要学校提出有建设性的、新颖的教学方案，适当修改传统的教学方案，让学生能够在学习数学的过程中得到乐趣。
总结
总而言之，通过对五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究分析，笔者认为，学生和教师在解决问题方面起重要作用。通过对学生的调查，找出他们数学成绩差的原因，对症下药，能够有效的提高数学教育水平。通过对老师的行为分析，发现其中不利于学生学习数学的消极因素，加以改善，对提高数学教学水平有很大的帮助。
参考文献
[1]李健.大专数学教学中存在的问题及其对策研究[J].价值工程，2011，30（18）：172.