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摘 要：自从新课程标准出台开始，初中语文改革就进入到了一个崭新的阶段，其中初中语文综合性学习被列为主要发展内容。我们都知道，日常进行语文教学的时候，综合性学习通常被作为老师们的一种辅助性方法，它的开展与否很大程度上取决于学生对于语文学习的个人兴趣，而且，如何开展也是目前教师们比较盲目的地方。为了按照课程标准要求提升中学生独立学习和独立思考问题的能力，开拓学生思维的独创性，进而全方位提高学生的语文综合学习素质，笔者在本篇文章中分析了新课改下语文综合性学习的现状，并且通过自身教学实践提出了针对于初中学生综合性学习的几点教学方法。
关键词：新课改 语文 综合性学习 文学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0161-01
1 新课改下初中语文综合性教学现状
有人给语文综合性学习下了一个定义：“语文综合性学习是以培养学生实践创新为基础，以语文学科为依托，以学生自主、协作学习为目标，以观察、实验、调查、交流、协作等实践活动为形式，综合其他各门学科、现代生活及当代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在有兴趣的主动活动中获得语文文学素养的健康与和谐发展。”[1]
现代教育重视学生素质的提高，注重学生自身综合能力的培养，古老的课堂传统教学方式已经不能完全适用学生的发展需求。从20世纪90年代的时候，世界各地的语文课程改革都开始视综合性学习方式为主要改革内容：美国从资质教育论出发，强调21世纪的教育目标是培养具有人性的、丰富成熟的市民意识，开展了提升综合能力的人文研究课程；法国在1994年开始推行中小学的综合性学习课程。综观世界各地，有的重视交流能力以及学习能力；有的侧重与他人的协作；还有的从综合的客体出发；有的从学习方法角度出发，教会学生掌握综合的方法，这些方法最终为学生的学习奠定良好基础。
心理学研究显示，初中生正处在抽象思维逐渐成为主导的过程当中，这时期初中生更加需要具体一些的、直观一些的经验来引导学习。实际上，综合性教学的提出虽然已经很长时间了，但是因为普遍缺乏关于语文综合性学习教学的全面培训，教师对于综合性教学的理解各不相同，多数只是盲从他人的经验，没能够有针对性地总结出合适自己学生的方法。[2]
2 提高综合性学习教学的几种方法
2.1 “换汤不换药”
教学实践是语文学习中很重要的一部分，因此，在教学过程中应该重视开展学生实践，让学生们更多地发现同语文相关的实践材料，在多次的实践学习中掌握多方面学习语文知识，最终让学生理解并自如驾驭语文知识。
由此，我们可以看出，语文综合性学习教学的出发点是语文学习实践活动，这种活动重视综合性，把历史、天文、地理甚至美术音乐等许多知识有机地整合，提供给学生。然而，语文综合性学习却需要“换汤不换药”，不能脱离语文自身的特性。归根结底，我们说的语文综合性学习实质上是包含许多方面知识的“语文学习”。如果我们不能很好的把各科知识融合到语文学习中，那么，语文的综合性教学实践课就会变成一种历史实践课、自然实践课、地理实践课诸如此类。
另外，配以综合性的语文教学实践，所有的教学活动都要以语文的教学大纲为核心，以语文学科的教学特点、教学性质以及教学目地为出发点，注重教授知识、点拨思维、培养观点，全部放眼于学生综合文化素质的提升，完全配合以对语文听、说、读、写能力的锻炼。如果把语文综合性学习比作血液，那么“语文性”就是挤出动脉血液的心脏器官，如果抛开“语文性”这个心脏，那么语文综合性学习就犹如回流的静脉血液，不能给学生带来充足的“养料”和“氧气”。
为此，教师在教学实践中要注意把握好综合性学习的主方向，不能脱离了语文综合性学习的“语文性”，从而偏离了原始轨道，使语文综合性学习教学的效果大打折扣。
2.2 润物细无声
培养学生的文学素养是语文综合性学习的最终目标，“素养”这个词在《辞海》里的解释是“修习涵养”，文学素养即是语文综合性学习教学在学生精神世界里“落脚”，是把语文文化、内涵灌输给学生，然后在学生的心里形成一种素质与涵养，影响到学生终生。
从语文学习到形成文学素养是一个长期的过程，因此，在日常的综合性学习中，老师作为教学的主导，要带领学生深入理解教材内容，按照初中生的思维特点，把更深层次的文学内涵传递给学生。例如，笔者在开展“黄河，母亲河”综合性学习活动的时候，从提高学生文学素养的角度出发，不让学生预先查找资料，以文字说明的形式切入，给同学们讲述黄河是中国的第二大河，是中华民族的发源地等等，而是先联系我们城市的河流，再联系到河流对人类发展的重要性，讲述河流带给我们城市的历史文化，再联系到长江，从此引导，让学生们理解一件事物，先从身边同类别的事物中得到感性的认识，然后从中联想，引起学生们对黄河文化的浓厚兴趣，进而让学生们带着疑问和兴趣听我讲述黄河文化、母亲河文化。与此同时，配合着教学课件，让学生们看到、听到甚至感受到黄河的气魄雄伟，感受到母亲河的伟大与包容。如此一来，同学们游客感官的认识，再加上丰富的联想，让他们把生硬的文字“吃透”，真正的在心里形成一个画面。通过这次的综合性学习实践，学生们不但学会了如何理解文章内涵，理解作者叙写文章的根本用意，还认识到黄河与我们中华民族的历史渊源。
2.3 源于生活高于生活
知识来源与生活，富兰克林能用风筝引电，凯库勒梦见衔住自己尾巴的蛇悟出苯的分子式。综合性学习也应该在生活中寻找来源。在学习语文知识时引用日常生活来激发学生主动学习的热情和创造能力，培养学生观察理解能力、表达能力和组织能力和相互帮助、互相协作的能力。
引导学生在阅读中感悟生活。现在的语文教材，内容都兼顾了初中语文课程标准中规定的知识和能力、过程和方法、情感和价值观几个方面。[3]阅读内容里各个单元的主题，都方便让教师在教学中达到使用性和人文性的结合。比如自然景物、感悟人生、科学世界、人间亲情、想象世界、理想信念等。这些主题都与生活紧密相连，会让学生们感觉到很亲切，引起兴趣，更加便于引导学生产生对语文学习的欲望。这些主题对培养学生尊重、关爱他人，建立学生对人与自己、与他人，人与社会、与自然之间的美好关系的认识等，都能起到不可小觑的作用。
让学生在生活中领悟文章。之前提过，综合性学习语文要多配合实践活动，就是因为实践活动真正的接近生活，教师要让学生在自然且自由的课堂上学习知识，还可以把学习的课堂“转移”到生活中，把身边的环境改成教学的活动场所，比如可以参加校园实践，或者教师个人组织一些关于语文学习的实践活动等等。陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育。”[4]可以看出无论是温文儒雅的校园生活还是充满乐趣的日常生活，都能给学生以启发和鼓励。看报、读书、聊天；饮食、郊游、探险……语文学习无处不在。带学生走下课堂，走入生活中，搜集、了解和归纳生活中的有趣语言，在搜集整理信息的时候培养和规范学生对语文知识的使用和辨别能力。
参考文献
[1] 盛旺.把握语文综合性学习性质，切实提高学生语文素养[J].语文教育，2007（7）：24-26.
[2] 吕杰.初中语文综和性学习与语文素养的培养[D].南京师范大学，2008.
[3] 明文彬.让初中语文因生活而精彩[J].科学咨询，2009（1）：61.
[4] 胡国枢.陶行知的生活教育理论体系[J].杭州师范学院学报，1991（2）：94-98.
关键词：新课改 语文 综合性学习 文学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0161-01
1 新课改下初中语文综合性教学现状
有人给语文综合性学习下了一个定义：“语文综合性学习是以培养学生实践创新为基础，以语文学科为依托，以学生自主、协作学习为目标，以观察、实验、调查、交流、协作等实践活动为形式，综合其他各门学科、现代生活及当代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在有兴趣的主动活动中获得语文文学素养的健康与和谐发展。”[1]
现代教育重视学生素质的提高，注重学生自身综合能力的培养，古老的课堂传统教学方式已经不能完全适用学生的发展需求。从20世纪90年代的时候，世界各地的语文课程改革都开始视综合性学习方式为主要改革内容：美国从资质教育论出发，强调21世纪的教育目标是培养具有人性的、丰富成熟的市民意识，开展了提升综合能力的人文研究课程；法国在1994年开始推行中小学的综合性学习课程。综观世界各地，有的重视交流能力以及学习能力；有的侧重与他人的协作；还有的从综合的客体出发；有的从学习方法角度出发，教会学生掌握综合的方法，这些方法最终为学生的学习奠定良好基础。
心理学研究显示，初中生正处在抽象思维逐渐成为主导的过程当中，这时期初中生更加需要具体一些的、直观一些的经验来引导学习。实际上，综合性教学的提出虽然已经很长时间了，但是因为普遍缺乏关于语文综合性学习教学的全面培训，教师对于综合性教学的理解各不相同，多数只是盲从他人的经验，没能够有针对性地总结出合适自己学生的方法。[2]
2 提高综合性学习教学的几种方法
2.1 “换汤不换药”
教学实践是语文学习中很重要的一部分，因此，在教学过程中应该重视开展学生实践，让学生们更多地发现同语文相关的实践材料，在多次的实践学习中掌握多方面学习语文知识，最终让学生理解并自如驾驭语文知识。
由此，我们可以看出，语文综合性学习教学的出发点是语文学习实践活动，这种活动重视综合性，把历史、天文、地理甚至美术音乐等许多知识有机地整合，提供给学生。然而，语文综合性学习却需要“换汤不换药”，不能脱离语文自身的特性。归根结底，我们说的语文综合性学习实质上是包含许多方面知识的“语文学习”。如果我们不能很好的把各科知识融合到语文学习中，那么，语文的综合性教学实践课就会变成一种历史实践课、自然实践课、地理实践课诸如此类。
另外，配以综合性的语文教学实践，所有的教学活动都要以语文的教学大纲为核心，以语文学科的教学特点、教学性质以及教学目地为出发点，注重教授知识、点拨思维、培养观点，全部放眼于学生综合文化素质的提升，完全配合以对语文听、说、读、写能力的锻炼。如果把语文综合性学习比作血液，那么“语文性”就是挤出动脉血液的心脏器官，如果抛开“语文性”这个心脏，那么语文综合性学习就犹如回流的静脉血液，不能给学生带来充足的“养料”和“氧气”。
为此，教师在教学实践中要注意把握好综合性学习的主方向，不能脱离了语文综合性学习的“语文性”，从而偏离了原始轨道，使语文综合性学习教学的效果大打折扣。
2.2 润物细无声
培养学生的文学素养是语文综合性学习的最终目标，“素养”这个词在《辞海》里的解释是“修习涵养”，文学素养即是语文综合性学习教学在学生精神世界里“落脚”，是把语文文化、内涵灌输给学生，然后在学生的心里形成一种素质与涵养，影响到学生终生。
从语文学习到形成文学素养是一个长期的过程，因此，在日常的综合性学习中，老师作为教学的主导，要带领学生深入理解教材内容，按照初中生的思维特点，把更深层次的文学内涵传递给学生。例如，笔者在开展“黄河，母亲河”综合性学习活动的时候，从提高学生文学素养的角度出发，不让学生预先查找资料，以文字说明的形式切入，给同学们讲述黄河是中国的第二大河，是中华民族的发源地等等，而是先联系我们城市的河流，再联系到河流对人类发展的重要性，讲述河流带给我们城市的历史文化，再联系到长江，从此引导，让学生们理解一件事物，先从身边同类别的事物中得到感性的认识，然后从中联想，引起学生们对黄河文化的浓厚兴趣，进而让学生们带着疑问和兴趣听我讲述黄河文化、母亲河文化。与此同时，配合着教学课件，让学生们看到、听到甚至感受到黄河的气魄雄伟，感受到母亲河的伟大与包容。如此一来，同学们游客感官的认识，再加上丰富的联想，让他们把生硬的文字“吃透”，真正的在心里形成一个画面。通过这次的综合性学习实践，学生们不但学会了如何理解文章内涵，理解作者叙写文章的根本用意，还认识到黄河与我们中华民族的历史渊源。
2.3 源于生活高于生活
知识来源与生活，富兰克林能用风筝引电，凯库勒梦见衔住自己尾巴的蛇悟出苯的分子式。综合性学习也应该在生活中寻找来源。在学习语文知识时引用日常生活来激发学生主动学习的热情和创造能力，培养学生观察理解能力、表达能力和组织能力和相互帮助、互相协作的能力。
引导学生在阅读中感悟生活。现在的语文教材，内容都兼顾了初中语文课程标准中规定的知识和能力、过程和方法、情感和价值观几个方面。[3]阅读内容里各个单元的主题，都方便让教师在教学中达到使用性和人文性的结合。比如自然景物、感悟人生、科学世界、人间亲情、想象世界、理想信念等。这些主题都与生活紧密相连，会让学生们感觉到很亲切，引起兴趣，更加便于引导学生产生对语文学习的欲望。这些主题对培养学生尊重、关爱他人，建立学生对人与自己、与他人，人与社会、与自然之间的美好关系的认识等，都能起到不可小觑的作用。
让学生在生活中领悟文章。之前提过，综合性学习语文要多配合实践活动，就是因为实践活动真正的接近生活，教师要让学生在自然且自由的课堂上学习知识，还可以把学习的课堂“转移”到生活中，把身边的环境改成教学的活动场所，比如可以参加校园实践，或者教师个人组织一些关于语文学习的实践活动等等。陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育。”[4]可以看出无论是温文儒雅的校园生活还是充满乐趣的日常生活，都能给学生以启发和鼓励。看报、读书、聊天；饮食、郊游、探险……语文学习无处不在。带学生走下课堂，走入生活中，搜集、了解和归纳生活中的有趣语言，在搜集整理信息的时候培养和规范学生对语文知识的使用和辨别能力。
参考文献
[1] 盛旺.把握语文综合性学习性质，切实提高学生语文素养[J].语文教育，2007（7）：24-26.
[2] 吕杰.初中语文综和性学习与语文素养的培养[D].南京师范大学，2008.
[3] 明文彬.让初中语文因生活而精彩[J].科学咨询，2009（1）：61.
[4] 胡国枢.陶行知的生活教育理论体系[J].杭州师范学院学报，1991（2）：94-98.