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为进一步加快基础教育均衡化、优质化进程，近年来，各地教育主管部门开始探索并推广“集团化办学”的模式，致力于共享名校优质资源，实现优质教育平民化、普及化，让更多的人接受更好的教育。
引领
名校作为优质教育资源的集中地，作为政府和社会教育投入的受益者，理应承担起反哺社会、回报社会、为政府分忧的使命。因此，集团化办学也是名校最大限度地回报社会，向社会提供尽可能多的优质服务的操作平台和有效载体。集团化办学这一举措，必须以龙头学校为引领，以便扩大优质教育资源在区域内的覆盖；引起本集团区域内教育资源整合、教育品牌扩张和学校教育在办学机制、学校管理、学校文化、教师发展等方面的变革。最终实现基础教育的公平。
为此，在同一个区域内的教育集团，必然要推选出一个“名校”，以起到领头羊的作用。虽然说“大家好才是真的好”，但是要知道“群龙无首乱糟糟”，始终坚持平均使用力量的结果就是整个集团的每所学校都无所建树。任何一个集团，只有其中有一所学校的某一个方面特别优秀，十分独特，影响广泛，成为了一所“名校”，拥有了其独树一帜的品牌，才有可能以点带面，让整个集团也跟着提高知名度。就好比人们为杭州“求是教育集团”点赞，是从推崇集团的领军学校“浙大附小”开始一样。这和邓小平同志所倡导的“让一部分人先富起来，然后带动全中国人一起奔小康”的理念是类似的。因此，从长远的发展来看，像我们这样成立之初没有特别优秀特别突出的“名校”的教育集团，先用三至五年的时间，集中集团内部某一方面的优质资源，倾力打造一个集团之星，是必由之路。所以，我们的口号是：“打造一所名校，探索一种模式，带动一个地区。”
共享
改革开放以来，我国基础教育领域的集团化办学从民办教育集团，到公办学校集团化办学的探索，都是在尝试促进基础教育优质均衡发展、缓解择校热的一种办学体制改革。我们必须明确的是：集团化办学是地区内或跨地区的学校之间的一种合作形式。不管是哪种形式，既然大家在同一个集团，就应该本着共同发展的宗旨，利用学校间距离比较近、教师间关系比较熟等优势，最大力度地实现资源的共享。以便在节约成本的前提下，提高整个集团的综合实力。
这里所说的“成本”，包括人力、物力、财力等的综合。比如：集团内某校拥有一位特级教师，是某方面的专家，集团就应该为他成立一个名师工作室或研究小组，让本集团各校志同道合者都向他学习。一方面提高各校各位教师的某项专业水平，另一方面利用团队的力量促使该名师的特长更加突出，逐渐形成集团的亮点。又如：如果集团内某所学校与市里的教育专家关系密切，能够邀请专家每周定时来现场指导，或者请了名师前来讲座授课，届时其他学校也应该派相关学科的教师前来学习取经，这就能最大限度地利用好专家指导的机会。再如，集团内应建立一个资源库，把某所学校某位教师的优质课及相关教学资源都上传进去，供大家学习和实践运用，就能节约大部分教师的时间，加快成长的速度。
均衡
集团化办学的目标在于促进学校教育的优质均衡发展。全面提高教育质量是集团化办学的首要目标。集团化不是将集团内的优质教育资源稀释，而是通过多种形式的合作，使集团内的优质学校在充分发挥辐射作用的同时，能够向新的高度攀升。要合作就要有交流，有交流还要有竞争。比如，举行集团内各校间的“拜师会”、“主题沙龙”、“比武赛课”等，利用生动活泼又丰富多彩的活动促进良性竞争和融合提升。
集团化办学重在校际的联合，但这种联合绝不是将集团内的所有学校都冠以优质学校的名称或者都戴上优质学校的光环，造成所有成员校都已优质的假象。因此，形成相对稳定的合作领域和工作程序，以使集团活动制度化，进而取得整体优化的实效，是集团化办学既不流于形式，又不影响正常的教育教学秩序的制度保证。一方面，集团不是一所大学校，不能事无巨细，都由集团的名校统管。如果名校校长变成了一位大校校长，那么，既不利于发挥其他成员校的积极性，也不利于其自身领导水平的提升。另一方面，集团的合作领域应当突出重点，应把促进各校教师专业发展、教育资源共享和开展教学研究作为主要任务。
尊重
集团化办学需要优质教育资源的引领，这种引领首先体现在教育理念上。要把贯彻国家的教育方针、落实培养目标、服务于集团覆盖地区的群众作为指导思想，务必取得共识。同时，又不能让集团内的所有学校都完全按照优质学校的模式去办，要尊重各校的发展历史、周边环境和已形成的办学特色，从而使集团内的所有学校都实现共性与个性的有机结合，最终达到“大家不同，大家都好”的目标。我们必须看到，帮助基础薄弱学校形成办学特色是使其实现跨越式发展的重要途径。因此，应当形成一种集团文化，其核心是尊重──尊重每一所学校，尊重每一位校长，尊重每一位师生，尊重每一种教育创新，使集团成为和谐共生的大家庭。
集团化办学为我国基础教育的发展带来了生机与活力，也为教育创新搭建了新的平台。因此，集团化办学是在新形势下促进我国基础教育健康发展的有益探索。我们相信，这项改革一定能取得令人振奋的成果。
【作者单位：昆山市花桥中心小学 江苏】
引领
名校作为优质教育资源的集中地，作为政府和社会教育投入的受益者，理应承担起反哺社会、回报社会、为政府分忧的使命。因此，集团化办学也是名校最大限度地回报社会，向社会提供尽可能多的优质服务的操作平台和有效载体。集团化办学这一举措，必须以龙头学校为引领，以便扩大优质教育资源在区域内的覆盖；引起本集团区域内教育资源整合、教育品牌扩张和学校教育在办学机制、学校管理、学校文化、教师发展等方面的变革。最终实现基础教育的公平。
为此，在同一个区域内的教育集团，必然要推选出一个“名校”，以起到领头羊的作用。虽然说“大家好才是真的好”，但是要知道“群龙无首乱糟糟”，始终坚持平均使用力量的结果就是整个集团的每所学校都无所建树。任何一个集团，只有其中有一所学校的某一个方面特别优秀，十分独特，影响广泛，成为了一所“名校”，拥有了其独树一帜的品牌，才有可能以点带面，让整个集团也跟着提高知名度。就好比人们为杭州“求是教育集团”点赞，是从推崇集团的领军学校“浙大附小”开始一样。这和邓小平同志所倡导的“让一部分人先富起来，然后带动全中国人一起奔小康”的理念是类似的。因此，从长远的发展来看，像我们这样成立之初没有特别优秀特别突出的“名校”的教育集团，先用三至五年的时间，集中集团内部某一方面的优质资源，倾力打造一个集团之星，是必由之路。所以，我们的口号是：“打造一所名校，探索一种模式，带动一个地区。”
共享
改革开放以来，我国基础教育领域的集团化办学从民办教育集团，到公办学校集团化办学的探索，都是在尝试促进基础教育优质均衡发展、缓解择校热的一种办学体制改革。我们必须明确的是：集团化办学是地区内或跨地区的学校之间的一种合作形式。不管是哪种形式，既然大家在同一个集团，就应该本着共同发展的宗旨，利用学校间距离比较近、教师间关系比较熟等优势，最大力度地实现资源的共享。以便在节约成本的前提下，提高整个集团的综合实力。
这里所说的“成本”，包括人力、物力、财力等的综合。比如：集团内某校拥有一位特级教师，是某方面的专家，集团就应该为他成立一个名师工作室或研究小组，让本集团各校志同道合者都向他学习。一方面提高各校各位教师的某项专业水平，另一方面利用团队的力量促使该名师的特长更加突出，逐渐形成集团的亮点。又如：如果集团内某所学校与市里的教育专家关系密切，能够邀请专家每周定时来现场指导，或者请了名师前来讲座授课，届时其他学校也应该派相关学科的教师前来学习取经，这就能最大限度地利用好专家指导的机会。再如，集团内应建立一个资源库，把某所学校某位教师的优质课及相关教学资源都上传进去，供大家学习和实践运用，就能节约大部分教师的时间，加快成长的速度。
均衡
集团化办学的目标在于促进学校教育的优质均衡发展。全面提高教育质量是集团化办学的首要目标。集团化不是将集团内的优质教育资源稀释，而是通过多种形式的合作，使集团内的优质学校在充分发挥辐射作用的同时，能够向新的高度攀升。要合作就要有交流，有交流还要有竞争。比如，举行集团内各校间的“拜师会”、“主题沙龙”、“比武赛课”等，利用生动活泼又丰富多彩的活动促进良性竞争和融合提升。
集团化办学重在校际的联合，但这种联合绝不是将集团内的所有学校都冠以优质学校的名称或者都戴上优质学校的光环，造成所有成员校都已优质的假象。因此，形成相对稳定的合作领域和工作程序，以使集团活动制度化，进而取得整体优化的实效，是集团化办学既不流于形式，又不影响正常的教育教学秩序的制度保证。一方面，集团不是一所大学校，不能事无巨细，都由集团的名校统管。如果名校校长变成了一位大校校长，那么，既不利于发挥其他成员校的积极性，也不利于其自身领导水平的提升。另一方面，集团的合作领域应当突出重点，应把促进各校教师专业发展、教育资源共享和开展教学研究作为主要任务。
尊重
集团化办学需要优质教育资源的引领，这种引领首先体现在教育理念上。要把贯彻国家的教育方针、落实培养目标、服务于集团覆盖地区的群众作为指导思想，务必取得共识。同时，又不能让集团内的所有学校都完全按照优质学校的模式去办，要尊重各校的发展历史、周边环境和已形成的办学特色，从而使集团内的所有学校都实现共性与个性的有机结合，最终达到“大家不同，大家都好”的目标。我们必须看到，帮助基础薄弱学校形成办学特色是使其实现跨越式发展的重要途径。因此，应当形成一种集团文化，其核心是尊重──尊重每一所学校，尊重每一位校长，尊重每一位师生，尊重每一种教育创新，使集团成为和谐共生的大家庭。
集团化办学为我国基础教育的发展带来了生机与活力，也为教育创新搭建了新的平台。因此，集团化办学是在新形势下促进我国基础教育健康发展的有益探索。我们相信，这项改革一定能取得令人振奋的成果。
【作者单位：昆山市花桥中心小学 江苏】