新的课改精神要求我们的课堂教学要紧密联系学生的生活实际，语文课堂教学也不例外，我们的语文课堂教学必需打破语文与生活之间的屏障，让我们的语文教学与学生的生活紧紧联系起来，把语文教学生活化，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文，同时又可以用语文来理解生活、感悟生活，让学生体验到现实生活中处处有语文，生活中处处体现语文，语文教学中蕴含生活的道理。下面，笔者就自己的实践来谈一谈如何让我们的语文教学生活化。
　　一.在课堂教学中引入生活
　　编入小学语文教材的许多文章都来自于学生的生活，与学生的生活息息相关，它是学生生活的集中体现，有一些内容就是发生在学生身边的事例，如果用生活的事例来引导学生学习语文，就可以起到事半功倍的效果。在语文课堂教学中引入生活可以吸引学生的学习兴趣，让学生有更深刻的理解。它不需要我们教师进行过多的讲解就可以让学生通过自己的生活理解教材内容，形成语文技能。同时，学生用自己的生活经验来学习语文知识，那么得到的体验是长久的，是轻易忘记不了的。
　　例如在教学苏教版小学语文三年级下册《荷花》一课时，我先让学生自己到学校旁边的池塘边观察荷花，然后把自己的观察写出来，到班中与其他学生交流。而我也是先到池塘边从不同的角度把这个生活中的荷花给拍下来，然后做成多媒体，在上课的时候，我先让学生说一说自己看到的荷花情况，介绍自己所看到荷花的形状与姿态，然后配乐让学生欣赏我拍摄下来的荷花图片，让学生在这种唯美的生活情境中感受到现实生活带给自己的美的享受。而在我拍摄的图片中，故意拍摄一些可以反映课文中词语意思的图片，当学生看到这些图片的时候，都争先恐后地说这个图片在什么地方，哪些荷花是自己看到的。也就可以理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“破裂”、“翩翩起舞”等词语的意思，而这时，我再让学生学习这篇课文，学生根本就不用教师的讲解就可以完全理解这篇课文的内容了。特别是对第四自然段的理解就会更深刻，因为如果仅从课文中来理解为什么小作者感觉自己就是一朵荷花会很难，而当我把生活中的素材引入到课堂中来后，学生就会很容易理解这几句话的意思了。
　　二.在情境创设中呈现生活
　　在语文教学中创设一定的生活情境可以引起学生的共鸣，因为他们可以从情境中感受到来自生活的内容，引起他们对生活的感怀。比如，有些语文教学内容我们没有办法把现实生活搬进课堂，所以，在教学中我们就可以通过多媒体来创设生活情境，在课堂上通过情境的创设来呈现生活。教学时，我们教师要有意识地创设一定的生活情境，在课堂上再现教材内容中的景象，让学生有一种亲临的感觉，然后再让学生通过自己的理解，结合情境中的内容与教材中的内容去体验生活，去品读教学内容，就会达到事半功倍的效果。
　　例如在教学苏教版小学语文六年级下册《卢沟桥烽火》一课时，由于课文中所描写的情节离学生的现实生活已经太远了，很难引起学生情感上的共鸣，而没有情感上的认可，就很难深入理解课文内容。所以在教学本课之前，我先播放了《七七事变》的专题片，让学生了解那一段历史，先从情感上引起学生的共鸣，然后再教学，效果就非常的好。
　　三.在辩论演讲中认识生活
　　学生在课堂上进行演讲与辩论是提高学生语文技能与素养的重要手段，它可以直接呈现学生的情感倾向，也是培养学生综合素质的有效方法之一。学生可以在辩论与演讲中澄清自己的是非观，形成健康的人生观。这也是培养学生语文素养的重要一环。
　　例如在教学苏教版小学语文六年级下册《学会合作》一课时，我就组织了一次辩论：在平时的生活中要不要合作，在我们的学习中要不要合作。然后把观点相同的学生分成正反两个组，自己课后找资料来证明自己的观点是正确的。然后在课堂上组织一场辩论与演讲赛。正反方通过自己搜集的资料振振有词地阐述自己的观点，表达时不仅运用课文中的两个例子，还列举了生活中不合作带来的不良后果的例子，最后，通过辩论，学生达成共识。这样，学生通过辩论与演讲，理解了“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”，即课文最后一句话的意思，同时也增强了学生的团结协作、自我牺牲的精神。这样，既让学生理解了课文的内容，又达到了思想教育的目的。