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所谓历史课堂效率，就是以教学单位时间(通常指一节课)内完成的教学工作通常指把学生教会)量。很显然，从历史课堂效率的定义中我们不难领悟到历史课堂效率的真正内涵，即在不增加教学时间的条件下，学生在历史课堂中学到的知识越多，获得的本领越强，历史课堂效率就越高。历史教改一直立足于务实，在倡导研究教又注重研究学的新课程改革下，我们历史教育工作者的关注度和实践重心似乎更要立足于课堂教学这块主阵地。下面，笔者根据自己的学习和积累的教学实践经验，就提高课堂效率谈几点思考。
一、三个不容忽视的现象：不能穿新鞋走老路
1.师生之间的对话不多，情感交流不足。一位教师在上“明清君主专制的加强”一课时，学生的反应非常“冷静”，课堂十分沉寂，学生也只是被动地回答教师提出的问题，而且涉及的面非常狭窄。
2.有的教师则走向了又一个极端，小组合作、课堂讨论、自主学习，课堂看似热闹，但教师似乎成了课堂教学中的“主持人”，表演的成分太浓厚，为了形式而忽略了最为根本的教学内容，出现了新的偏差。这种现象在教学公开课中尤其突出。
3.课堂教学容量大。高中历史新教材的“焕然一新”，内容简化，但由于“一标多本”的出台使一些教师不放心地大量补充其他版本的教材内容，所以学生和老师的负担依然很重，三维目标的实施过程中出现了新的不均衡，有效性的内涵出现了偏差。
二、准确解读新课标：实现有效教学的第一步
历史课程目标以知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维一体的新面貌出现，蕴涵着新的教育理念，正确解读课程目标是有效地达到预期效果的必经之路。下面以“明清君主专制的加强”一课为例。
课程标准是这样描述的：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实。认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。课标的描述比较简单，所以不同的教材版本选用的内容也有很大差别。江苏地区使用的是人教版和人民版教材，对这一内容，人民版教材的文本篇幅较少。以人教版为例，教学参考书对三维目标的表述如下：
目标内容：废行省，设三司，胡惟庸案，废丞相，权分六部，内阁制的创立和发展，明清政治制度的变化，军机处的设置过程与方法：区别内阁与宰相制度，注重培养学生的问题探究；对史料的研习，理解明清加强君主专制的影响；比较中西君主制度演变的区别，学会比较的一般方法。
情感、态度、价值观：明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步；中国皇权的高度集中是地主阶级政治发展的必然产物，也是封建社会步入晚期最后“辉煌”的折射。
从目标的表述和教材内容来看，理论性和专业性都很强，机构名称多，时间跨度大，学生不易理解，很难产生共鸣，激发思想的碰撞。所以教学设计应解决将理论浅显化，将专业通俗化，充分运用现代的、生活的内容去诠释它，去理解它。通过中外的横向对比，本土的纵向比较，用真实的史实材料去感悟君主专制制度到底给当时的中国、近代的中国以及现代的中国带来了什么。
三、选择教学方式：实现课堂教学效率最大化
教学方式的选择是从教学目标人手，依据教学内容进行设计。无论是传统的讲授法，还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学，关键是看能不能帮助三维目标要求的实现，是否更有利于内容的呈现，是否更有利于学生的学习。教学方式只是教学的工具，而不是目的。关键不是教师讲多少，而是怎么讲。
因此，对于刚刚起步的高中历史课程改革，我们应多吸取初中历史课改的经验教训，尽可能避免“教学形式选择时做表面文章”。
对本课而言，笔者更倾向于采用一种对话教学：师说生听——师问生答——生答师评(补)——师评生思的一个过程。在师生之间，在生生之间进行对话，进行交流，甚至进行片段的非正式的讨论，而不必为了形式刻意去把班级分成若干个小组进行讨论。
以“明清君主专制的加强”为例：
(1)对“明清时期政治制度的演变，官僚机构的变更”等问题，教材文本描述清晰，学生通过阅读就可以找到答案。因此，教师只需简单的提问就完成了最初的知识积累。而PPT的呈现节约了板书的时间，给学生另一种知识的呈现方式：简化而明了。同时告诉学生，自己也可以如此学习。教师将自己好的学习方式教给学生，并在知识的学习中培养能力，在方法的交流中传递情感。
(2)对“东西方比较”这一内容的教学，首先应进行初高中相关内容的衔接，教师可以进行简单的陈述和提问。针对学生初中学习效果的现状，主要采取以点带面的教学方法，让基础较好的学生来回答，实践证明，学生对学生的回答往往更关注。如此一来，加强了学生的自信心，也给暂时“落后”的学生一种竞争的压力。对高中生来说比较有效。
其次，也可以使用初中教材和练习中的一些史料素材。本课时的过程与方法着重于学生对史料的研习和对问题的探究并提及历史比较。所以对于史料的选择和运用是达到教学有效性的关键点之一。对于高中生而言。要逐步培养其阅读材料、分析材料、利用材料获取有用信息解决问题的能力。但同时也要顾及高一新生对大量历史材料的陌生感，他们很难快速理解材料并对此产生兴趣，因此教师要帮助学生完成初高中史料教学的衔接，可以从简单的材料人手。
四、课后“问课”：追求有效教学的长远效应
新课程的实施，需要教师在日常的教学中多反思，提高教学水平，优化课堂教学。“问课”就是一条有效的反思途径。教师进行问课，就是要拓宽反馈和教学评价的渠道，就是要努力实施“功大在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念。
什么是问课呢?就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。通过问，问出问题，问出改进的途径，从而问出成效来。
1.问课的对象
①自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么要这样上课?”“应该怎样上这堂课?”“还可以怎样上这堂课?”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题及时总结经验，及时调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。再要坚持“课后问”。就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等方面的问题，便于今后教学扬长避短。
②学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了 学生一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，否则，反而会降低教学绩效。
③同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，有利于教师很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，当然教师还要去粗取精，为我所用。
2.问课的指向
教师问课应指向两方面：一是问有关自己的课。教师应主动询问大家对自身课堂教学的意见，包括自我的反思、听课学生的意见，还应该询问学校其他学生、学生家长、同行对课堂教学的意见(因为学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对教师的教学是相互沟通的)，寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势。教师应多听同行的课，多向同行学习，主动询问同行关于课堂教学的意见，便于博采众长。这样，有利于克服孤陋寡闻的弊病和孤芳自赏的心理障碍。
3.问课的形式
问课的形式种类很多，包括：(1)对话式。即教师与问话对象进行面对面的交流，这种方式有利于双向交流。谈话自然，比较随意，缺少预设，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。(2)问卷式。即教师设计问卷进行问课。这种方式的优点在于问课设计的内容全面，科学合理，容易全方位了解对课堂教学的评价，并避开了因人与人之间面对面交流而产生的心理障碍，容易看到问课对象对课堂教学的真实想法。这种方法有利于教师按照自己的主观愿望了解课堂教学评价，便于自己对课堂教学的理想设计。(3)书信式。即问课对象用书面交流的形式对教师的课堂教学发表意见。这种形式的优点在于可以就临时产生的教学问题发表看法，不受时空限制，反馈及时，而且对这个问题的看法比较深入，有利于教师较快地改进工作。这种形式还可以利用现代通讯设备进行交流，例如电话交流、发短信、发电子邮件等。书信式也可以克服人与人交流产生的心理障碍。
提高历史课堂的有效性任重而道远，我们所有的历史工作者没有理由停下前行的脚步。为了能实现历史教学的最高理想，为了能大大提高我们的课堂教学效率，为了能让我们真正成为学生的引航者和促进者，让我们一起努力吧!
一、三个不容忽视的现象：不能穿新鞋走老路
1.师生之间的对话不多，情感交流不足。一位教师在上“明清君主专制的加强”一课时，学生的反应非常“冷静”，课堂十分沉寂，学生也只是被动地回答教师提出的问题，而且涉及的面非常狭窄。
2.有的教师则走向了又一个极端，小组合作、课堂讨论、自主学习，课堂看似热闹，但教师似乎成了课堂教学中的“主持人”，表演的成分太浓厚，为了形式而忽略了最为根本的教学内容，出现了新的偏差。这种现象在教学公开课中尤其突出。
3.课堂教学容量大。高中历史新教材的“焕然一新”，内容简化，但由于“一标多本”的出台使一些教师不放心地大量补充其他版本的教材内容，所以学生和老师的负担依然很重，三维目标的实施过程中出现了新的不均衡，有效性的内涵出现了偏差。
二、准确解读新课标：实现有效教学的第一步
历史课程目标以知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维一体的新面貌出现，蕴涵着新的教育理念，正确解读课程目标是有效地达到预期效果的必经之路。下面以“明清君主专制的加强”一课为例。
课程标准是这样描述的：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实。认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。课标的描述比较简单，所以不同的教材版本选用的内容也有很大差别。江苏地区使用的是人教版和人民版教材，对这一内容，人民版教材的文本篇幅较少。以人教版为例，教学参考书对三维目标的表述如下：
目标内容：废行省，设三司，胡惟庸案，废丞相，权分六部，内阁制的创立和发展，明清政治制度的变化，军机处的设置过程与方法：区别内阁与宰相制度，注重培养学生的问题探究；对史料的研习，理解明清加强君主专制的影响；比较中西君主制度演变的区别，学会比较的一般方法。
情感、态度、价值观：明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步；中国皇权的高度集中是地主阶级政治发展的必然产物，也是封建社会步入晚期最后“辉煌”的折射。
从目标的表述和教材内容来看，理论性和专业性都很强，机构名称多，时间跨度大，学生不易理解，很难产生共鸣，激发思想的碰撞。所以教学设计应解决将理论浅显化，将专业通俗化，充分运用现代的、生活的内容去诠释它，去理解它。通过中外的横向对比，本土的纵向比较，用真实的史实材料去感悟君主专制制度到底给当时的中国、近代的中国以及现代的中国带来了什么。
三、选择教学方式：实现课堂教学效率最大化
教学方式的选择是从教学目标人手，依据教学内容进行设计。无论是传统的讲授法，还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学，关键是看能不能帮助三维目标要求的实现，是否更有利于内容的呈现，是否更有利于学生的学习。教学方式只是教学的工具，而不是目的。关键不是教师讲多少，而是怎么讲。
因此，对于刚刚起步的高中历史课程改革，我们应多吸取初中历史课改的经验教训，尽可能避免“教学形式选择时做表面文章”。
对本课而言，笔者更倾向于采用一种对话教学：师说生听——师问生答——生答师评(补)——师评生思的一个过程。在师生之间，在生生之间进行对话，进行交流，甚至进行片段的非正式的讨论，而不必为了形式刻意去把班级分成若干个小组进行讨论。
以“明清君主专制的加强”为例：
(1)对“明清时期政治制度的演变，官僚机构的变更”等问题，教材文本描述清晰，学生通过阅读就可以找到答案。因此，教师只需简单的提问就完成了最初的知识积累。而PPT的呈现节约了板书的时间，给学生另一种知识的呈现方式：简化而明了。同时告诉学生，自己也可以如此学习。教师将自己好的学习方式教给学生，并在知识的学习中培养能力，在方法的交流中传递情感。
(2)对“东西方比较”这一内容的教学，首先应进行初高中相关内容的衔接，教师可以进行简单的陈述和提问。针对学生初中学习效果的现状，主要采取以点带面的教学方法，让基础较好的学生来回答，实践证明，学生对学生的回答往往更关注。如此一来，加强了学生的自信心，也给暂时“落后”的学生一种竞争的压力。对高中生来说比较有效。
其次，也可以使用初中教材和练习中的一些史料素材。本课时的过程与方法着重于学生对史料的研习和对问题的探究并提及历史比较。所以对于史料的选择和运用是达到教学有效性的关键点之一。对于高中生而言。要逐步培养其阅读材料、分析材料、利用材料获取有用信息解决问题的能力。但同时也要顾及高一新生对大量历史材料的陌生感，他们很难快速理解材料并对此产生兴趣，因此教师要帮助学生完成初高中史料教学的衔接，可以从简单的材料人手。
四、课后“问课”：追求有效教学的长远效应
新课程的实施，需要教师在日常的教学中多反思，提高教学水平，优化课堂教学。“问课”就是一条有效的反思途径。教师进行问课，就是要拓宽反馈和教学评价的渠道，就是要努力实施“功大在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念。
什么是问课呢?就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。通过问，问出问题，问出改进的途径，从而问出成效来。
1.问课的对象
①自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么要这样上课?”“应该怎样上这堂课?”“还可以怎样上这堂课?”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题及时总结经验，及时调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。再要坚持“课后问”。就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等方面的问题，便于今后教学扬长避短。
②学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了 学生一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，否则，反而会降低教学绩效。
③同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，有利于教师很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，当然教师还要去粗取精，为我所用。
2.问课的指向
教师问课应指向两方面：一是问有关自己的课。教师应主动询问大家对自身课堂教学的意见，包括自我的反思、听课学生的意见，还应该询问学校其他学生、学生家长、同行对课堂教学的意见(因为学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对教师的教学是相互沟通的)，寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势。教师应多听同行的课，多向同行学习，主动询问同行关于课堂教学的意见，便于博采众长。这样，有利于克服孤陋寡闻的弊病和孤芳自赏的心理障碍。
3.问课的形式
问课的形式种类很多，包括：(1)对话式。即教师与问话对象进行面对面的交流，这种方式有利于双向交流。谈话自然，比较随意，缺少预设，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。(2)问卷式。即教师设计问卷进行问课。这种方式的优点在于问课设计的内容全面，科学合理，容易全方位了解对课堂教学的评价，并避开了因人与人之间面对面交流而产生的心理障碍，容易看到问课对象对课堂教学的真实想法。这种方法有利于教师按照自己的主观愿望了解课堂教学评价，便于自己对课堂教学的理想设计。(3)书信式。即问课对象用书面交流的形式对教师的课堂教学发表意见。这种形式的优点在于可以就临时产生的教学问题发表看法，不受时空限制，反馈及时，而且对这个问题的看法比较深入，有利于教师较快地改进工作。这种形式还可以利用现代通讯设备进行交流，例如电话交流、发短信、发电子邮件等。书信式也可以克服人与人交流产生的心理障碍。
提高历史课堂的有效性任重而道远，我们所有的历史工作者没有理由停下前行的脚步。为了能实现历史教学的最高理想，为了能大大提高我们的课堂教学效率，为了能让我们真正成为学生的引航者和促进者，让我们一起努力吧!