作业是对学生学习评价的一个重要项目。作业批改作为教学工作的一个必不可少的教学环节,是教学评价系统中的一个子系统,也是教师投入大量的工作时间,劳思费神而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。作业的批改。不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果,更重要的是要激发学生的积极性和热情。
　　传统的高中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。对作业的批改,我们习惯于用“√”或“×”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外,单纯的用“√”或“×”来评价学习思维、学习成绩会影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。《数学课程标准》指出:“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”目前随着课程改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。主要表现在以下几点:
　　1.教师花费在评改作业上的时间过多。高中实行新课改后,数学作业天天有,学生天天做,教师天天改,尤其是批改几何作业还要花费更多的时间。再加上平时的小测验、单元测验、班主任工作、备课等,使教师忙得团团转。探索课程改革的时间难以保证,当然课程改革实施的质量可想而知。
　　2.学生完全处于被动地位。课程改革要求开发学生智力,培养学生能力,让学生感受体验应用数学知识的乐趣,做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业。不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。
　　3.师生双方获得信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。有些学生为了应付老师“批改”,只好抄袭作业。由于时间紧,教师批改作业常用“?”“√”“×”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了。但不知道错在哪里。得到的只是百思不得其解的信息。
　　综上所述,不难看出。传统的作业批改方法使教师很辛苦,木但束缚了课改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革高中数学作业批改方法应受到应有的重视。
　　随着新课程改革的不断深入,结合多年的教学经验,笔者在批改作业方面做了如下一些新的尝试:
　　1.用“√”,基本不用“×”。笔者的做法是对于做错的题,采取用“——”这个符号或是用语句在旁边提示。有时干脆不批改,而用口头提示、及时指出的方式。由于教师指出错误明确具体的,学生在收回作业时进行订正就清楚自己失误之处,订正起来就准确无误了。同时我还允许学生订正时,可以擦除错处,改正自己的错误,这样可以极大地保护潜能生的自尊,同时,也可以帮助他树立信心。
　　2.多用、巧用启示性、激励性的语言。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生了解正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语指明了学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道了为什么错、怎么改正。
　　3.作业的批改要注意时间和地点。只有选好时间、地点,才能保证把作业的信息及时反馈给学生,使学生及时纠正错误,达到作业的目的。为此,师生要共同配合,灵活运用批改作业的方法,使批改方式多样化。
　　实践证明,改变作业的批改方式,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。有利于促进学生的发散思维,形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。既可以提高学生的学习效果。又能提高教师的工作效率。