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摘 要：中学英语教学中，教师艺术地运用服饰、空间、目光、面部、手势等体态语言，能简化、强化英语教师课堂教学语言，有效地帮助组织教学，优化英语课堂教学效果。
关键词：体态语言；英语课堂教学
引言：
教学语言可分为有声教学语言和无声教学语言。 在教学中，我们往往只重视有声教学语言而不重视甚至忽略了无声教学语言。 殊不知无声教学语言不仅可以强化有声教学语言的表达效果，有时候还可以起到有声教学语言所无法替代的作用。体态语言是一种无声语言， 主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的視觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式。 心理学家指出，人与人之间的交往与沟通，70%是通过无声的言语即体态语言来完成的。 在日常生活中的 “眉目传情 ”、“手舞足蹈 ”等就是体态语言在实际交往中的妙用。
一、服饰语言运用的艺术
服装是增加形象的重要内容。 教师上课时除了本身教学活动对学生发生影响外， 教师的衣着样式都会对学生产生意想不到的影响。 如果一个教师衣冠不整，古板守旧，老气横秋，缺少时代感，会让学生感到可敬而不可亲近。 穿戴得过于随便、寒碜甚或邋遢，就会给人一种穷酸迂腐、痴呆傻愣的形象。 学生一见到这样的老师就会发笑、 恶心甚而生出作贱老师的恶作剧。 相反地，如果一个老师太过注重穿着打扮，总是穿金戴银、追求新奇、怪异、夸张、透露等所谓时髦的服饰发型，又会被认为轻佻而不庄重、浅薄而无内涵，削弱教师的权威性、神圣感和感召力。 学生一旦形成对老师的反感，就会失去对老师的兴趣和信赖，从而导致教学效果大打折扣。
端庄稳重、和谐雅致、大方得体的服饰，可以体现出教师良好的精神面貌，从而塑造了教师良好的职业形象、公众形象，这本身就是一种美的创造，一种美的享受。 学生在对这一美的欣赏中产生愉悦的情感，进而产生浓厚的兴趣，从而大大增强了教学效果，特别是学生在对教师服饰的审美过程中，有可能把老师奉为楷模、偶像进行崇拜、模仿，从而给学生一种健康良好的服饰导向，这是有声教学语言所难于达到的效果。
二、空间语言的运用艺术
近体学研究表明， 空间定位是人际关系亲疏程度的重要标志。 人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。 课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。 英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。 如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。 在课堂教学中，教师可根据不同的情况和不同的目的，随时改变自己的空间位置，要严肃课堂纪律，教师可站在远离学生的讲台上，以示教师的尊严和威信。 为了活跃课堂气氛，创造和谐的情境，教师可以走到学生中间，以示亲密无间。 要对付课堂上的“捣蛋鬼”，可
以走到他的身旁，起到警示的作用。 对好的学生，教师也可有意识地靠近他们，使他们感觉到教师对他们的关心和爱护。 讲究空间语言艺术，可收到较好的教学效果。
三、目光语言运用的艺术
眼睛是心灵的窗户，是人与人之间沟通中最清楚、最正确的讯号。 通过眼睛开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，眼睛可以表示肯定、否定，肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃， 容忍中有警告等无数的情绪和态度变化， 教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。
首先， 教师可以从学生注视的目光中， 辨析学生听讲的状况，看出自己的教学效果。 例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心不在焉；东张西望，飞眼左右， 则表明他精力不集中； 学生赞许的目光表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。 教师从学生的眼神中了解真实的东西，提高效果。
四、面部表情运用的艺术
人的面部表情，就像挂在脸上的“雨晴”表，一个人的心境都是通过面部表达出来的。 教师在课堂上的面部表情是影响师生情感交流和对学生心理影响起积极作用的重要因素。 古往今来，人们都有 “亲其师而信其道 ”的心理效应，现在更有了把微笑带进课堂，把和谐的微笑抛向每一位学生；把激励带进课堂，每当学生答对问题、做对习题时，要不惜褒奖的言辞，注意表扬、鼓励；把爱心带进课堂，用爱去感化学生，赢得学生的喜爱和信任，让学生处于最佳的学习心态，积极主动地汲取知识， 从而对所要达到的目标产生一种成功的渴望、 成功的体验。 这一切都说明和谐的师生关系、良好的学习氛围对课堂教学的成功很有影响。 而这些微笑、激励、爱心表达是完全可能通过面部表情来完成的。当学生答对了一个问题，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。 相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑，微笑的运用确实重要。 对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。 这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。 一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。 ”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
五 、手势语言运用的艺术
最有力量的非语言信号是手掌，使用正确时，手掌的力量会使人有权威，并且对别人有一种默默的控制力。 要请学生回答问题，掌心向上，手向前伸，表示诚恳、欢迎之意。 用手指向板书、教具等，可引起学生的注意和感知。 当教师要控制课堂的局面时，伸出双手，掌心朝下，你就立即有权威，迫使听者服从。 在适当场合，教师可用轻轻拍学生的肩部，以示对学生的关心和信任。 在英语教学中，如前伸一只手，掌向里，向着自己招动，可以表示“Come here！ ”向上竖起拇指或做 OK 手势表示“It's OK！ ”一个简单的手势比语言省时、直观，让学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 在课堂上，手势语言有声语言相互配合， 能使讲课的内容形象化，具体化，凝聚学生的注意力，强化学生的记忆和理解能力，提高上课的效率。
手势在体态语中具有很丰富的表达力。 在课堂中，手势不可没有，也不可太多，没有让人感到呆板、生硬、枯燥，太多又让人觉得轻浮、狂燥。 总之，手势用否，用多少，何时用，要围绕有声语言与表情达意相一致，相协调，相同步。 用手势时，必须大方、潇洒自如，那种指手划脚、搓鼻揉眼、拉耳朵的习惯，不应在课堂上出现，以免学生产生反感。 因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
六、结论
在外语教学中，体态语言交流手段不容忽视。 在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。 因此，作为一个新世纪的英语教师，应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势， 使之最优化地为英语教学服务：
参考文献：
[1]杨华源. 高校播音与主持艺术专业体态语课程设置的重要性[J]. 视听，2016，（09）：207-208.
[2]曹慕源. 浅论高校对外汉语教学中的课堂教学艺术[J]. 经济研究导刊，2013，（11）：255-256.
[3]郁昀. 无声的语言艺术——浅谈课堂教学中体态语的运用[J]. 湖南农机，2014，（09）：69-70+73.
关键词：体态语言；英语课堂教学
引言：
教学语言可分为有声教学语言和无声教学语言。 在教学中，我们往往只重视有声教学语言而不重视甚至忽略了无声教学语言。 殊不知无声教学语言不仅可以强化有声教学语言的表达效果，有时候还可以起到有声教学语言所无法替代的作用。体态语言是一种无声语言， 主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的視觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式。 心理学家指出，人与人之间的交往与沟通，70%是通过无声的言语即体态语言来完成的。 在日常生活中的 “眉目传情 ”、“手舞足蹈 ”等就是体态语言在实际交往中的妙用。
一、服饰语言运用的艺术
服装是增加形象的重要内容。 教师上课时除了本身教学活动对学生发生影响外， 教师的衣着样式都会对学生产生意想不到的影响。 如果一个教师衣冠不整，古板守旧，老气横秋，缺少时代感，会让学生感到可敬而不可亲近。 穿戴得过于随便、寒碜甚或邋遢，就会给人一种穷酸迂腐、痴呆傻愣的形象。 学生一见到这样的老师就会发笑、 恶心甚而生出作贱老师的恶作剧。 相反地，如果一个老师太过注重穿着打扮，总是穿金戴银、追求新奇、怪异、夸张、透露等所谓时髦的服饰发型，又会被认为轻佻而不庄重、浅薄而无内涵，削弱教师的权威性、神圣感和感召力。 学生一旦形成对老师的反感，就会失去对老师的兴趣和信赖，从而导致教学效果大打折扣。
端庄稳重、和谐雅致、大方得体的服饰，可以体现出教师良好的精神面貌，从而塑造了教师良好的职业形象、公众形象，这本身就是一种美的创造，一种美的享受。 学生在对这一美的欣赏中产生愉悦的情感，进而产生浓厚的兴趣，从而大大增强了教学效果，特别是学生在对教师服饰的审美过程中，有可能把老师奉为楷模、偶像进行崇拜、模仿，从而给学生一种健康良好的服饰导向，这是有声教学语言所难于达到的效果。
二、空间语言的运用艺术
近体学研究表明， 空间定位是人际关系亲疏程度的重要标志。 人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。 课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。 英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。 如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。 在课堂教学中，教师可根据不同的情况和不同的目的，随时改变自己的空间位置，要严肃课堂纪律，教师可站在远离学生的讲台上，以示教师的尊严和威信。 为了活跃课堂气氛，创造和谐的情境，教师可以走到学生中间，以示亲密无间。 要对付课堂上的“捣蛋鬼”，可
以走到他的身旁，起到警示的作用。 对好的学生，教师也可有意识地靠近他们，使他们感觉到教师对他们的关心和爱护。 讲究空间语言艺术，可收到较好的教学效果。
三、目光语言运用的艺术
眼睛是心灵的窗户，是人与人之间沟通中最清楚、最正确的讯号。 通过眼睛开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，眼睛可以表示肯定、否定，肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃， 容忍中有警告等无数的情绪和态度变化， 教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。
首先， 教师可以从学生注视的目光中， 辨析学生听讲的状况，看出自己的教学效果。 例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心不在焉；东张西望，飞眼左右， 则表明他精力不集中； 学生赞许的目光表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。 教师从学生的眼神中了解真实的东西，提高效果。
四、面部表情运用的艺术
人的面部表情，就像挂在脸上的“雨晴”表，一个人的心境都是通过面部表达出来的。 教师在课堂上的面部表情是影响师生情感交流和对学生心理影响起积极作用的重要因素。 古往今来，人们都有 “亲其师而信其道 ”的心理效应，现在更有了把微笑带进课堂，把和谐的微笑抛向每一位学生；把激励带进课堂，每当学生答对问题、做对习题时，要不惜褒奖的言辞，注意表扬、鼓励；把爱心带进课堂，用爱去感化学生，赢得学生的喜爱和信任，让学生处于最佳的学习心态，积极主动地汲取知识， 从而对所要达到的目标产生一种成功的渴望、 成功的体验。 这一切都说明和谐的师生关系、良好的学习氛围对课堂教学的成功很有影响。 而这些微笑、激励、爱心表达是完全可能通过面部表情来完成的。当学生答对了一个问题，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。 相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑，微笑的运用确实重要。 对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。 这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。 一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。 ”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
五 、手势语言运用的艺术
最有力量的非语言信号是手掌，使用正确时，手掌的力量会使人有权威，并且对别人有一种默默的控制力。 要请学生回答问题，掌心向上，手向前伸，表示诚恳、欢迎之意。 用手指向板书、教具等，可引起学生的注意和感知。 当教师要控制课堂的局面时，伸出双手，掌心朝下，你就立即有权威，迫使听者服从。 在适当场合，教师可用轻轻拍学生的肩部，以示对学生的关心和信任。 在英语教学中，如前伸一只手，掌向里，向着自己招动，可以表示“Come here！ ”向上竖起拇指或做 OK 手势表示“It's OK！ ”一个简单的手势比语言省时、直观，让学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 在课堂上，手势语言有声语言相互配合， 能使讲课的内容形象化，具体化，凝聚学生的注意力，强化学生的记忆和理解能力，提高上课的效率。
手势在体态语中具有很丰富的表达力。 在课堂中，手势不可没有，也不可太多，没有让人感到呆板、生硬、枯燥，太多又让人觉得轻浮、狂燥。 总之，手势用否，用多少，何时用，要围绕有声语言与表情达意相一致，相协调，相同步。 用手势时，必须大方、潇洒自如，那种指手划脚、搓鼻揉眼、拉耳朵的习惯，不应在课堂上出现，以免学生产生反感。 因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
六、结论
在外语教学中，体态语言交流手段不容忽视。 在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。 因此，作为一个新世纪的英语教师，应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势， 使之最优化地为英语教学服务：
参考文献：
[1]杨华源. 高校播音与主持艺术专业体态语课程设置的重要性[J]. 视听，2016，（09）：207-208.
[2]曹慕源. 浅论高校对外汉语教学中的课堂教学艺术[J]. 经济研究导刊，2013，（11）：255-256.
[3]郁昀. 无声的语言艺术——浅谈课堂教学中体态语的运用[J]. 湖南农机，2014，（09）：69-70+73.