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【摘要】小学语文课程教学中，教师应传授学生文化知识的学习方法，应培养他们的核心素养，并且通过教材内容的补充、授课手段的更新、有效策略的实施等，引导孩子们朝着正确方向突破自我，鼓励他们做有理想的栋梁之才。
【关键词】小学语文 核心素養 培养方法 研究 思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0038-02
小学生遇到各种选择、复杂问题的时候会有注意力不集中、探究信心不足、自学热情不高等情况的发生。语文教师既有“教书育人”的使命，就要调整教学节奏，给予学生特殊鼓励;不断提供实践机会，满足学生实际需求;重视核心素养培育，最终达到以生为本、因材施教的目的。下面，笔者特意结合了小学生的性格特点、个性特征等，进行了核心素养培养方法的总结，希望其他教师也转换一下引导方向，以促进基础教育现代化进程的加快。
一、必须强化基础教学，培养学生核心素养
在小学语文教学过程中，教师要想实现学生们核心素养的有效培养，帮助他们奠定下良好的知识基础很关键。不妨围绕着教学目标组织形式多样的课堂活动，一边启发学生思维的创新力和想象力，一边为后续人才培养计划的高效执行创造有利的条件[1]。加强基础知识的讲解，小学生学习词汇兴趣十足，分析问题充满自信，他们掌握了更多比较适合自己的语文技能，才有机会自我完善、自我挑战，并在综合实践过程中有出色的表现。比如，让学生学习《坐井观天》这篇课文的时候，我会坚持着以生为本原则设计基础的教学方案，会有的放矢的指导他们认识生字，记忆生词。确保学生注意力很集中，就让他们朗读课文，或者分角色有感情地朗读对话。组词游戏过程中孩子们获取到了不一样的情感体验，再加上“图文结合”“媒体互动”“发挥想象”等，一节精彩的语文课既提高了学生的学习能力，还促进了他们核心素养的形成，一举数得，继续实践很有意义。
二、通过梳理课文内容，培养学生核心素养
小学语文课程教学中理论知识的介绍固然重要，却也不能忽视了学生信息搜集、梳理能力、总结归纳习惯的培养。教师梳理课文内容，旨在加深学生的形象记忆，而且做好引导工作，也更利于他们核心素养的快速提升，何乐而不为呢？比如，在《亡羊补牢》寓言故事的实际教学中，可以应用思维导图，概括主要的教学内容;可以随着故事发展，将更多的趣味元素融入其中;还可以让学生改写故事的结局，增强了他们的总结能力、梳理能力后，引领他们思考故事内涵，结合生活实际体会故事中蕴含着的人生道理[2]。另外，语文教师必须观察学生的课堂表现，看见他们有思维局限等情况时，应该利用点拨语言帮助学生走出困境，这样一来，师生关系越来越近，教学质量越来越高，一定可以揭开当代素质教育的崭新篇章，尽请期待吧！
三、进行课堂角色转换，培养学生核心素养
新课程改革在小学教育领域全面深化，针对于学生们核心素养的培养，已经引起了教师们的高度重视。要知道，在传统的教学模式中，教师主导课堂的现象比较常见，小学生自主分析、独立思考、解决问题的机会很少，学科成绩的进步空间就十分有限。他们的语文思维并不活跃，核心素养的提升也变得阻力重重。而在新形势下，教师都摒弃了传统的教学观念，尝试教学方法的创新、教学步骤的简化、教学内容的补充，逐渐的把课堂归还给了孩子，使他们以“小老师”的身份进行重点、难点、关键点内容的理解，整个过程充满了挑战性，符合寓教于乐的要求。比如，在教学《丑小鸭》一课时，语文教师组织学生“自由拼读”“自由泛读”“品读感悟”后，要求学生以小组为单位搜集相关的资料，从新的角度感受丑小鸭生活的不幸。把自己想对丑小鸭说的话写下来，必须融入真情实感，从而提升写作水平。这种形式的“读写结合”开阔了学生的想象空间，更利于他们核心素养的发展。读中思考，读中感悟，写作环节让学生发挥出了主体的优势，他们所认识的语文学习已经从“枯燥乏味”变成了“十分有趣”，自主学习信心十足，身心得以健康成长后，可以创造出更多的奇迹。
结束语
总而言之，语文是重要的课程，语文教学过程中培养学生的核心素养并不简单，要求教师们分析学生的实际情况，做好相关的指导工作，满足学生的心理需求，取得事半功倍的理想成效。小学生真正体会到学习语文的最大乐趣，抵触情绪消失不见，综合能力全面发展，逐渐地脱离了教师的引导后，将会养成良好的自主探究习惯。小学生也在核心素养的形成、理论知识的理解中获取到不一样的情感体验，语文思维比较活跃，即将为社会主义现代化建设做出很大的贡献。
参考文献：
[1]刘洪涛.如何在小学语文教学培养学生的核心素养[J].新课程·中旬，2018（04）：33-34.
[2]马薇薇.优化小学语文教学提升学生核心素养的研究[J].少男少女，2017（25）：90-91.
【关键词】小学语文 核心素養 培养方法 研究 思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0038-02
小学生遇到各种选择、复杂问题的时候会有注意力不集中、探究信心不足、自学热情不高等情况的发生。语文教师既有“教书育人”的使命，就要调整教学节奏，给予学生特殊鼓励;不断提供实践机会，满足学生实际需求;重视核心素养培育，最终达到以生为本、因材施教的目的。下面，笔者特意结合了小学生的性格特点、个性特征等，进行了核心素养培养方法的总结，希望其他教师也转换一下引导方向，以促进基础教育现代化进程的加快。
一、必须强化基础教学，培养学生核心素养
在小学语文教学过程中，教师要想实现学生们核心素养的有效培养，帮助他们奠定下良好的知识基础很关键。不妨围绕着教学目标组织形式多样的课堂活动，一边启发学生思维的创新力和想象力，一边为后续人才培养计划的高效执行创造有利的条件[1]。加强基础知识的讲解，小学生学习词汇兴趣十足，分析问题充满自信，他们掌握了更多比较适合自己的语文技能，才有机会自我完善、自我挑战，并在综合实践过程中有出色的表现。比如，让学生学习《坐井观天》这篇课文的时候，我会坚持着以生为本原则设计基础的教学方案，会有的放矢的指导他们认识生字，记忆生词。确保学生注意力很集中，就让他们朗读课文，或者分角色有感情地朗读对话。组词游戏过程中孩子们获取到了不一样的情感体验，再加上“图文结合”“媒体互动”“发挥想象”等，一节精彩的语文课既提高了学生的学习能力，还促进了他们核心素养的形成，一举数得，继续实践很有意义。
二、通过梳理课文内容，培养学生核心素养
小学语文课程教学中理论知识的介绍固然重要，却也不能忽视了学生信息搜集、梳理能力、总结归纳习惯的培养。教师梳理课文内容，旨在加深学生的形象记忆，而且做好引导工作，也更利于他们核心素养的快速提升，何乐而不为呢？比如，在《亡羊补牢》寓言故事的实际教学中，可以应用思维导图，概括主要的教学内容;可以随着故事发展，将更多的趣味元素融入其中;还可以让学生改写故事的结局，增强了他们的总结能力、梳理能力后，引领他们思考故事内涵，结合生活实际体会故事中蕴含着的人生道理[2]。另外，语文教师必须观察学生的课堂表现，看见他们有思维局限等情况时，应该利用点拨语言帮助学生走出困境，这样一来，师生关系越来越近，教学质量越来越高，一定可以揭开当代素质教育的崭新篇章，尽请期待吧！
三、进行课堂角色转换，培养学生核心素养
新课程改革在小学教育领域全面深化，针对于学生们核心素养的培养，已经引起了教师们的高度重视。要知道，在传统的教学模式中，教师主导课堂的现象比较常见，小学生自主分析、独立思考、解决问题的机会很少，学科成绩的进步空间就十分有限。他们的语文思维并不活跃，核心素养的提升也变得阻力重重。而在新形势下，教师都摒弃了传统的教学观念，尝试教学方法的创新、教学步骤的简化、教学内容的补充，逐渐的把课堂归还给了孩子，使他们以“小老师”的身份进行重点、难点、关键点内容的理解，整个过程充满了挑战性，符合寓教于乐的要求。比如，在教学《丑小鸭》一课时，语文教师组织学生“自由拼读”“自由泛读”“品读感悟”后，要求学生以小组为单位搜集相关的资料，从新的角度感受丑小鸭生活的不幸。把自己想对丑小鸭说的话写下来，必须融入真情实感，从而提升写作水平。这种形式的“读写结合”开阔了学生的想象空间，更利于他们核心素养的发展。读中思考，读中感悟，写作环节让学生发挥出了主体的优势，他们所认识的语文学习已经从“枯燥乏味”变成了“十分有趣”，自主学习信心十足，身心得以健康成长后，可以创造出更多的奇迹。
结束语
总而言之，语文是重要的课程，语文教学过程中培养学生的核心素养并不简单，要求教师们分析学生的实际情况，做好相关的指导工作，满足学生的心理需求，取得事半功倍的理想成效。小学生真正体会到学习语文的最大乐趣，抵触情绪消失不见，综合能力全面发展，逐渐地脱离了教师的引导后，将会养成良好的自主探究习惯。小学生也在核心素养的形成、理论知识的理解中获取到不一样的情感体验，语文思维比较活跃，即将为社会主义现代化建设做出很大的贡献。
参考文献：
[1]刘洪涛.如何在小学语文教学培养学生的核心素养[J].新课程·中旬，2018（04）：33-34.
[2]马薇薇.优化小学语文教学提升学生核心素养的研究[J].少男少女，2017（25）：90-91.