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摘 要：如何激发学生学习英语的兴趣，在校园中营造一个良好的英语学习氛围是每一位英语教学者不断研究的问题。研究表明，语境创设是培养英语学习兴趣，该论文阐述了创设语境学习英语的重要性，提出创设语境，培养英语学习兴趣。文中主要从以下四个方面展开探讨英语教师应该如何科学、合理、巧妙地创设语境：一、创设真实语境 培养学习兴趣；二、多媒体创设语境 激发学习兴趣；三、创设多元化语境 维持学习兴趣；四、营造课外英语语境 提高学习兴趣。
关键词：中学英语； 创设语境； 学习英语兴趣
一、引言
语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境（王初明，2007）。语言一旦脱离了语境，就只是一些文字符号。语境可以分为广义语境和狭义语境。广义语境是指语言形式的社会文化形态，包括社会历史、文化传统、价值观念等。狭义语境指语言形式出现的具体语境，既是口语上的前言后语的关系，又是书面语篇的上下文的关系。创设形象真实的语境，能让学生体会到语言知识与实际生活的密切联系。教师灵活地结合教材创设语境，将会使语言变得鲜活、真实、生动，能够激发学生对英语的学习兴趣并积极主动参与到课堂活动中来。
在卢布姆教育论中曾提出：“成功的外语课堂应创设更多的语境，让学生有机会在创设的语境中运用自己所学的语言” （廖传风，2000）。这一观点值得当今每一位英语教师的思考，这也让我们肯定了在课堂上为学生创设真实的交际语境的重要性，同时说明了在交际语境下训练学生的语言技能有助于学生综合运用语言能力的发展。
随着课改的进行，素质教育理念开始推行。在英语教学中，教师的任务不再是满堂灌似的教材，而是如何合理地使用教材，培养学生语言综合运用能力。语境的英语教学方式正体现了当前的教育理念。但在当前的英语课堂教学中，枯燥无味、缺乏语境的课堂教学依然存在。特别是很多英语老师在学生时代接受了传统教学法的影响，难以转变成语境教学的方式，因此，语境教学是他们面临的一大问题。但也有越来越多的英语老师开始意识到语境学习的重要性，他们在课堂上通过巧妙创设语境，鼓励学生在活动中大胆使用英语表达交流，让学生在学习英语中感受到生活，从而提高学生学习英语的兴趣、听说读写能力以及综合语言运用能力。
二、语境创设在培养英语学习兴趣方面的应用
创设真实的语境，能够缩短学习语言与现实生活的距离。在中小学英语教学中，语境创设是不可以忽视的，如何科学合理地结合教材创设语境也是教学准备中的一个重要环节。合理可续的语境将会促进课堂的开展，反之则会影响教学质量，取得反效果，因此在创设语境时要结合教材和实际展开。在实地课堂观摩中发现，很多语境教学课堂依然存在不足之处，以致达不到预想的学习效果。创设语境贯穿于课堂教学的每个具体环节。从导入、呈现新语言项目、重点内容操练、呈现新任务到学生完成任务，都要求教师在备课时精心设计每一个语境。英语教师为学生创设良好的英语语境，给学生提供尽可能多的语言实践机会，这已成为每位英语老师的备课重点，也是难点。语境创设需要符合以下几个要求：
2.1 语境要与课文内容相符
结合教材是创设语境的首要准则。语境的创设必须严格遵循语篇内容，提供与教学内容密切相关的语境信息，给学生提供产生认知思维知识正迁移的前提条件，提高学习效率，增强学习效果。例如：有一课教师导入village时，首先让学生讨论城市里的一些特点，又接而讨论为什么喜欢城市等，这一过程10分钟左右，还没真正涉及到“village”，浪费了很多时间。其实教师可以在课前准备好有关农村的图片，在课时导入前就把乡村的图片意义放映给学生看，这样既突出课题，也节省了时间为课堂后面做巩固操练。
2.2 语境要联系生活实际
语境应联系学生的生活实际和他们的年龄特点，以贴近学生生活的语言材料为素材。例如：在教学fruit时，教师可以准备一个水果篮，里面装满该课时要学习的水果单词，学生对这些水果都是很熟悉的，所以当教师展示苹果，询问：“What’s this ？”学生可用中文回答“苹果”，教师就可以很自然地引出“apple”这个单词。这样的学习很容易就让学生接受了新单词，实物展示也很直觀形象。
在教学时，还可以让学生亲自体验知识与现实的联系。例如：在教学短语“It taste good.”时，可以准备一些水果，在课堂上问学生最喜欢的是什么水果，然后再把水果给学生亲自尝一口，接而引出短语“It taste good.”这样会给学生很深刻的印象，会比直接教授该短语效果好。
创设贴近生活的交际语境，不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深对知识的理解，而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。这会促使他们更加积极主动、持之以恒地学习英语。
2.3 语境要有趣味性
教师要抓住中小学生爱玩好动的性格特点去设计语境，学生才会乐于参与，只有让学生在快乐中学习，他们才会越发喜欢学习，否则枯燥无趣的语境只会让学生望而却步。
例如在教学“on a farm”一课时，教师可以事先让学生回去了解农场里会出现的动物，并做好一个动物的面具。上课时可以让学生带上动物的面具，提问他们分别是什么动物，再引出各种动物的单词。
教师在教学“Let’s go.”这一句型时，可以请几位学生来当导游，每个导游负责一个景点，喜欢哪个景点的学生则站到该导游的身后，一起出发时运用“Let’s go.”。让学生在模拟的情景中感受出游的快乐也反复操练了该课句型。
总之，语言依附于一定的语境，没有语境就没有语言。在平时的英语教学中，教师应争取一切可以使用、开发的资源，尽最大可能地给学生创设相对真实的语境，使学生在学习的过程中获得求知和认知的乐趣，乐参与和学习。
2.4 多媒体创设语境，激发学习兴趣 多媒体信息量大，知识面广，有助于英语教学创设语境学习。在教学实践中发现学生在多媒体英语课上比在传统课室上课更加集中注意力。多媒体课堂教学，可以将图、文、声融为一体，使语境活动变得丰富多彩。
（1）结合图片学单词，让学生记忆深刻。青少年学生的好奇心强，喜欢观察事物，对实物和图片很感兴趣，抓住这一特点，英语教师可以在多媒体课堂上展示与课文相符的图片，再进行讲解，这样有利于学生的记忆。例如讲到“season”一课时，教师可以放映与四季相关的图片，从而引出季节“spring、summer、fall、winter”。复习单词的时候，可以显示打乱的四季图片和单词，让学生连线。
讲到“festival”一课时，可以给学生展示各个节日的欢庆图片，让学生对节日有个初步了解，再提问学生自己喜欢的节日。一步一步引出这一课的内容，显得自然而轻松。
（2）背景音乐结合影像，有感情地朗读。语言源于生活，为了让学生体会一种语言的美，可以利用多媒体播放与课文相关的背景音乐和影像，让学生跟着音乐节奏，带上相应的感情，深刻体会语言的魅力。在一定程度上，还可以让学生伴着音乐和影像讲故事。
2.5 创设多元化语境，维持学习兴趣
现班级人数大部分在40-50之间，这一数据说明了语境教学存在难以兼顾每一位学生的困难。所以要求英语教师要全面考虑到每一位学生，不能偏向或忽略任何一位学生。
语境的创设可以若干人为小组的形式展开。例如课文Role play的时候可以让小组进行，再由小组推选代表上讲台表演。这样就兼顾了全部学生。
还可以利用游戏选代表发言，让学生在游戏中学习。例如：学习英语数字时，可以开展音乐传球游戏。播放学生学过的英文歌曲，学生相互传手中球，当音乐停的时候，手持球的同学要上讲台从1数到所有学过的数字。在Free talk时可用“开火车”的顺序进行，也可按兴趣等进行。
在互动环节，可以师生互动、生生互动，让学生体会到合作交流的快乐。
（1）营造课外英语语境，提高学习兴趣。建构主义学习理论提出，主客体之间的意义建构需要在特定的学习情境中进行。中国学生学习英语，缺乏的就是交流和运用环境。单一的课内教学会使语境受到限制，为了避免“哑巴英语”的现象，教师要引导学生走出课堂、走向校园，营造浓厚的语言氛围，鼓励学生大胆地说，不要害怕错误。
（2）日常交流语言实用化。提倡学生用英语进行日常问候和交流。在校外，也鼓励学生大胆积极利用一切机会进行英语交际，例如：到某些著名旅游景点为外国游客当免费导游。这是一种最直接的英语语境，让学生亲身感悟体验语言，并从这一过程中学习最地道的英语。当语言被运用的实际生活中时，学生自然就有一种收获感，学习英语的兴趣也愈加浓厚。
（3）构建英语第二课堂，带动学生英语学习积极性。所谓英语第二课堂，即课外活动，以弥补英语课堂教学不足（即学生语言实践量过少）。教师可重点抓住该阶段的学生的兴趣爱好和所处在的年龄特点，组织学生积极开展各种课外活动，例如：创设英语角，每周谈论一个话题；充分利用班级、少先队、小组的力量开展多彩的英语文化活动，如唱英语歌，办英语小报、猜英文谜语、品中外饮食文化节等，让学生在真实的语境中学以致用。开展丰富多样的课外活动既创设了语言环境，又培养了学生学习的自主性和创新意識，使学生在活动中与英语同行，展现自我，超越自我！
（4）校园标志中英结合，巧妙学习英语。校园中由很多标志性的语言牌子放在比较显眼的地方，例如“不要踩草地”，英语教师可以在牌子上同时注上相应的英文“Don’t walk on the grass”.学生在一次次看到标志语时，潜移默化之中记住了这句英语。甚至很多学生会在看到标语时，认出某一个单词是自己学过的，而且情不自禁地读一遍那句英文。
三、结语
英语，为一门国际语言，不仅是通向世界的语言桥梁，更是语言交际中必不可少的一块敲门砖；作为一种语言，从来就不是鼓励存在的，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现于特定的语言环境。中小学英语教育的重点不是教会学生某个单词或者句子的意思，而是让学生懂得如何在特定的环境里怎么用英语进行交际，这就是学生的综合语用能力。因此，创设语境，进行语境教学，不仅能培养学生学习英语的兴趣，更能协助英语课堂，提高课堂学习效率。
秉着提高学生的英语语言运用能力的教学目标，英语教师应该以英语教材为蓝本，联系生活实际，根据学生的年龄兴趣特点，充分利用现有的教学设施和发挥个人才能，设计好科学合理的英语语境，为学生提供一个展示语言魅力的平台，让学生在这个平台上展现自我，体验学习的快乐，感受语言说出口的成就感。
在当前的素质教育理念下，中小学英语教师在不断提高专业知识技能的基础上，还要努力全面发展个人的综合素质能力。书法、绘画、表演等能力都是创设语境时需要的一些基本能力。因此，为人师者，还应有“活到老，学到老”的坚持精神。
创设语境，培养英语学习兴趣是一个永恒的话题。为了更好地发展学生的语言交际能力，为了让学生在学习中轻松快乐地收获知识，为了让学生不断领略英语语言的魅力，每一位英语教学者都要努力探讨在创设语境这一教学方式，不断地更新模式。
参考文献
[1] 王电建，赖红玲.《小学英语教学法》[M].北京大学出版社.2007.1
[2] 安凤岐，梁承锋.《小学英语新课程教学法》[M].北京：首都师范大学出版社.2004
[3] 陈碧圆.浅谈语境与英语教学[J].零陵学院学报。2004
[4] 廖传风.《语境与语境教学》[M].外语界。2000
[5] 何广铿.《英语教学法基础》[M].暨南大学出版社。2001.1
[6] 朱纯.《外语教学心理学》[M].上海外语教育出版社。1994
[7] 王初明.论外语学习的语境[J].《外语教学与研究》（1）：2007.20-26
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收稿日期：2014-03-13
关键词：中学英语； 创设语境； 学习英语兴趣
一、引言
语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境（王初明，2007）。语言一旦脱离了语境，就只是一些文字符号。语境可以分为广义语境和狭义语境。广义语境是指语言形式的社会文化形态，包括社会历史、文化传统、价值观念等。狭义语境指语言形式出现的具体语境，既是口语上的前言后语的关系，又是书面语篇的上下文的关系。创设形象真实的语境，能让学生体会到语言知识与实际生活的密切联系。教师灵活地结合教材创设语境，将会使语言变得鲜活、真实、生动，能够激发学生对英语的学习兴趣并积极主动参与到课堂活动中来。
在卢布姆教育论中曾提出：“成功的外语课堂应创设更多的语境，让学生有机会在创设的语境中运用自己所学的语言” （廖传风，2000）。这一观点值得当今每一位英语教师的思考，这也让我们肯定了在课堂上为学生创设真实的交际语境的重要性，同时说明了在交际语境下训练学生的语言技能有助于学生综合运用语言能力的发展。
随着课改的进行，素质教育理念开始推行。在英语教学中，教师的任务不再是满堂灌似的教材，而是如何合理地使用教材，培养学生语言综合运用能力。语境的英语教学方式正体现了当前的教育理念。但在当前的英语课堂教学中，枯燥无味、缺乏语境的课堂教学依然存在。特别是很多英语老师在学生时代接受了传统教学法的影响，难以转变成语境教学的方式，因此，语境教学是他们面临的一大问题。但也有越来越多的英语老师开始意识到语境学习的重要性，他们在课堂上通过巧妙创设语境，鼓励学生在活动中大胆使用英语表达交流，让学生在学习英语中感受到生活，从而提高学生学习英语的兴趣、听说读写能力以及综合语言运用能力。
二、语境创设在培养英语学习兴趣方面的应用
创设真实的语境，能够缩短学习语言与现实生活的距离。在中小学英语教学中，语境创设是不可以忽视的，如何科学合理地结合教材创设语境也是教学准备中的一个重要环节。合理可续的语境将会促进课堂的开展，反之则会影响教学质量，取得反效果，因此在创设语境时要结合教材和实际展开。在实地课堂观摩中发现，很多语境教学课堂依然存在不足之处，以致达不到预想的学习效果。创设语境贯穿于课堂教学的每个具体环节。从导入、呈现新语言项目、重点内容操练、呈现新任务到学生完成任务，都要求教师在备课时精心设计每一个语境。英语教师为学生创设良好的英语语境，给学生提供尽可能多的语言实践机会，这已成为每位英语老师的备课重点，也是难点。语境创设需要符合以下几个要求：
2.1 语境要与课文内容相符
结合教材是创设语境的首要准则。语境的创设必须严格遵循语篇内容，提供与教学内容密切相关的语境信息，给学生提供产生认知思维知识正迁移的前提条件，提高学习效率，增强学习效果。例如：有一课教师导入village时，首先让学生讨论城市里的一些特点，又接而讨论为什么喜欢城市等，这一过程10分钟左右，还没真正涉及到“village”，浪费了很多时间。其实教师可以在课前准备好有关农村的图片，在课时导入前就把乡村的图片意义放映给学生看，这样既突出课题，也节省了时间为课堂后面做巩固操练。
2.2 语境要联系生活实际
语境应联系学生的生活实际和他们的年龄特点，以贴近学生生活的语言材料为素材。例如：在教学fruit时，教师可以准备一个水果篮，里面装满该课时要学习的水果单词，学生对这些水果都是很熟悉的，所以当教师展示苹果，询问：“What’s this ？”学生可用中文回答“苹果”，教师就可以很自然地引出“apple”这个单词。这样的学习很容易就让学生接受了新单词，实物展示也很直觀形象。
在教学时，还可以让学生亲自体验知识与现实的联系。例如：在教学短语“It taste good.”时，可以准备一些水果，在课堂上问学生最喜欢的是什么水果，然后再把水果给学生亲自尝一口，接而引出短语“It taste good.”这样会给学生很深刻的印象，会比直接教授该短语效果好。
创设贴近生活的交际语境，不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深对知识的理解，而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。这会促使他们更加积极主动、持之以恒地学习英语。
2.3 语境要有趣味性
教师要抓住中小学生爱玩好动的性格特点去设计语境，学生才会乐于参与，只有让学生在快乐中学习，他们才会越发喜欢学习，否则枯燥无趣的语境只会让学生望而却步。
例如在教学“on a farm”一课时，教师可以事先让学生回去了解农场里会出现的动物，并做好一个动物的面具。上课时可以让学生带上动物的面具，提问他们分别是什么动物，再引出各种动物的单词。
教师在教学“Let’s go.”这一句型时，可以请几位学生来当导游，每个导游负责一个景点，喜欢哪个景点的学生则站到该导游的身后，一起出发时运用“Let’s go.”。让学生在模拟的情景中感受出游的快乐也反复操练了该课句型。
总之，语言依附于一定的语境，没有语境就没有语言。在平时的英语教学中，教师应争取一切可以使用、开发的资源，尽最大可能地给学生创设相对真实的语境，使学生在学习的过程中获得求知和认知的乐趣，乐参与和学习。
2.4 多媒体创设语境，激发学习兴趣 多媒体信息量大，知识面广，有助于英语教学创设语境学习。在教学实践中发现学生在多媒体英语课上比在传统课室上课更加集中注意力。多媒体课堂教学，可以将图、文、声融为一体，使语境活动变得丰富多彩。
（1）结合图片学单词，让学生记忆深刻。青少年学生的好奇心强，喜欢观察事物，对实物和图片很感兴趣，抓住这一特点，英语教师可以在多媒体课堂上展示与课文相符的图片，再进行讲解，这样有利于学生的记忆。例如讲到“season”一课时，教师可以放映与四季相关的图片，从而引出季节“spring、summer、fall、winter”。复习单词的时候，可以显示打乱的四季图片和单词，让学生连线。
讲到“festival”一课时，可以给学生展示各个节日的欢庆图片，让学生对节日有个初步了解，再提问学生自己喜欢的节日。一步一步引出这一课的内容，显得自然而轻松。
（2）背景音乐结合影像，有感情地朗读。语言源于生活，为了让学生体会一种语言的美，可以利用多媒体播放与课文相关的背景音乐和影像，让学生跟着音乐节奏，带上相应的感情，深刻体会语言的魅力。在一定程度上，还可以让学生伴着音乐和影像讲故事。
2.5 创设多元化语境，维持学习兴趣
现班级人数大部分在40-50之间，这一数据说明了语境教学存在难以兼顾每一位学生的困难。所以要求英语教师要全面考虑到每一位学生，不能偏向或忽略任何一位学生。
语境的创设可以若干人为小组的形式展开。例如课文Role play的时候可以让小组进行，再由小组推选代表上讲台表演。这样就兼顾了全部学生。
还可以利用游戏选代表发言，让学生在游戏中学习。例如：学习英语数字时，可以开展音乐传球游戏。播放学生学过的英文歌曲，学生相互传手中球，当音乐停的时候，手持球的同学要上讲台从1数到所有学过的数字。在Free talk时可用“开火车”的顺序进行，也可按兴趣等进行。
在互动环节，可以师生互动、生生互动，让学生体会到合作交流的快乐。
（1）营造课外英语语境，提高学习兴趣。建构主义学习理论提出，主客体之间的意义建构需要在特定的学习情境中进行。中国学生学习英语，缺乏的就是交流和运用环境。单一的课内教学会使语境受到限制，为了避免“哑巴英语”的现象，教师要引导学生走出课堂、走向校园，营造浓厚的语言氛围，鼓励学生大胆地说，不要害怕错误。
（2）日常交流语言实用化。提倡学生用英语进行日常问候和交流。在校外，也鼓励学生大胆积极利用一切机会进行英语交际，例如：到某些著名旅游景点为外国游客当免费导游。这是一种最直接的英语语境，让学生亲身感悟体验语言，并从这一过程中学习最地道的英语。当语言被运用的实际生活中时，学生自然就有一种收获感，学习英语的兴趣也愈加浓厚。
（3）构建英语第二课堂，带动学生英语学习积极性。所谓英语第二课堂，即课外活动，以弥补英语课堂教学不足（即学生语言实践量过少）。教师可重点抓住该阶段的学生的兴趣爱好和所处在的年龄特点，组织学生积极开展各种课外活动，例如：创设英语角，每周谈论一个话题；充分利用班级、少先队、小组的力量开展多彩的英语文化活动，如唱英语歌，办英语小报、猜英文谜语、品中外饮食文化节等，让学生在真实的语境中学以致用。开展丰富多样的课外活动既创设了语言环境，又培养了学生学习的自主性和创新意識，使学生在活动中与英语同行，展现自我，超越自我！
（4）校园标志中英结合，巧妙学习英语。校园中由很多标志性的语言牌子放在比较显眼的地方，例如“不要踩草地”，英语教师可以在牌子上同时注上相应的英文“Don’t walk on the grass”.学生在一次次看到标志语时，潜移默化之中记住了这句英语。甚至很多学生会在看到标语时，认出某一个单词是自己学过的，而且情不自禁地读一遍那句英文。
三、结语
英语，为一门国际语言，不仅是通向世界的语言桥梁，更是语言交际中必不可少的一块敲门砖；作为一种语言，从来就不是鼓励存在的，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现于特定的语言环境。中小学英语教育的重点不是教会学生某个单词或者句子的意思，而是让学生懂得如何在特定的环境里怎么用英语进行交际，这就是学生的综合语用能力。因此，创设语境，进行语境教学，不仅能培养学生学习英语的兴趣，更能协助英语课堂，提高课堂学习效率。
秉着提高学生的英语语言运用能力的教学目标，英语教师应该以英语教材为蓝本，联系生活实际，根据学生的年龄兴趣特点，充分利用现有的教学设施和发挥个人才能，设计好科学合理的英语语境，为学生提供一个展示语言魅力的平台，让学生在这个平台上展现自我，体验学习的快乐，感受语言说出口的成就感。
在当前的素质教育理念下，中小学英语教师在不断提高专业知识技能的基础上，还要努力全面发展个人的综合素质能力。书法、绘画、表演等能力都是创设语境时需要的一些基本能力。因此，为人师者，还应有“活到老，学到老”的坚持精神。
创设语境，培养英语学习兴趣是一个永恒的话题。为了更好地发展学生的语言交际能力，为了让学生在学习中轻松快乐地收获知识，为了让学生不断领略英语语言的魅力，每一位英语教学者都要努力探讨在创设语境这一教学方式，不断地更新模式。
参考文献
[1] 王电建，赖红玲.《小学英语教学法》[M].北京大学出版社.2007.1
[2] 安凤岐，梁承锋.《小学英语新课程教学法》[M].北京：首都师范大学出版社.2004
[3] 陈碧圆.浅谈语境与英语教学[J].零陵学院学报。2004
[4] 廖传风.《语境与语境教学》[M].外语界。2000
[5] 何广铿.《英语教学法基础》[M].暨南大学出版社。2001.1
[6] 朱纯.《外语教学心理学》[M].上海外语教育出版社。1994
[7] 王初明.论外语学习的语境[J].《外语教学与研究》（1）：2007.20-26
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收稿日期：2014-03-13