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【关键词】将心比心 扬长避短润物无声 沉默是金
中国有句古话：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。良药非得苦口才能利于病吗？不是的，医药工作者已经研制出糖衣药片，使良药不再苦口，更快地达到利于病的目的。逆耳的“忠言”利于行吗？历史上有哪个君臣是因为勇于向君王献逆耳忠言而受到重用呢？是屈原，吕不韦，还是岳飞？古人并没有给我们留下“忠言逆耳”的成功经典，却不乏因为向君王献逆耳忠言而丢失性命者，那么我们为什么还要为那些“割耳朵”的话不分青红皂白地一概认做忠言呢？我们教师在批评学生时，有没有说过一些自认为是“逆耳的忠言”呢？岂不知，这些“逆耳的忠言”根本不会利于行，和我们的教育目的是背道而驰的。只有“顺耳的忠言”才能更利于行，这就要求我们要讲究批评的艺术。
一、心理换位，将心比心
教师与学生实行 “心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键。没有人愿意犯错误，尤其内心已经很自责的时候，更需要别人的心理支持。在批评学生前，可以真诚的说“我也犯过这样的错误”“我知道你现在很难受”“找个时间我们一起分析一下失误的原因”“我相信你下次肯定会做好”……教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态时，将会如何想？如何做？ 这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具真对性和接受性，受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态.
二、欲抑先扬，扬长避短
我们在批评学生的同时可以先表扬，在指出他不足的同时指出他的长处，指出他和这一点不足相对立的长处。比如批评一个学生没完成作业的同时，表扬他热爱集体，帮助同学，劳动时不怕脏不怕累。作业也不是全不完成，语文、英语作业都完成得很好。数学作业过去也完成，最近半个月，学方程，比较难，想完成作业，但有些题不会做，就不愿做了，是不是？这样批评学生，不是怕学生不高兴，不是怕学生不接受批评，而是这样才符合学生的实际。每位学生的心灵都是一个广阔的世界，那里面真善美的天地总是占大部分，偶然犯错误，常常都是出于想不出办法来管住自己。
表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点， 来反衬出少数学生的缺点和不足， 营造一种积极进取的心理氛围， 促使少数学生转入“正轨”，赶超先进。如果我们授课时，发现有学生不遵守纪律，可以这样说“一、二、三组的同学听课注意力非常集中，四组大部分同学听课也比较认真，值得表扬。 ”教师的话，犹如兴奋剂，会使不遵守纪律的学生受到鼓舞，专心听讲。
三、放松心情 润物无声
我们在工作中，有时遇到极忙的时候，心情不好，便急躁；看到学生犯错误，感到意外，感到生气；缺少足够的心理准备时，就容易狠狠地批评一顿。开头还是为了学生好，恨铁不成钢。可一旦批评过火，学生不服气，我们便常常转为为了维护自己的虚荣心，数落起他们过去的缺点来。这样做的结果，双方都很累，谁都不愉快。学生没想出克服缺点的办法，我们也没提高教育的能力。遇到学生犯错误时，要先调整自己的情绪。
陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一位男生用砖头砸学生，陶先生并没有大发雷霆，他先将其制止，并让他到校长室去。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶先生掏出一颗糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生的做法告诉我们：批评学生可以像糖一样是甜的，要在潜移默化中让学生认识到自己的错误，并及时改正。
四、尊重学生，被动变主动
有这样一个故事：北风和南风比试，看谁能把人身上的大衣吹掉。北风施展威力，呼呼地刮着，因为太冷，行人把大衣裹得更紧了。南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得很暖和，就主动脱掉了大衣。这个故事告诉我们：强制手段是达不到目的的。
我刚当班主任的时候，心里总想着怎样“镇住”学生，使学生规规矩矩、言听计从。因此，经常对学生责斥、挖苦、做检查、请家长，真是想尽了方法。这些做法，虽然在短时期内有些“效果”，但时间一长就不灵验了，我在场时学生显得很守纪律，一旦我离开，学生们就炸了窝。我这才意识到，“镇住”学生的做法并不高明。挫折和失败提醒了我，使我改变了过去的做法，注重尊重学生的自尊心，让学生由被动地接受变为主动地改正。
五、沉默是金，无声胜有声
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语， 就给学生一种心理暗示，学生就会领悟到教师的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。例如，上课时，有些学生思想开小差，如果教师突然中断讲课， 沉默一会儿， 学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来，这比大发雷霆更有利于维持课堂纪律。
孩子们不是不能接受批评，关键是批评的态度是与人为善，还是粗暴蛮横；批评的方式是合适得体，还是无所顾忌。批评是一种人际互动，方法得当事半而功倍，方法不当事倍而功半。教师要放下架子，蹲下来看学生，变教训为教导，指导、引导，以平等的关系，平静的心态，平和的语气，热情诚恳得帮助其分析原因，制定改正措施，学生自然会心悦诚服，亲其师信其道。作为教育工作者，要记住“好话一句严冬暖，恶言半声三春寒”，要用我们的智慧，让批评变成一种艺术，相信“顺耳的忠言会更利行”！
中国有句古话：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。良药非得苦口才能利于病吗？不是的，医药工作者已经研制出糖衣药片，使良药不再苦口，更快地达到利于病的目的。逆耳的“忠言”利于行吗？历史上有哪个君臣是因为勇于向君王献逆耳忠言而受到重用呢？是屈原，吕不韦，还是岳飞？古人并没有给我们留下“忠言逆耳”的成功经典，却不乏因为向君王献逆耳忠言而丢失性命者，那么我们为什么还要为那些“割耳朵”的话不分青红皂白地一概认做忠言呢？我们教师在批评学生时，有没有说过一些自认为是“逆耳的忠言”呢？岂不知，这些“逆耳的忠言”根本不会利于行，和我们的教育目的是背道而驰的。只有“顺耳的忠言”才能更利于行，这就要求我们要讲究批评的艺术。
一、心理换位，将心比心
教师与学生实行 “心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键。没有人愿意犯错误，尤其内心已经很自责的时候，更需要别人的心理支持。在批评学生前，可以真诚的说“我也犯过这样的错误”“我知道你现在很难受”“找个时间我们一起分析一下失误的原因”“我相信你下次肯定会做好”……教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态时，将会如何想？如何做？ 这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具真对性和接受性，受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态.
二、欲抑先扬，扬长避短
我们在批评学生的同时可以先表扬，在指出他不足的同时指出他的长处，指出他和这一点不足相对立的长处。比如批评一个学生没完成作业的同时，表扬他热爱集体，帮助同学，劳动时不怕脏不怕累。作业也不是全不完成，语文、英语作业都完成得很好。数学作业过去也完成，最近半个月，学方程，比较难，想完成作业，但有些题不会做，就不愿做了，是不是？这样批评学生，不是怕学生不高兴，不是怕学生不接受批评，而是这样才符合学生的实际。每位学生的心灵都是一个广阔的世界，那里面真善美的天地总是占大部分，偶然犯错误，常常都是出于想不出办法来管住自己。
表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点， 来反衬出少数学生的缺点和不足， 营造一种积极进取的心理氛围， 促使少数学生转入“正轨”，赶超先进。如果我们授课时，发现有学生不遵守纪律，可以这样说“一、二、三组的同学听课注意力非常集中，四组大部分同学听课也比较认真，值得表扬。 ”教师的话，犹如兴奋剂，会使不遵守纪律的学生受到鼓舞，专心听讲。
三、放松心情 润物无声
我们在工作中，有时遇到极忙的时候，心情不好，便急躁；看到学生犯错误，感到意外，感到生气；缺少足够的心理准备时，就容易狠狠地批评一顿。开头还是为了学生好，恨铁不成钢。可一旦批评过火，学生不服气，我们便常常转为为了维护自己的虚荣心，数落起他们过去的缺点来。这样做的结果，双方都很累，谁都不愉快。学生没想出克服缺点的办法，我们也没提高教育的能力。遇到学生犯错误时，要先调整自己的情绪。
陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一位男生用砖头砸学生，陶先生并没有大发雷霆，他先将其制止，并让他到校长室去。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶先生掏出一颗糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生的做法告诉我们：批评学生可以像糖一样是甜的，要在潜移默化中让学生认识到自己的错误，并及时改正。
四、尊重学生，被动变主动
有这样一个故事：北风和南风比试，看谁能把人身上的大衣吹掉。北风施展威力，呼呼地刮着，因为太冷，行人把大衣裹得更紧了。南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得很暖和，就主动脱掉了大衣。这个故事告诉我们：强制手段是达不到目的的。
我刚当班主任的时候，心里总想着怎样“镇住”学生，使学生规规矩矩、言听计从。因此，经常对学生责斥、挖苦、做检查、请家长，真是想尽了方法。这些做法，虽然在短时期内有些“效果”，但时间一长就不灵验了，我在场时学生显得很守纪律，一旦我离开，学生们就炸了窝。我这才意识到，“镇住”学生的做法并不高明。挫折和失败提醒了我，使我改变了过去的做法，注重尊重学生的自尊心，让学生由被动地接受变为主动地改正。
五、沉默是金，无声胜有声
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语， 就给学生一种心理暗示，学生就会领悟到教师的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。例如，上课时，有些学生思想开小差，如果教师突然中断讲课， 沉默一会儿， 学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来，这比大发雷霆更有利于维持课堂纪律。
孩子们不是不能接受批评，关键是批评的态度是与人为善，还是粗暴蛮横；批评的方式是合适得体，还是无所顾忌。批评是一种人际互动，方法得当事半而功倍，方法不当事倍而功半。教师要放下架子，蹲下来看学生，变教训为教导，指导、引导，以平等的关系，平静的心态，平和的语气，热情诚恳得帮助其分析原因，制定改正措施，学生自然会心悦诚服，亲其师信其道。作为教育工作者，要记住“好话一句严冬暖，恶言半声三春寒”，要用我们的智慧，让批评变成一种艺术，相信“顺耳的忠言会更利行”！