反馈是发现教学存在问题的重要渠道。在教学过程中要不断利用信息反馈,及时发现教学上的得失,及时调整教学行为，调控教学程序，改革教学方法，实现课堂教学的最优化。那么如何加强信息反馈呢？笔者认为应从以
　　下几个方面着手：
　　
　　一、从学生的学习情绪中获取信息反馈，优化课堂教学
　　
　　在课堂上，学生的学习情绪应该成为教师获取的第一信息反馈的途径。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对课堂的反应，以及时调整教学方式。
　　某老师教苏教版小学语文四下《特殊的葬礼》一课时，在讲课第三自然段时，学生对“流连忘返”的理解有一定的困难。他提问：“哪位同学解释一下‘流连忘返’是什么意思呀？”看到学生冥思苦想，皱着眉头，没有人举手回答。他便及时调整了教学方法，从直接提问让学生解释词义，改变成让学生朗读感悟，让学生有感情地反复朗读：“汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大的水帘面前，流连忘返。”要求学生读出瀑布的雄伟气势，想象瀑布的雄伟壮观。同时让学生表演：假如你就是游客，就在欣赏塞特凯达斯瀑布，被眼前的美景所陶醉，你会怎样？学生从朗读感悟，从表演情境中，体会到“流连忘返”的意思：留恋得忘记回去。这样使学生的精神专注，与课文情感融为一体。减少了课堂尴尬局面，课堂教学得到了优化。
　　
　　二、从学生朗读，提问中获取信息反馈，优化课堂教学
　　
　　在语文课中，让学生朗读，质疑问难是语文的主要教学方法之一，也是教师获取学生信息反馈的主要途径。
　　一位老师在教学《春联》第二自然段时，阅读课文后有位学生突然指出“这个自然段是的总——分关系”。教师迅速抓住这一反馈信息因势利导，加以点拨，将学生的思维导向“总——分”段式这一知识的关键处：
　　师：请同学们看一看分述部分，想一想：分述部分是怎样写出对仗的特点的？
　　生：通过例子说明对仗“上下联不仅字数相等，而且词类相当”。
　　师：写出了许多对联吗？
　　生：不是。只是举了一个例子。
　　师：说说理由。
　　生：因为它是用一句对联，通过什么对什么来说明的。
　　师：很好！老师为你高兴。你发现了一种分述方法：举例分述法。
　　师：上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，它们的分述部分，是用什么方法进行分述的呢？请同学们来回忆、分析、总结一下。不清楚的可以相互提醒，也可以问老师。
　　（师出示已学课文中的句群）
　　（学生边看边议，气氛热烈）
　　生：《奇妙的国际互联网》是举例分述。
　　生：《维生素的故事》是分几方面分述。
　　生：《天安门广场》是分时间分述。
　　（师把学生的回答板书在小黑板上）
　　师：请同学们完成以下两个填空。
　　１.下课了，操场上顿时热闹起来，同学们有的（），有的（），有的（）……
　　２.秋天是成熟的季节。稻子（ ），棉花（ ），高粱（ ）……
　　
　　三、从学生的书面作业中获取信息，反馈，优化课堂教学
　　
　　教师经过一节课的辛勤劳动，学生掌握多少，漏洞在哪里？学生的书面作业是一个重要的反馈信息的途径，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息提高教学效率。
　　新授课第一课时，教师往往是安排初读课文，了解课文的大意，学习生字及新词。学生在自学的基础上，分组学习，讨论汇报后，笔者一般安排检查反馈环节。首先，出示课文中的语句，里面有易读错的字词。指名请学生读，教师和其他学生认真听，及时纠正。然后，在具体的语言环境中理解新词的意思。引导学生联系上下文或结合自己的生活实践，用自己的话说说新词的意思。最后，出示看拼音写词语。在学生写的过程中，行间巡视，抽几本有代表性的作业放在投影中进行讲评，让学生明白怎样的书写才是符合要求的，对写得规范的、比较漂亮的字进行表扬，对写得不够的指出意见，及时批改纠正。这种反馈的方法对低年级学生来说，效果很好。听写全对的学生可以减免生词作业，出错的学生也只是有针对性地加强练习。这样，不仅减轻了学生的课外作业负担，也及时纠正了错误，这不正是提高课堂教学的效率吗？
　　总之，只要我们敏锐地、及时地获取课堂教学中有价值的反馈信息，灵活控制处理信息，就能及时调节课堂节奏，减少了课堂上的无效劳动，达到课堂最优化，较好地提高小学语文课堂教学的实效性。
　　责任编辑 王波