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摘要：随着教育教学理念的不断推陈出新，更加促使广大教师去认真的钻研教材、寻找新的途径、采取先进的教学手段，力求使自己的课堂达到“完美无缺”。
关键词：情境创设；预设生成；数学本真
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-078-001
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，数学教学上的所谓“残缺”，主要是指由于先进教学理念的缺失，或受个人主观经验的影响，而导致学生难以深入地去思考数学问题，触及数学活动的本质。而相对于“残缺”的所谓“完美”，其实也不是我们必须要追求的终极目标。“残缺”也是一种美，数学课堂不怕残缺，因为这是一种真实，返还数学课堂“本真”，使其在残缺中达到完美，才是课堂教学理想的生活图景。下面笔者就例谈一下自己在此方面的一些浅见。
一、摒弃形式主义，让情境创设更具生活真实
我们都知道，数学知识来源于生活，数学知识生活化是值得我们去提倡的，不过要是一味地去追求生活，而脱离了知识的维系，就会使我们的教学行为变得过于虚假了。
例如学习“小数的性质”时，有位老师是这样导入的。
课件展示：星期天，“灰太狼”走进超市，他经过生活用品区、饮料食品区，最后来到了文化用品区买一本练习本。整个播放过程大约3分钟，而且都是在展示超市里琳琅满目的商品。之后教师提问：“从超市商品中，你看到了什么?”
这只是一个简短的教学片断，从这个案例中我们不难看出，教师的确创设了一种生活情境，然而，学生真会从数学的角度思考商品的标价为什么可以这样表示吗?很明显，这样的情境创设只是为了追求潮流和时尚，这种形式上的活跃，恰恰掩盖了学生学习的本来面目。
由此可见，这样的情境我们不要也罢，即便没有了这一环节而使得整个课堂教学略显“残缺”，我们也不能为了虚假的“完美”去违背教学的规律，要弃与数学无关之真，求凸显数学本质之实。
二、预设生成并重，使激情与智慧相伴相生
没有“预设”的教学活动是杂乱无序的教学，没有“生成”教学的活动是遗憾而生硬的教学。教学具有预设与生成的双重特性，不论“预设”如何严密，在实际的课堂教学中，因为师生互动或外界影响等干扰因素，常常会出现在教师所定计划中没有的新信息、新问题、新情况等一些新的教学资源，这就是“课堂生成”。真实的课堂不是教师能完全预设的，因此，我们要智慧地处理好预设与生成的关系，在动态生成中激发学生的探究欲望，使课堂教学成为师生激情与智慧相伴相生的过程。
如某教师在教学《梯形的面积》时，当教师提出“梯形的面积如何计算”时，有一个学生举手并小声嚷了起来：“老师，我知道。”很快又有一部分学生紧随其后举手并嚷了起来，课堂上显得有些混乱。聪明的老师在略显紧张之后，马上调整了自己的心态，并微笑地用商量的口吻说：“我们班的同学真聪明!有什么想法我们等会儿再交流，好不好?”经老师的“规劝”，同学们便又安静了下来，于是，老师又有条不紊地按原先设计的教学环节进行教学。
这一案例中的“节外生枝”我们在乎时的教学中会经常遇到，它会陷老师于尴尬地步，这位老师虽然凭借自己“聪明”摆脱了尴尬，但是他的行为却剥夺了学生在课堂上学习的自由和权利，挫伤了学生思维热情和自主学习的积极性。长此以往，势必要削减学生挑战的激情和扑灭学生思维的火花。想见，这样的课堂教学算得是真正的“完美”吗?
三、返还数学本真，让课堂教学在残缺中完美
解题策略多样化是小学新课程的一个重要理念，在实施过程中一定要根据学生的认知水平和实际情况来操作。如某教师在指导学生解：“五年级3个班，每班植树30棵，六年级3个班，每班植树40棵。两个年级一共植树多少棵?”这道应用题时，根据所学的知识，孩子们顺利得出两种解法30×3＋40×3和(30＋40)×3。而后当教师提出“还有没有其它解法”时，学生比较被动，但教师执意“引导”出其他几种解法。这种“穷追猛打”刻意追求解题策略的多样的做法，实属过于“花哨”。因为，此时学生的思维还没有达到一定的层次，教师的这种过分牵强，只能说是对解题方法“完美”的过分追求，但是违背了教育教学规律，实属不该。
事实上，每当我们回顾课堂中的每一个环节时，总会发觉到一些不如意之处，而这些缺憾能会促使我们力图去弥补，在操作的过程中，我们要不断地总结和反思，返归数学课堂的本真，还学生一个个性发展的机会。在课堂教学中，我们要善于启发诱导，允许学生“真情告白”，让他们随心所欲，尽可能表达自己的观点，实现教师与学生、学生与学生之间的心灵沟通和智慧的碰撞，促进和谐，使课堂教学呈现出“原生态”的美丽，要允许学生出错，学生完全不出现错误的课堂便是虚假的课堂。教师不能千方百计地防止学生出错，更不能千方百计地掩饰错误，要珍视错误、善用错误，让错误演绎出精彩，这才是真实有效的课堂。
作为教育工作者，我们要不断地钻研和探索。不能由于自己的先进理念的匮乏，而给数学课堂留有太大的“残缺”，同时，数学课堂既然追求的是返璞归真，也就无需太过“完美”。就像叶澜教授所说的那样，有意义、有效率、有生成、有缺憾，才能称得上是一节充满生命活力的课。因此，我们要在教学实践中把握好尺度，分清利弊，让二者交相辉映，彼此依托，这才是新课程发展的方向。
参考文献：
[1]李明高，课堂教学：不是完美无缺的圆，教学与管理，2004(10)
[2]章永生，教育心理学[M]，石家庄：河北教育出版社，1996
[3]毛鸿翔，数学学习心理学[M]，桂林：广西师范大学出版社，1992
关键词：情境创设；预设生成；数学本真
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-078-001
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，数学教学上的所谓“残缺”，主要是指由于先进教学理念的缺失，或受个人主观经验的影响，而导致学生难以深入地去思考数学问题，触及数学活动的本质。而相对于“残缺”的所谓“完美”，其实也不是我们必须要追求的终极目标。“残缺”也是一种美，数学课堂不怕残缺，因为这是一种真实，返还数学课堂“本真”，使其在残缺中达到完美，才是课堂教学理想的生活图景。下面笔者就例谈一下自己在此方面的一些浅见。
一、摒弃形式主义，让情境创设更具生活真实
我们都知道，数学知识来源于生活，数学知识生活化是值得我们去提倡的，不过要是一味地去追求生活，而脱离了知识的维系，就会使我们的教学行为变得过于虚假了。
例如学习“小数的性质”时，有位老师是这样导入的。
课件展示：星期天，“灰太狼”走进超市，他经过生活用品区、饮料食品区，最后来到了文化用品区买一本练习本。整个播放过程大约3分钟，而且都是在展示超市里琳琅满目的商品。之后教师提问：“从超市商品中，你看到了什么?”
这只是一个简短的教学片断，从这个案例中我们不难看出，教师的确创设了一种生活情境，然而，学生真会从数学的角度思考商品的标价为什么可以这样表示吗?很明显，这样的情境创设只是为了追求潮流和时尚，这种形式上的活跃，恰恰掩盖了学生学习的本来面目。
由此可见，这样的情境我们不要也罢，即便没有了这一环节而使得整个课堂教学略显“残缺”，我们也不能为了虚假的“完美”去违背教学的规律，要弃与数学无关之真，求凸显数学本质之实。
二、预设生成并重，使激情与智慧相伴相生
没有“预设”的教学活动是杂乱无序的教学，没有“生成”教学的活动是遗憾而生硬的教学。教学具有预设与生成的双重特性，不论“预设”如何严密，在实际的课堂教学中，因为师生互动或外界影响等干扰因素，常常会出现在教师所定计划中没有的新信息、新问题、新情况等一些新的教学资源，这就是“课堂生成”。真实的课堂不是教师能完全预设的，因此，我们要智慧地处理好预设与生成的关系，在动态生成中激发学生的探究欲望，使课堂教学成为师生激情与智慧相伴相生的过程。
如某教师在教学《梯形的面积》时，当教师提出“梯形的面积如何计算”时，有一个学生举手并小声嚷了起来：“老师，我知道。”很快又有一部分学生紧随其后举手并嚷了起来，课堂上显得有些混乱。聪明的老师在略显紧张之后，马上调整了自己的心态，并微笑地用商量的口吻说：“我们班的同学真聪明!有什么想法我们等会儿再交流，好不好?”经老师的“规劝”，同学们便又安静了下来，于是，老师又有条不紊地按原先设计的教学环节进行教学。
这一案例中的“节外生枝”我们在乎时的教学中会经常遇到，它会陷老师于尴尬地步，这位老师虽然凭借自己“聪明”摆脱了尴尬，但是他的行为却剥夺了学生在课堂上学习的自由和权利，挫伤了学生思维热情和自主学习的积极性。长此以往，势必要削减学生挑战的激情和扑灭学生思维的火花。想见，这样的课堂教学算得是真正的“完美”吗?
三、返还数学本真，让课堂教学在残缺中完美
解题策略多样化是小学新课程的一个重要理念，在实施过程中一定要根据学生的认知水平和实际情况来操作。如某教师在指导学生解：“五年级3个班，每班植树30棵，六年级3个班，每班植树40棵。两个年级一共植树多少棵?”这道应用题时，根据所学的知识，孩子们顺利得出两种解法30×3＋40×3和(30＋40)×3。而后当教师提出“还有没有其它解法”时，学生比较被动，但教师执意“引导”出其他几种解法。这种“穷追猛打”刻意追求解题策略的多样的做法，实属过于“花哨”。因为，此时学生的思维还没有达到一定的层次，教师的这种过分牵强，只能说是对解题方法“完美”的过分追求，但是违背了教育教学规律，实属不该。
事实上，每当我们回顾课堂中的每一个环节时，总会发觉到一些不如意之处，而这些缺憾能会促使我们力图去弥补，在操作的过程中，我们要不断地总结和反思，返归数学课堂的本真，还学生一个个性发展的机会。在课堂教学中，我们要善于启发诱导，允许学生“真情告白”，让他们随心所欲，尽可能表达自己的观点，实现教师与学生、学生与学生之间的心灵沟通和智慧的碰撞，促进和谐，使课堂教学呈现出“原生态”的美丽，要允许学生出错，学生完全不出现错误的课堂便是虚假的课堂。教师不能千方百计地防止学生出错，更不能千方百计地掩饰错误，要珍视错误、善用错误，让错误演绎出精彩，这才是真实有效的课堂。
作为教育工作者，我们要不断地钻研和探索。不能由于自己的先进理念的匮乏，而给数学课堂留有太大的“残缺”，同时，数学课堂既然追求的是返璞归真，也就无需太过“完美”。就像叶澜教授所说的那样，有意义、有效率、有生成、有缺憾，才能称得上是一节充满生命活力的课。因此，我们要在教学实践中把握好尺度，分清利弊，让二者交相辉映，彼此依托，这才是新课程发展的方向。
参考文献：
[1]李明高，课堂教学：不是完美无缺的圆，教学与管理，2004(10)
[2]章永生，教育心理学[M]，石家庄：河北教育出版社，1996
[3]毛鸿翔，数学学习心理学[M]，桂林：广西师范大学出版社，1992