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摘 要：随着教学改革的不断深入发展，小学英语的学习已经逐渐从教师为主的课堂教学模式向学生为主的小组学习模式进行转变。小学英语作为小学教学的重要基础性学科，其主要的教学目的就是培养学生的英语学习能力，提高对英语知识的认知与应用。传统的教学模式下，教师在教学的过程中往往过于重视学生的英语分数，而忽视了学生合作学习的能力，因此对于学生小组合作学习能力的培养要格外重视。本文通过阐述小组合作教学的现状问题，探讨小组合作教学的策略。
关键词：小学英语；小组合作；调查与思考
当前小学英语的教学现状大多数情况下，依然是以老师为主导，学生在学习中缺乏独立自主的学习与思考能力，对于教师的依赖性很强。对于这种现象，新课标明确提出了培养学生自主学习能力的要求。因此，英语教师要改变以往的教学模式，将学习的主动权交给学生，并且要很好的引导、培养学生合作学习的能力。小组合作学习的教学模式对于学生英语的学习作用十分重大，不仅提升了学生的学习自主性，而且帮助学生更好的认识、掌握英语知识，拓展自己的逻辑思维能力。
1英语小组合作的现状问题
1.1过分强调合作的形式
很多英语小组合作在内容的需要上并没有从学生的角度出发，而是机械地组织学生进行合作学习，在英语教学中只注重小组合作的教学形式，而不重视小组合作的教学实效，使得英语小组合作浮于形式化，留于表面。教师在教学时由于种种顾虑不敢放手让学生自己合作学习，因此学生的小组合作就成为了在教师的统一“安排”下进行，这样的小组合作就失去了其原有的意义。
1.2忽视对学生合作习惯的培养
在当前的英语小组合作教学中，有三种极端的表现：第一种情况是，课堂教学效果混乱，学生在小组合作中交流极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容无关的事情；第二种情况是，学生对于小组合作只是敷衍了事，大家聚集在一起却毫无合作可言；第三种情况是，少部分学生在小组合作中兴致高昂，但大部分学生却默默无闻，也不倾听，把自己排除在小组之外。英语小组合作的学习习惯还没有养成。
1.3忽视学生学习的差异性
通常来讲，学生在小组合作中的效果和学生自身的内在因素关系十分密切。学生的个人因素参差不齐，每个人所具有的知识水平也都不在同一层次，学习能力的不一样也会导致表达能力的不同，而这些都是决定学生小组合作表现的重要因素。小组合作中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
2小组合作教学时机的思考
2.1用在领会重难点时
在英语教学设计中，教师应依靠教材，把握好重难点，先选择课程教材中适合小组合作的重点、难点知识设计小组合作活动。比如，在单词课中，将单词融入于句型中，让学生在模拟实际的情景中，将新学的单词在句型中应用出来，才能真正发挥小组合作的作用，真正培养学生自主学习的能力。在五年级上册Unit 3 Do you want some rice？PartA中，可以将学生分为三人小组，模拟餐厅场景，一名同学扮演店员询问Do you want some rice？其他两位同学用新学的单词结合之前已有的知识进行午饭选择作答，在点菜中，学生不知不觉将今天的新知在较为真实的场景中编成了对话，灵活的进行了运用。一段小小的对话，真正体现了交际价值，将小组合作发挥了作用。另外，教师还要在设计活动的时候，充分考虑到学生的知识能力水平。教师设计合作活动内容的难度应遵循‘大于个人能力，小于小组合力’的原则。难度大于个人能力使合作学习成为学生的需要；小于小组合力可以保证小组经过努力能获得成功。
2.2用在“众说纷纭”时
在英语的课堂教学中，经常会出现学生之间因为对于问题持有不同观点而发生的争论，尤其当他们的意见不统一时。但在有限的课堂时间中，不可能满足所有学生的表现欲。此时，小组合作教学的方式就尤为重要。这个时候的小组合作学习，能让学生在自己的小组内畅所欲言，发表自己的观点，能让学生们在小组内有机会发表自己的意见，倾听他人，激发学生学习的兴趣和表达欲望，培养学生的合作意识，充分发挥学生的主体性地位。例如，在学习完We should not waste water这一单元，教师设置Why we should not waste water？这一个关于理想的话题，学生都会很感兴趣，很想说出自己的原因，在这个时候开展小组合作活动，在小组里，每个学生都有机会表达自己，在表达自己理想同时，每个学生都有了存在感，学生的思维和语言表达能力在小组活动中得到了锻炼，并在倾听中帮助学生逐渐养成虚心接受他人意见的好习惯。
2.3用在开展拓展活动时
小学英语的拓展性活动，是在教师充分掌握了教学内容和教学目标的基础上，为学生营造地较为真实的语言环境。教师根据教学进程和本班学生实际水平，针对性的设计拓展性活动，不但能再次巩固本课的重难点内容，更能拓展学生的思维，丰富本课内容。例如，在学完What can I do？part B部分时，老师可以要求学生计一个广告，如果单靠个人的力量，很难把这个任务完成的很出色。这个时候，通过小组合作，分别为这一广告出谋划策，各尽所能，完成自己这一组最棒的广告词。学生在此时的小组合作中插上了幻想的翅膀，充分发挥了想象力；在反复修改广告词中，碰撞出思想的火花；更从合作中体会到了成功的喜悦。
3结束语
综上所述，小学英语小组合作的教学模式可以有效的激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，使得学生从被动的接受转变为主动的学习，提高了课堂教学的参与度，并且这种教学模式可以培养学生的合作精神，锻炼学生的思维能力。因此，要进一步加强小组合作教学模式的研究与实践工作。
参考文献
[1]李辉.小组合作学习要义[J].广西教育，2012（12）：5.
[2]陈淑.小学英语小组合作开展实际的调查与思考[J].中國校外教育，2017（05）：66.
关键词：小学英语；小组合作；调查与思考
当前小学英语的教学现状大多数情况下，依然是以老师为主导，学生在学习中缺乏独立自主的学习与思考能力，对于教师的依赖性很强。对于这种现象，新课标明确提出了培养学生自主学习能力的要求。因此，英语教师要改变以往的教学模式，将学习的主动权交给学生，并且要很好的引导、培养学生合作学习的能力。小组合作学习的教学模式对于学生英语的学习作用十分重大，不仅提升了学生的学习自主性，而且帮助学生更好的认识、掌握英语知识，拓展自己的逻辑思维能力。
1英语小组合作的现状问题
1.1过分强调合作的形式
很多英语小组合作在内容的需要上并没有从学生的角度出发，而是机械地组织学生进行合作学习，在英语教学中只注重小组合作的教学形式，而不重视小组合作的教学实效，使得英语小组合作浮于形式化，留于表面。教师在教学时由于种种顾虑不敢放手让学生自己合作学习，因此学生的小组合作就成为了在教师的统一“安排”下进行，这样的小组合作就失去了其原有的意义。
1.2忽视对学生合作习惯的培养
在当前的英语小组合作教学中，有三种极端的表现：第一种情况是，课堂教学效果混乱，学生在小组合作中交流极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容无关的事情；第二种情况是，学生对于小组合作只是敷衍了事，大家聚集在一起却毫无合作可言；第三种情况是，少部分学生在小组合作中兴致高昂，但大部分学生却默默无闻，也不倾听，把自己排除在小组之外。英语小组合作的学习习惯还没有养成。
1.3忽视学生学习的差异性
通常来讲，学生在小组合作中的效果和学生自身的内在因素关系十分密切。学生的个人因素参差不齐，每个人所具有的知识水平也都不在同一层次，学习能力的不一样也会导致表达能力的不同，而这些都是决定学生小组合作表现的重要因素。小组合作中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
2小组合作教学时机的思考
2.1用在领会重难点时
在英语教学设计中，教师应依靠教材，把握好重难点，先选择课程教材中适合小组合作的重点、难点知识设计小组合作活动。比如，在单词课中，将单词融入于句型中，让学生在模拟实际的情景中，将新学的单词在句型中应用出来，才能真正发挥小组合作的作用，真正培养学生自主学习的能力。在五年级上册Unit 3 Do you want some rice？PartA中，可以将学生分为三人小组，模拟餐厅场景，一名同学扮演店员询问Do you want some rice？其他两位同学用新学的单词结合之前已有的知识进行午饭选择作答，在点菜中，学生不知不觉将今天的新知在较为真实的场景中编成了对话，灵活的进行了运用。一段小小的对话，真正体现了交际价值，将小组合作发挥了作用。另外，教师还要在设计活动的时候，充分考虑到学生的知识能力水平。教师设计合作活动内容的难度应遵循‘大于个人能力，小于小组合力’的原则。难度大于个人能力使合作学习成为学生的需要；小于小组合力可以保证小组经过努力能获得成功。
2.2用在“众说纷纭”时
在英语的课堂教学中，经常会出现学生之间因为对于问题持有不同观点而发生的争论，尤其当他们的意见不统一时。但在有限的课堂时间中，不可能满足所有学生的表现欲。此时，小组合作教学的方式就尤为重要。这个时候的小组合作学习，能让学生在自己的小组内畅所欲言，发表自己的观点，能让学生们在小组内有机会发表自己的意见，倾听他人，激发学生学习的兴趣和表达欲望，培养学生的合作意识，充分发挥学生的主体性地位。例如，在学习完We should not waste water这一单元，教师设置Why we should not waste water？这一个关于理想的话题，学生都会很感兴趣，很想说出自己的原因，在这个时候开展小组合作活动，在小组里，每个学生都有机会表达自己，在表达自己理想同时，每个学生都有了存在感，学生的思维和语言表达能力在小组活动中得到了锻炼，并在倾听中帮助学生逐渐养成虚心接受他人意见的好习惯。
2.3用在开展拓展活动时
小学英语的拓展性活动，是在教师充分掌握了教学内容和教学目标的基础上，为学生营造地较为真实的语言环境。教师根据教学进程和本班学生实际水平，针对性的设计拓展性活动，不但能再次巩固本课的重难点内容，更能拓展学生的思维，丰富本课内容。例如，在学完What can I do？part B部分时，老师可以要求学生计一个广告，如果单靠个人的力量，很难把这个任务完成的很出色。这个时候，通过小组合作，分别为这一广告出谋划策，各尽所能，完成自己这一组最棒的广告词。学生在此时的小组合作中插上了幻想的翅膀，充分发挥了想象力；在反复修改广告词中，碰撞出思想的火花；更从合作中体会到了成功的喜悦。
3结束语
综上所述，小学英语小组合作的教学模式可以有效的激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，使得学生从被动的接受转变为主动的学习，提高了课堂教学的参与度，并且这种教学模式可以培养学生的合作精神，锻炼学生的思维能力。因此，要进一步加强小组合作教学模式的研究与实践工作。
参考文献
[1]李辉.小组合作学习要义[J].广西教育，2012（12）：5.
[2]陈淑.小学英语小组合作开展实际的调查与思考[J].中國校外教育，2017（05）：66.