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【摘 要】 教师运用肢体语言能够实现英语课堂教学生动有效。“生动”是指课堂充满生机富有活力。“有效”是指教师的教学方式能使课堂教学达到事半功倍的效果。
【关键词】 肢体语言：生动：有效
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
高中英语教学大纲说：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
英语已经成为了一门世界性语言，这个开放的世界需要英语来实现交流。 而所有的语言都离不开“听”“说”这个语言环境。教师的教学方式也必须顺应“听”“说”这一“灵活”要旨。运用肢体语言进行英语课堂教学就是其中的一种。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢體语言却占表达的55%。可见肢体语言运用得好，实在是太重要了。
一、课堂教学的生动性，离不开肢体语言
1、肢体语言能吸引、学生学习注意力
教师在课堂教学中，可以通过必要的肢体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中，可以用点头、手势等肢体语言代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。
2、肢体语言能帮助学生接收和理解知识
肢体语言具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。如在解释go to sleep和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后做身子向后仰并双手抱后脑勺动作，说：“I go to sleep”最后闭上眼睛作鼾声，然手用梦幻般的语言说：“I am asleep”这样学生便能理解：前者强调动作，后者则强调状态。如教现在进行时，教师可边做运球投篮动作，边说：“I am waiting for my student”且有目的地提高“be+v+ing”结构的音量。然后让学生自己操练，让其慢慢体会。
3、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。如学“Could you help me？”时，教室里先放一个纸箱，教师边做动作边谈：This is a box.（指着纸箱）It is heavy.（抱着纸箱做出很吃力的样子）Can you carry it？（指着一名学生和纸箱）这比课本中原句“Could you take this box to the classroom？”更切合实际，现代英语是Living language，是用于交际的，教师在教学中还应介绍肢体语言在不同的文化氛围中代表不同的意思。如美国人有个使用频繁的手势，即用拇指与食指形成一个“O”，表示“OK”；在日本，这个手势表示你在谈钱；在法国，它指的是毫无价值的事；在希腊，这是一个猥亵的动作，你可以想象美国人在希腊使用此手势所产生的后果。通过在课堂中运用和介绍肢体语言，会使紧张的教学生动活泼，使学生积极主动地投身于学习中，提高学习效率。
二、课堂教学的有效性，离不开肢体语言
有效的课堂教学就是要关注学生的进步和发展。教师必须确立学生的主体地位。树立“一切为了学生的发展”的教育理念。
1、运用简明的肢体语言提高教学效果
我们在平常的教学中，大多数注重语言、板书的运用，似乎不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中是十分重要的。在课堂上如果能恰当地运用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。比如在完成pair work，group work等活动，教师要求学生暂停时，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要省时省力。又如：在英语课堂上，学生开小差时，直接点名不太好，教师可以在讲课时走到学生面前用目光扫视一下或轻敲课桌，使他把注意力重新转移到课堂上来。这样既不耽误课堂教学，又可以吸引学生注意力。简明的肢体语言还能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加，从而提高课堂教学效果。
2、为学生设计肢体语言
学生是认识的主体。教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现，因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。在教I used to be afraid of the dark这个版块写作文时， 有许多同学把be used to doing和used to do这两个重要的词组混淆（包括做作业）。我在课堂上已多次强调。而学生还是多次犯错。我认识到让学生单纯地死记这两个词组的意思不奏效，我就叫一个总记不住这两个词组的学生到讲台前表演动作，并以此造句。这个同学挠挠头，不知如何表演。我问他以前喜欢干什么.得知他喜欢打篮球、游泳、画画。这些动作容易表演，可怎样用动作区分过去喜欢做，现在已习惯做这些动作呢，请同学们一起设计、思考。其中一个同学提议：人稍微蹲下一点表演打篮球、游泳、画画表示是过去喜欢做的事情；站着表演这些动作时，表示现在已习惯做这些动作。有了他的提议，这个同学的表演和造句就简单了。他自己造完，我还请其他同学根据他的表演进行造句。
课堂教学活动的首要任务就是要在教师的讲授同时，把思考时间还给学生。肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁，也可以是提高课堂效率的催化剂。
3、运用肢体语言注重情感交流
心里学研究表明，在人的需要当中，得到别人的认可，是人类最高级的需要。课堂上教师真实、亲切的表扬会带给学生愉悦和兴奋。他会对学习英语充满自信、充满激情。教师如能针对学生的不同情况，运用好肢体语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在英语教学活动中，学生答对了，老师的一个微笑，一个赞许的目光是对学生的一种肯定和赞许，学生答错了，老师也抱以宽容微笑，鼓励的目光，既不伤害学生的自信心和自尊心，也鼓励学生以轻松愉快的心境开口读或讲英语。因此，老师的一个眼神一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，无形中能缩短师生间的距离。使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，促成师生进一步的语言交流。增强了学生学好英语的信心和在交际中敢用英语进行表达的自信。
参考文献：
【l】邹萌，夏船 《肢体语言在英语教学中的应用》， 2008
【2】宋彩虹 《身体语言在英语教学中的运用》，2013
【3】曹莉 《无声胜有声——浅谈肢体语言在英语课堂中的运用》， 2010
【4】张文文 《教师的肢体语言在英语教学中的应用》， 2015
【关键词】 肢体语言：生动：有效
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
高中英语教学大纲说：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
英语已经成为了一门世界性语言，这个开放的世界需要英语来实现交流。 而所有的语言都离不开“听”“说”这个语言环境。教师的教学方式也必须顺应“听”“说”这一“灵活”要旨。运用肢体语言进行英语课堂教学就是其中的一种。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢體语言却占表达的55%。可见肢体语言运用得好，实在是太重要了。
一、课堂教学的生动性，离不开肢体语言
1、肢体语言能吸引、学生学习注意力
教师在课堂教学中，可以通过必要的肢体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中，可以用点头、手势等肢体语言代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。
2、肢体语言能帮助学生接收和理解知识
肢体语言具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。如在解释go to sleep和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后做身子向后仰并双手抱后脑勺动作，说：“I go to sleep”最后闭上眼睛作鼾声，然手用梦幻般的语言说：“I am asleep”这样学生便能理解：前者强调动作，后者则强调状态。如教现在进行时，教师可边做运球投篮动作，边说：“I am waiting for my student”且有目的地提高“be+v+ing”结构的音量。然后让学生自己操练，让其慢慢体会。
3、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。如学“Could you help me？”时，教室里先放一个纸箱，教师边做动作边谈：This is a box.（指着纸箱）It is heavy.（抱着纸箱做出很吃力的样子）Can you carry it？（指着一名学生和纸箱）这比课本中原句“Could you take this box to the classroom？”更切合实际，现代英语是Living language，是用于交际的，教师在教学中还应介绍肢体语言在不同的文化氛围中代表不同的意思。如美国人有个使用频繁的手势，即用拇指与食指形成一个“O”，表示“OK”；在日本，这个手势表示你在谈钱；在法国，它指的是毫无价值的事；在希腊，这是一个猥亵的动作，你可以想象美国人在希腊使用此手势所产生的后果。通过在课堂中运用和介绍肢体语言，会使紧张的教学生动活泼，使学生积极主动地投身于学习中，提高学习效率。
二、课堂教学的有效性，离不开肢体语言
有效的课堂教学就是要关注学生的进步和发展。教师必须确立学生的主体地位。树立“一切为了学生的发展”的教育理念。
1、运用简明的肢体语言提高教学效果
我们在平常的教学中，大多数注重语言、板书的运用，似乎不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中是十分重要的。在课堂上如果能恰当地运用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。比如在完成pair work，group work等活动，教师要求学生暂停时，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要省时省力。又如：在英语课堂上，学生开小差时，直接点名不太好，教师可以在讲课时走到学生面前用目光扫视一下或轻敲课桌，使他把注意力重新转移到课堂上来。这样既不耽误课堂教学，又可以吸引学生注意力。简明的肢体语言还能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加，从而提高课堂教学效果。
2、为学生设计肢体语言
学生是认识的主体。教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现，因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。在教I used to be afraid of the dark这个版块写作文时， 有许多同学把be used to doing和used to do这两个重要的词组混淆（包括做作业）。我在课堂上已多次强调。而学生还是多次犯错。我认识到让学生单纯地死记这两个词组的意思不奏效，我就叫一个总记不住这两个词组的学生到讲台前表演动作，并以此造句。这个同学挠挠头，不知如何表演。我问他以前喜欢干什么.得知他喜欢打篮球、游泳、画画。这些动作容易表演，可怎样用动作区分过去喜欢做，现在已习惯做这些动作呢，请同学们一起设计、思考。其中一个同学提议：人稍微蹲下一点表演打篮球、游泳、画画表示是过去喜欢做的事情；站着表演这些动作时，表示现在已习惯做这些动作。有了他的提议，这个同学的表演和造句就简单了。他自己造完，我还请其他同学根据他的表演进行造句。
课堂教学活动的首要任务就是要在教师的讲授同时，把思考时间还给学生。肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁，也可以是提高课堂效率的催化剂。
3、运用肢体语言注重情感交流
心里学研究表明，在人的需要当中，得到别人的认可，是人类最高级的需要。课堂上教师真实、亲切的表扬会带给学生愉悦和兴奋。他会对学习英语充满自信、充满激情。教师如能针对学生的不同情况，运用好肢体语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在英语教学活动中，学生答对了，老师的一个微笑，一个赞许的目光是对学生的一种肯定和赞许，学生答错了，老师也抱以宽容微笑，鼓励的目光，既不伤害学生的自信心和自尊心，也鼓励学生以轻松愉快的心境开口读或讲英语。因此，老师的一个眼神一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，无形中能缩短师生间的距离。使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，促成师生进一步的语言交流。增强了学生学好英语的信心和在交际中敢用英语进行表达的自信。
参考文献：
【l】邹萌，夏船 《肢体语言在英语教学中的应用》， 2008
【2】宋彩虹 《身体语言在英语教学中的运用》，2013
【3】曹莉 《无声胜有声——浅谈肢体语言在英语课堂中的运用》， 2010
【4】张文文 《教师的肢体语言在英语教学中的应用》， 2015