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摘 要：循环递进式教学模式指的是在具体的课程教学过程中要充分地考虑学生的认知能力和思维习惯，在运用课程教学法方法和教学内容的实施按照由浅入深的模式，逐渐提升课程知识的难度实现慢慢地上升，将学生对基础知识的学习以核心素养提升的角度来进行培养，从而让学生对课程知识和内容有更加全面、准确地理解和掌握，这种教学思想的核心就是循序渐进。作者将在本文中分析在高中物理课程教学过程中，基于学科核心素养的角度来实施循序渐进式的课程教学模式，希望能提升高中物理课程教学质量。
关键词：高中物理学科;核心素养;循序渐进式;教学模式;探究
一、在高中物理有关机械能量守恒问题中应用循序渐进式
在机械能量守恒问题研究中，应用循序渐进式教学方法，首先就要做到温故而知新。对于轻绳连接体的特点要展开分析，就可以在不延长的绳子的基础上根据绳子的方向、加速度都是相同的，每一根绳子上的张力都是相同，这是和绳子的运动状态没有任何关系的。其次，就是要对机械能量守恒的条件进行复习，要清楚机械能量守恒的三种具体表达方式，前提条件就是以系统内的重力做功，这种情况下守恒思想就成为系统内初始和末期的机械能量是相等的。最后，要对有关速度的求解方法进行复习，要让学生注意绳子两端的物体关联速度是一样的，但是和速度大小可能不一样。对此，高中物理老师可以将有关实验课引进过来，在A、B两个滑轮之间连接校准调整为零的弹簧测力计，可以运用希沃模式来开展直播授课的，这样就可以看出这两个滑轮在运动过程中始终弹簧测力计所测量的数据是相同。最后，可以将新的课程内容引入进来，做到由浅入深、由简到难。具体可以让学生掌握下面这几种例题。
比如，甲乙两种物体的上下速度都是相同的，高度也是一直的。如果甲物体重量是2公斤，乙物体重量是1公斤，都是由静止开始释放，如果不计算阻力，当甲物体下降3米后，甲乙两物体的速度分别是多少？这种情形下，过程拉力对甲乙两种物体各做了多少功？
具体的解答过程就是甲乙两个物体在受到重力的情况下，两物体的拉力是相同的。两物体在重力之外还有别的力就是做功，因此甲乙两个物体的机械能是不守恒的，甲乙两物体做功的和为零。从这个角度可以看出，系统机械能量是守恒的。根据这个守恒公式，就可以将通过列举方程式将速度算出来。接着分别对甲乙两个问题运用动能定理，将两物体拉力做功算出来。
在例题讲解过程中，高中物理老师可以通过建立“很长的引桥”来让教学难度得以降低，这样就能将课堂教学中的“牵引力”得以降低，学生在学习中就会不断地“得寸进尺”地学。这样学生在循序渐进的学习模式中，将不会出现学习不看不到劲头的恐惧，学生就能通过层层递进来夯实基础知识，不断地增强对高中物理课程学习的自信心。
二、在高中物理滑动摩擦力教学中应用循序渐进的教学模式
两个物体在接触或者挤压的时候就会出现相对滑动的情况，在接触面上所出现的对物体阻碍的力量就是滑动摩擦力。滑动摩擦力的运动方向是和接触面是相切的，与物体运动方向是相反的。摩擦力作为高一物理课程教学的重点内容，高二物理中的电磁场等问题都是以对摩擦力的分析为基础的。有关摩擦力的问题也是研究传送带、板块运动模型的基础。高中物理老师在课程教学过程中，很多的同学都不知道如何对摩擦力进行分析。对于这一课程教学中的难点，对此高中物理老师就可以运用循序渐进式的教学模式，取得预期的课程教学效果。
首先，高中物理老师就可以以大牙刷来“刷”桌面向学生进行演示，这样让学生对摩擦力的方向有更好地感受，从而将课程教学内容引进来。第二，引导学生进行课程知识学习的温故知新。引导学生对机械运动、参考系进行复习。参考系作为固定的物体，假设为参考系中的物体运动速度为零。每次可以选择不同的参考系，静止和运动两种情况是不同的。如果不进行特别说明，一般将地面作為参考系。为了让学生对运动和相对运动有更好地区分，可以引导和组织学生进行物理实验。让学生用黑板以竖直向上的方向来擦黑板。对此，高中物理老师可以设置一些环环相扣的问题。对此，老师可以问学生，黑板有没有擦动？学生都说动了。相对于地面和黑板，黑板擦以竖直向上的方向来进行运动。这个时候，高中物理老师就可以问学生黑板擦的摩擦力方向是什么？有的学生就回答方向是竖直向下。因为力的作用是相互的，黑板因为受到黑板擦竖直向上的力。对此，高中物理老师就可以问学生，这个时候黑板有没有动？有的学生就说没有动，那么黑板是怎样受到滑动摩擦力的？学生这个时候就会在学习上产生疑惑，这种情形下老师可以引导学生对物理学有关概念进行重温。通过复习学生就会知道，摩擦力产生的条件就是产生相对运动，但是运动和相对运动是不同的。而判断是否是相对运动的条件就要看所接触的两个物体位置是否出现了变化。
三、结语
在高中物理课程教学过程中，基于学科素养的培养角度，循序渐进式教学方法不仅可以在物理试题解答中应用，也可以运用于新课程知识讲解中。高中物理难题中，有的时候是一种物体参与比较复杂的过程，有的时候是一个过程中有多个物体，但是上面这两种情况都可以运用循序渐进式的教学方法，这样可以降低学生对物理课程学习的难度，增强学生对物理课程学习的自信心，将为学生对物理知识学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]路文柱.基于高中物理学科核心素养的循环递进式教学模式[J].新课程，2018（07）：78-79.
[2]赵国玲;任文娟;;分阶段递进式教学模式在高中物理课程教学中的应用探讨[J];当代教育科学; 2014（09）：12-13
邓婷婷 湖北省黄冈市黄梅县第二高级中学
关键词：高中物理学科;核心素养;循序渐进式;教学模式;探究
一、在高中物理有关机械能量守恒问题中应用循序渐进式
在机械能量守恒问题研究中，应用循序渐进式教学方法，首先就要做到温故而知新。对于轻绳连接体的特点要展开分析，就可以在不延长的绳子的基础上根据绳子的方向、加速度都是相同的，每一根绳子上的张力都是相同，这是和绳子的运动状态没有任何关系的。其次，就是要对机械能量守恒的条件进行复习，要清楚机械能量守恒的三种具体表达方式，前提条件就是以系统内的重力做功，这种情况下守恒思想就成为系统内初始和末期的机械能量是相等的。最后，要对有关速度的求解方法进行复习，要让学生注意绳子两端的物体关联速度是一样的，但是和速度大小可能不一样。对此，高中物理老师可以将有关实验课引进过来，在A、B两个滑轮之间连接校准调整为零的弹簧测力计，可以运用希沃模式来开展直播授课的，这样就可以看出这两个滑轮在运动过程中始终弹簧测力计所测量的数据是相同。最后，可以将新的课程内容引入进来，做到由浅入深、由简到难。具体可以让学生掌握下面这几种例题。
比如，甲乙两种物体的上下速度都是相同的，高度也是一直的。如果甲物体重量是2公斤，乙物体重量是1公斤，都是由静止开始释放，如果不计算阻力，当甲物体下降3米后，甲乙两物体的速度分别是多少？这种情形下，过程拉力对甲乙两种物体各做了多少功？
具体的解答过程就是甲乙两个物体在受到重力的情况下，两物体的拉力是相同的。两物体在重力之外还有别的力就是做功，因此甲乙两个物体的机械能是不守恒的，甲乙两物体做功的和为零。从这个角度可以看出，系统机械能量是守恒的。根据这个守恒公式，就可以将通过列举方程式将速度算出来。接着分别对甲乙两个问题运用动能定理，将两物体拉力做功算出来。
在例题讲解过程中，高中物理老师可以通过建立“很长的引桥”来让教学难度得以降低，这样就能将课堂教学中的“牵引力”得以降低，学生在学习中就会不断地“得寸进尺”地学。这样学生在循序渐进的学习模式中，将不会出现学习不看不到劲头的恐惧，学生就能通过层层递进来夯实基础知识，不断地增强对高中物理课程学习的自信心。
二、在高中物理滑动摩擦力教学中应用循序渐进的教学模式
两个物体在接触或者挤压的时候就会出现相对滑动的情况，在接触面上所出现的对物体阻碍的力量就是滑动摩擦力。滑动摩擦力的运动方向是和接触面是相切的，与物体运动方向是相反的。摩擦力作为高一物理课程教学的重点内容，高二物理中的电磁场等问题都是以对摩擦力的分析为基础的。有关摩擦力的问题也是研究传送带、板块运动模型的基础。高中物理老师在课程教学过程中，很多的同学都不知道如何对摩擦力进行分析。对于这一课程教学中的难点，对此高中物理老师就可以运用循序渐进式的教学模式，取得预期的课程教学效果。
首先，高中物理老师就可以以大牙刷来“刷”桌面向学生进行演示，这样让学生对摩擦力的方向有更好地感受，从而将课程教学内容引进来。第二，引导学生进行课程知识学习的温故知新。引导学生对机械运动、参考系进行复习。参考系作为固定的物体，假设为参考系中的物体运动速度为零。每次可以选择不同的参考系，静止和运动两种情况是不同的。如果不进行特别说明，一般将地面作為参考系。为了让学生对运动和相对运动有更好地区分，可以引导和组织学生进行物理实验。让学生用黑板以竖直向上的方向来擦黑板。对此，高中物理老师可以设置一些环环相扣的问题。对此，老师可以问学生，黑板有没有擦动？学生都说动了。相对于地面和黑板，黑板擦以竖直向上的方向来进行运动。这个时候，高中物理老师就可以问学生黑板擦的摩擦力方向是什么？有的学生就回答方向是竖直向下。因为力的作用是相互的，黑板因为受到黑板擦竖直向上的力。对此，高中物理老师就可以问学生，这个时候黑板有没有动？有的学生就说没有动，那么黑板是怎样受到滑动摩擦力的？学生这个时候就会在学习上产生疑惑，这种情形下老师可以引导学生对物理学有关概念进行重温。通过复习学生就会知道，摩擦力产生的条件就是产生相对运动，但是运动和相对运动是不同的。而判断是否是相对运动的条件就要看所接触的两个物体位置是否出现了变化。
三、结语
在高中物理课程教学过程中，基于学科素养的培养角度，循序渐进式教学方法不仅可以在物理试题解答中应用，也可以运用于新课程知识讲解中。高中物理难题中，有的时候是一种物体参与比较复杂的过程，有的时候是一个过程中有多个物体，但是上面这两种情况都可以运用循序渐进式的教学方法，这样可以降低学生对物理课程学习的难度，增强学生对物理课程学习的自信心，将为学生对物理知识学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]路文柱.基于高中物理学科核心素养的循环递进式教学模式[J].新课程，2018（07）：78-79.
[2]赵国玲;任文娟;;分阶段递进式教学模式在高中物理课程教学中的应用探讨[J];当代教育科学; 2014（09）：12-13
邓婷婷 湖北省黄冈市黄梅县第二高级中学