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【摘要】社会在发展，知识在更新，学生除学习课堂上的知识之外，还应该自主走向新的学点，获得新的知识，实现新的价值。怎样才能让学生自主学习呢？一、替学生“导航”;二、为学生开“绿灯”;三、给学生“遥控器”;四、带学生去“回音壁”;五、让学生“放假”。变个体学习为合作交流，变机械学习为探究实践、自主发展。
【关键词】自主认识;自主学习;自主实践;自主发展
在学校，学生是学习的主体，这是教师普遍要弄懂的一个教学原则，但这一原则在现实教学中没有很好地得到贯彻与实施。面对新课程，我们必须要牢记陶行知的“先生的责任不在于教，而是教学生学”教导，不仅要改变让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，而且应该引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主体。所谓自主学习，就是学生自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。
一、认识自主学习
自主学习应贯穿于人生的始与末，抑或人的一生应该接受自主学习的思想，这样的观念在世界上许多国家并且在很长的历史时期以来便已存在。而现代自主学习理论的确立，又与现代教育以及社会文化、经济及各种社会内在因素的变化有关。20世纪40年代开始，联合国教科文组织开始着力推广自主学习理念，在1965年成人教育国际促进会议上，正式提出现代自主学习理论。其代表人物有保尔·朗格朗（Parl Lengrand）、罗伯特·哈钦斯（R.M.Hutchins）、埃托雷·捷欠比（Ettore Gelpi）[1]。
这些变化的因素概括起来包括以下几个方面。
首先是新时期学校的、社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应能力。
其次是学校、学生以及社会对现实生活及自我实现的要求不断高涨。
再次是学校、学生以及社会要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
1.自主学习的含义
自主学习概念的建立应从制度、内容、方法三个方面来加以考虑，这三个方面的因素大致表现如下。
（1）自主学习保障。教育不应随学校的课堂教学而影响有限的人生，应与无限的教育挑战及机会联系在一起，而且对此应给予制度上的保障。
（2）对现代学问的追求。自主学习提倡的学习内容应不以个人的职业或专业为限，广泛的教养教育、德育、体育以及一切现代学问等都应包括在学习之列。
（3）不成为未来的文盲。新时代关于文盲的概念将不再局限于不识字，而是在于是否掌握了自我学习的方法。因为现代社会每时每刻都有大量的信息产生，如果对新的事物不能正确判断，不能迅速思考，那就无异于“文盲”。因此，自主学习的方法论，从某种程度上说，又可理解为“学习方法”的方法论，而它的主要作用就是将教会每一个人不成为“未来的文盲”[2]。
2.自主学习的意义
教育现象与人类的发展共始终，但教育从来没有像现代这样，与人的一生联系如此紧密。自主学习作为一种教育哲学思想，它给人们的启示和思考是，既然教育不随学校学习的结束而终结，那么我们如何处理好学校教育和自主学习的关系？自主學习提倡的学习内容应不以个人的职业或专业为限，我们应该如何处理好专业学习与自我全面发展学习的关系？我们谁都不愿意成为“未来的文盲”，但我们怎样才能不会成为“未来的文盲”？[3]
自主学习，讲的是人一生都要学习，从幼年、少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是不断发展变化的客观世界对人们提出的要求。从人类诞生之日起，学习就成为整个人类及每个个体的一项基本活动。不学习，一个人就无法认识和改造自然，无法认识和适应社会;不学习，人类就不可能有今天达到的一切进步。学习的作用不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握，学习还使人聪慧文明，使人高尚完美，使人全面发展。正是基于这样的认识，人们始终把学习当作一个永恒的主题，反复强调学习的重要意义，不断探索学习的科学方法。同时，人们也越来越认识到，实践无止境，学习也无止境。古人云：“吾生也有涯，而知也无涯。”当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习，以得到更大的发展空间，更好地实现自身价值，不断充实精神生活，不断提高生活品质。
3.自主学习的特点
自主学习具有如下特点。
（1）自主学习性。这是自主学习最大的特点，它突破了学校的框架，把教育看成个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一，既包括正规教育，又包括非正规教育，包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
（2）全民性。自主学习的全民性，是指接受自主学习的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出自主学习具有民主化的特色，旗帜鲜明地反对教育知识为所谓的精英服务，力主一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人都要学会生存，而要学会生存就离不开自主学习，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
（3）广泛性。自主学习既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育，可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。自主学习扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
（4）灵活性和实用性。现代自主学习具有灵活性，表现在任何需要学习的人可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定，人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习[4]。
二、变学生亦步亦趋的学习习惯为自主学习 这里，笔者主要探讨学校学生的自主学习，在教学中学生自主学习能力的培养可以从以下几方面进行。
1.替学生“导航”
使学生成为学习主体，应当给学生留有思考和选择的机会，提出学习的问题，确定学习的目标。比如教师在写完课题后，问学生对课题知道些什么，还想知道什么，引导学生提出问题。教师从学生知道的问题中筛选并整理出要解决的问题。这种让学生提出自己想要解决的问题的做法，能充分照顾到学生的差异，让学生都能根据自己的情况提出合适自己的目标，在原有水平上都得到发展，从而体现出一个重要理念：不同的人得到不同的发展。
2.为学生开“绿灯”
学生的认知风格是不一样的，学习习惯与方式也存在差别。比如有的学生在学习时喜欢独立思考，有的学生学习则喜欢与人交流;有的学生喜欢按一定的程度学习，有的学生喜欢独树一帜。每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。教师不应该强求千篇一律，应允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式。这种做法可以为每个学生提供自由选择学习方法的空间，既尊重了学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。
3.给学生“遥控器”
自主学习强调学习过程不应该由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。强调自主学习，允许学生用不同的方法解决问题，包括用不好的方法计算。教师要让学生感到，选择哪种计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算。这种方法能使学生获得自主探究的成功体验。
4.带学生去“回音壁”
传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是由教师来完成的。其实这种总结不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而应该成为学生一种极好的自我反思的机会。指导学生通过不同的方式自我反馈学习结果，也是一个总结与提高的过程。
5.让学生“放假”
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。培养学生的自主学习能力必须适时“放假”，让学生有充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”自主支配的时间就是学生自主学习的时间。
三、变个体学习为合作交流
长期以来，在教学活动中缺少教师和学生、学生和学生之间的合作与交流。学生合作精神欠缺，交往能力差。合作学习能让学生在独立探索的基础上，相互沟通见解，展示自己的思考方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的民主互动的和谐氛围中学习，有利于创新思维和实践能力的培养。有效的合作学习应从以下几个方面思考。
1.合理分组。合作学习宜采用异性分组的原则，也就是将男生和女生、本学科较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每学期教师应该调整一次小组的划分，以便让学生有更多的交往空间。
2.规范操作。（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其进行评价。（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人由小组成员轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是在合作学习中消去权威，体现地位平等与机会平等。（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评價。（4）教师要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组中有充分交流和表现的机会[5]。
3.明确任务。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
4.形式整合。形式整合是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式进行整合，以达到最佳效果。这个整合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考就无法形成自己的思考与认识，那么在合作学习中就只能是观众和听众。教师必须给学生一定的学习时间，而且应该要求学生对自己的思考结果进行整理，从心理上做好与人交流的准备。
5.全班交流。合作学习最终要让各小组与全班交流，分享成果。交流内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感态度与价值观方面的。学生交流的不仅仅是知识，还包括方法方面、情感态度与价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言并记录下自己没想到的问题。这种交流能达到更大范围的资源整合。
6.教师的作用。在学生合作学习过程中，教师不应该是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、合作者、引导者。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用。
第一，规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利展开，并且不流于形式。
第二，发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听过程中努力去感受和寻找。
第三，排去障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时教师需要及时点拨，才能使学生很快排去障碍。
第四，引导深化。在开始采用合作学习这种形式时，小组交流和讨论往往会出现交流和讨论浅层次、表面化的问题。比如，教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略了解法的类型和独特性[6]。这是在开展合作学习时教师必须引起注意的。
四、变机械学习为探究实践
培养学生探究和实践能力，应该探究学习的过程和方法。所谓探究学习，即从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情况，学生通过自主独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题。其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经历探究过程，获得深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究性学习的三个目标[7]。
【关键词】自主认识;自主学习;自主实践;自主发展
在学校，学生是学习的主体，这是教师普遍要弄懂的一个教学原则，但这一原则在现实教学中没有很好地得到贯彻与实施。面对新课程，我们必须要牢记陶行知的“先生的责任不在于教，而是教学生学”教导，不仅要改变让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，而且应该引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主体。所谓自主学习，就是学生自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。
一、认识自主学习
自主学习应贯穿于人生的始与末，抑或人的一生应该接受自主学习的思想，这样的观念在世界上许多国家并且在很长的历史时期以来便已存在。而现代自主学习理论的确立，又与现代教育以及社会文化、经济及各种社会内在因素的变化有关。20世纪40年代开始，联合国教科文组织开始着力推广自主学习理念，在1965年成人教育国际促进会议上，正式提出现代自主学习理论。其代表人物有保尔·朗格朗（Parl Lengrand）、罗伯特·哈钦斯（R.M.Hutchins）、埃托雷·捷欠比（Ettore Gelpi）[1]。
这些变化的因素概括起来包括以下几个方面。
首先是新时期学校的、社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应能力。
其次是学校、学生以及社会对现实生活及自我实现的要求不断高涨。
再次是学校、学生以及社会要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
1.自主学习的含义
自主学习概念的建立应从制度、内容、方法三个方面来加以考虑，这三个方面的因素大致表现如下。
（1）自主学习保障。教育不应随学校的课堂教学而影响有限的人生，应与无限的教育挑战及机会联系在一起，而且对此应给予制度上的保障。
（2）对现代学问的追求。自主学习提倡的学习内容应不以个人的职业或专业为限，广泛的教养教育、德育、体育以及一切现代学问等都应包括在学习之列。
（3）不成为未来的文盲。新时代关于文盲的概念将不再局限于不识字，而是在于是否掌握了自我学习的方法。因为现代社会每时每刻都有大量的信息产生，如果对新的事物不能正确判断，不能迅速思考，那就无异于“文盲”。因此，自主学习的方法论，从某种程度上说，又可理解为“学习方法”的方法论，而它的主要作用就是将教会每一个人不成为“未来的文盲”[2]。
2.自主学习的意义
教育现象与人类的发展共始终，但教育从来没有像现代这样，与人的一生联系如此紧密。自主学习作为一种教育哲学思想，它给人们的启示和思考是，既然教育不随学校学习的结束而终结，那么我们如何处理好学校教育和自主学习的关系？自主學习提倡的学习内容应不以个人的职业或专业为限，我们应该如何处理好专业学习与自我全面发展学习的关系？我们谁都不愿意成为“未来的文盲”，但我们怎样才能不会成为“未来的文盲”？[3]
自主学习，讲的是人一生都要学习，从幼年、少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是不断发展变化的客观世界对人们提出的要求。从人类诞生之日起，学习就成为整个人类及每个个体的一项基本活动。不学习，一个人就无法认识和改造自然，无法认识和适应社会;不学习，人类就不可能有今天达到的一切进步。学习的作用不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握，学习还使人聪慧文明，使人高尚完美，使人全面发展。正是基于这样的认识，人们始终把学习当作一个永恒的主题，反复强调学习的重要意义，不断探索学习的科学方法。同时，人们也越来越认识到，实践无止境，学习也无止境。古人云：“吾生也有涯，而知也无涯。”当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习，以得到更大的发展空间，更好地实现自身价值，不断充实精神生活，不断提高生活品质。
3.自主学习的特点
自主学习具有如下特点。
（1）自主学习性。这是自主学习最大的特点，它突破了学校的框架，把教育看成个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一，既包括正规教育，又包括非正规教育，包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
（2）全民性。自主学习的全民性，是指接受自主学习的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出自主学习具有民主化的特色，旗帜鲜明地反对教育知识为所谓的精英服务，力主一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人都要学会生存，而要学会生存就离不开自主学习，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
（3）广泛性。自主学习既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育，可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。自主学习扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
（4）灵活性和实用性。现代自主学习具有灵活性，表现在任何需要学习的人可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定，人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习[4]。
二、变学生亦步亦趋的学习习惯为自主学习 这里，笔者主要探讨学校学生的自主学习，在教学中学生自主学习能力的培养可以从以下几方面进行。
1.替学生“导航”
使学生成为学习主体，应当给学生留有思考和选择的机会，提出学习的问题，确定学习的目标。比如教师在写完课题后，问学生对课题知道些什么，还想知道什么，引导学生提出问题。教师从学生知道的问题中筛选并整理出要解决的问题。这种让学生提出自己想要解决的问题的做法，能充分照顾到学生的差异，让学生都能根据自己的情况提出合适自己的目标，在原有水平上都得到发展，从而体现出一个重要理念：不同的人得到不同的发展。
2.为学生开“绿灯”
学生的认知风格是不一样的，学习习惯与方式也存在差别。比如有的学生在学习时喜欢独立思考，有的学生学习则喜欢与人交流;有的学生喜欢按一定的程度学习，有的学生喜欢独树一帜。每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。教师不应该强求千篇一律，应允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式。这种做法可以为每个学生提供自由选择学习方法的空间，既尊重了学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。
3.给学生“遥控器”
自主学习强调学习过程不应该由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。强调自主学习，允许学生用不同的方法解决问题，包括用不好的方法计算。教师要让学生感到，选择哪种计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算。这种方法能使学生获得自主探究的成功体验。
4.带学生去“回音壁”
传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是由教师来完成的。其实这种总结不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而应该成为学生一种极好的自我反思的机会。指导学生通过不同的方式自我反馈学习结果，也是一个总结与提高的过程。
5.让学生“放假”
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。培养学生的自主学习能力必须适时“放假”，让学生有充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”自主支配的时间就是学生自主学习的时间。
三、变个体学习为合作交流
长期以来，在教学活动中缺少教师和学生、学生和学生之间的合作与交流。学生合作精神欠缺，交往能力差。合作学习能让学生在独立探索的基础上，相互沟通见解，展示自己的思考方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的民主互动的和谐氛围中学习，有利于创新思维和实践能力的培养。有效的合作学习应从以下几个方面思考。
1.合理分组。合作学习宜采用异性分组的原则，也就是将男生和女生、本学科较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每学期教师应该调整一次小组的划分，以便让学生有更多的交往空间。
2.规范操作。（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其进行评价。（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人由小组成员轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是在合作学习中消去权威，体现地位平等与机会平等。（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评價。（4）教师要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组中有充分交流和表现的机会[5]。
3.明确任务。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
4.形式整合。形式整合是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式进行整合，以达到最佳效果。这个整合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考就无法形成自己的思考与认识，那么在合作学习中就只能是观众和听众。教师必须给学生一定的学习时间，而且应该要求学生对自己的思考结果进行整理，从心理上做好与人交流的准备。
5.全班交流。合作学习最终要让各小组与全班交流，分享成果。交流内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感态度与价值观方面的。学生交流的不仅仅是知识，还包括方法方面、情感态度与价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言并记录下自己没想到的问题。这种交流能达到更大范围的资源整合。
6.教师的作用。在学生合作学习过程中，教师不应该是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、合作者、引导者。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用。
第一，规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利展开，并且不流于形式。
第二，发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听过程中努力去感受和寻找。
第三，排去障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时教师需要及时点拨，才能使学生很快排去障碍。
第四，引导深化。在开始采用合作学习这种形式时，小组交流和讨论往往会出现交流和讨论浅层次、表面化的问题。比如，教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略了解法的类型和独特性[6]。这是在开展合作学习时教师必须引起注意的。
四、变机械学习为探究实践
培养学生探究和实践能力，应该探究学习的过程和方法。所谓探究学习，即从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情况，学生通过自主独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题。其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经历探究过程，获得深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究性学习的三个目标[7]。