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摘要：如果能将一些抽象的知识形象化，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生牢固掌握所学知识。更重要的是能培养学生的发散思维，以至于他们有信心学好化学，上课也变得积极主动起来。
关键词：形象化；化学知识
化学的知识点多而散，造成一部分学生错误地把化学当成理科中的文科，对很多知识点只是强行记忆，对知识的理解也仅仅浮在表面，以至于老师一讲就懂，自己一做就错，尤其是一些抽象的知识点。如何将抽象的知识形象化，使学生不再把化学当作死记硬背的学科，有信心且能轻松愉快地学好化学，是摆在我们化学老师前面的一道难题。我是一名多年从教化学的老教师，当遇到一些抽象的知识点时，常常采用形象化的举例来完成教学内容。
一、物质的量
我们知道物质的量是联系宏观和微观的桥梁，高中化学三年中自始至终都要应用到它，而不少学生谈“物质的量”色变，所以，在复习物质的量时，我举了两个例子，例子1：如果我能成为全世界认可的科学家，我将规定每个班每个组只有16人，那么当你问班主任该班学生人数时，他回答是4组，请问该班的学生数是多少？很快就有了答案，这里再引出阿伏加德罗常数和物质的量概念，阿伏加德罗常数相当于一个“组”的个数，物质的量就是“组”数，由此得出：个数=物质的量X阿伏加德罗常数；例子2：有三组成员，分别是兔子、螃蟹和人，每组的个数都是16，请问三个组成员的数目是否相等？学生异口同声说相等，并且觉得太简单，于是我趁胜追击问：他们的腿分别是多少？学生很快就能回答正确。这时我继续问：1mol H3PO4和1molH2SO4所含的分子数是否相等？Ｈ原子数是否相等？０原子数是否相等？（我将０原子比作脚，Ｈ原子比作手）。通过举例，物质的量也就变得很形象，学生对这一知识点就能牢固掌握了。
二、盐类水解
在复习盐类水解时，我发现学生对这一知识点也很含糊。如果一种盐溶液呈酸性而另一种呈碱性，很快可以判断它们的PH值大小关系，但当两种溶液都呈酸性或碱性时就混淆不清了，比如：1mol/LCH3COOH和1mol/LNH4Cl溶液的PH值判断就有一些同学不准确了。这时我又给他们举了一个例：有甲乙两个人性格不同，甲很大方，乙凡事斤斤计较，现在他们都被别人拿走了10元钱，请问谁最想把钱拿回来？回答快而且准确。那么，NaOH和NH3.H2O的碱性谁强？回答后就知道哪种离子易与氢氧根离子结合了。同样方法用到金属的还原性的判断和电解池中阳离子放电顺序上，就知道越易失去电子的离子金属的还原性越强，反之，对应的离子越不易得到电子，氧化性越弱，在电解池中越难放电。
三、离子反应
复习离子反应时，我发现一些学困生对此理解不透，于是我把离子反应跟日常生活中的沙漏联系在一起，大家都知道沙漏中的沙子在移动时，总是后一粒填补前一粒的空缺，同样，离子反应中的离子就好象沙子，一旦反应就和沙漏一样，从而推出离子反应的实质。
四、水的电离
在复习水的电离时，很多学生都问到：水中怎么会有氢离子和氢氧根离子？它们在一起不是会结合吗？怎么能共存啊？为了解释清楚这个问题，我同样给他们举了一个例：如果我在海水里先滴一滴盐酸，后向前行驶5000海里再滴一滴氢氧化钠溶液，则，氢离子和氢氧根离子能够碰撞的几率有多大？这样学生就明白了水中的氢离子和氢氧根离子因为浓度很小造成碰撞的机会极小，所以两者可以共存，但是浓度变大时就要考虑两者之间的反应了。
五、原电池反应
我在上原电池反应的复习课时，发现学生对正负极的判断经常出错，说明对这部分知识的理解和掌握程度不好，因此，上课时我教他们将原电池反应与氧化还原反应联系在一起。先请同学写出Fe与稀H2SO4反应的化学方程式并用单线桥表示电子的转移情况，课堂上学生们很快就能准确地完成，这时提问：单线桥表示为什么指向氢元素？学生争先恐后回答：因为铁原子失去了电子而把电子给了氢原子。又问：单线桥看起来像什么？有很多同学立刻表现得很安静，说明他们并不理解原电池原理，也更进一步说明他们对原电池形成的根本原因理解不透彻，了解学生情况之后，提问：原电池形成的根本原因是什么？思考了一会儿，有部分学生说是发生了氧化还原反应。那么，单线桥像不像导线？这时我看见很多学生眼睛亮了，表情激动，说明有点悟性了。接着，又举出很多氧化还原反应的例子，让他们通过原电池的本质来判断原电池的正负极，通过练习，学生判断原电池正负极的准确率有明显的提高，说明他们对原电池的理解更为深刻，效果非常好。
六、化学计算
在复习中，当遇见化学计算时，总是先帮助学生理解题意，指导他们将已知条件穿成一根线，从而找到前后之间的关系。但是，见到用差量法来计算时，不少学生只会照葫芦画瓢，灵活性很差。比如：23克Na和24克Mg与足量的盐酸反应，反应后的溶液质量分别是a克b克，则a和b的关系如何？有些学生对这类题的知识理解有困难，因此我举了一个很简单的例子：我原来的质量是a克，吃了b克饼干，如果不考虑任何能量消耗，问质量变为多少？增重多少？回答快而准，又问：在我吃完饼干后打了一个嗝，跑掉了c克气体，问我的质量又变为多少？增重了多少？通过这一举例，学生对这种质量差量法的计算就迎刃而解了。
总之，作为一名化学老师，我们应当想方设法将一些抽象的知识形象化处理，使它变得浅显易懂，使学生很快能领会它的内涵，在有限的课堂时间内有效地完成教学内容，提高课堂教学实效性，让学生真正感觉到化学是理科中最容易学好的一门功课。
【参考文献】
[1]《让化学回归生活》.
关键词：形象化；化学知识
化学的知识点多而散，造成一部分学生错误地把化学当成理科中的文科，对很多知识点只是强行记忆，对知识的理解也仅仅浮在表面，以至于老师一讲就懂，自己一做就错，尤其是一些抽象的知识点。如何将抽象的知识形象化，使学生不再把化学当作死记硬背的学科，有信心且能轻松愉快地学好化学，是摆在我们化学老师前面的一道难题。我是一名多年从教化学的老教师，当遇到一些抽象的知识点时，常常采用形象化的举例来完成教学内容。
一、物质的量
我们知道物质的量是联系宏观和微观的桥梁，高中化学三年中自始至终都要应用到它，而不少学生谈“物质的量”色变，所以，在复习物质的量时，我举了两个例子，例子1：如果我能成为全世界认可的科学家，我将规定每个班每个组只有16人，那么当你问班主任该班学生人数时，他回答是4组，请问该班的学生数是多少？很快就有了答案，这里再引出阿伏加德罗常数和物质的量概念，阿伏加德罗常数相当于一个“组”的个数，物质的量就是“组”数，由此得出：个数=物质的量X阿伏加德罗常数；例子2：有三组成员，分别是兔子、螃蟹和人，每组的个数都是16，请问三个组成员的数目是否相等？学生异口同声说相等，并且觉得太简单，于是我趁胜追击问：他们的腿分别是多少？学生很快就能回答正确。这时我继续问：1mol H3PO4和1molH2SO4所含的分子数是否相等？Ｈ原子数是否相等？０原子数是否相等？（我将０原子比作脚，Ｈ原子比作手）。通过举例，物质的量也就变得很形象，学生对这一知识点就能牢固掌握了。
二、盐类水解
在复习盐类水解时，我发现学生对这一知识点也很含糊。如果一种盐溶液呈酸性而另一种呈碱性，很快可以判断它们的PH值大小关系，但当两种溶液都呈酸性或碱性时就混淆不清了，比如：1mol/LCH3COOH和1mol/LNH4Cl溶液的PH值判断就有一些同学不准确了。这时我又给他们举了一个例：有甲乙两个人性格不同，甲很大方，乙凡事斤斤计较，现在他们都被别人拿走了10元钱，请问谁最想把钱拿回来？回答快而且准确。那么，NaOH和NH3.H2O的碱性谁强？回答后就知道哪种离子易与氢氧根离子结合了。同样方法用到金属的还原性的判断和电解池中阳离子放电顺序上，就知道越易失去电子的离子金属的还原性越强，反之，对应的离子越不易得到电子，氧化性越弱，在电解池中越难放电。
三、离子反应
复习离子反应时，我发现一些学困生对此理解不透，于是我把离子反应跟日常生活中的沙漏联系在一起，大家都知道沙漏中的沙子在移动时，总是后一粒填补前一粒的空缺，同样，离子反应中的离子就好象沙子，一旦反应就和沙漏一样，从而推出离子反应的实质。
四、水的电离
在复习水的电离时，很多学生都问到：水中怎么会有氢离子和氢氧根离子？它们在一起不是会结合吗？怎么能共存啊？为了解释清楚这个问题，我同样给他们举了一个例：如果我在海水里先滴一滴盐酸，后向前行驶5000海里再滴一滴氢氧化钠溶液，则，氢离子和氢氧根离子能够碰撞的几率有多大？这样学生就明白了水中的氢离子和氢氧根离子因为浓度很小造成碰撞的机会极小，所以两者可以共存，但是浓度变大时就要考虑两者之间的反应了。
五、原电池反应
我在上原电池反应的复习课时，发现学生对正负极的判断经常出错，说明对这部分知识的理解和掌握程度不好，因此，上课时我教他们将原电池反应与氧化还原反应联系在一起。先请同学写出Fe与稀H2SO4反应的化学方程式并用单线桥表示电子的转移情况，课堂上学生们很快就能准确地完成，这时提问：单线桥表示为什么指向氢元素？学生争先恐后回答：因为铁原子失去了电子而把电子给了氢原子。又问：单线桥看起来像什么？有很多同学立刻表现得很安静，说明他们并不理解原电池原理，也更进一步说明他们对原电池形成的根本原因理解不透彻，了解学生情况之后，提问：原电池形成的根本原因是什么？思考了一会儿，有部分学生说是发生了氧化还原反应。那么，单线桥像不像导线？这时我看见很多学生眼睛亮了，表情激动，说明有点悟性了。接着，又举出很多氧化还原反应的例子，让他们通过原电池的本质来判断原电池的正负极，通过练习，学生判断原电池正负极的准确率有明显的提高，说明他们对原电池的理解更为深刻，效果非常好。
六、化学计算
在复习中，当遇见化学计算时，总是先帮助学生理解题意，指导他们将已知条件穿成一根线，从而找到前后之间的关系。但是，见到用差量法来计算时，不少学生只会照葫芦画瓢，灵活性很差。比如：23克Na和24克Mg与足量的盐酸反应，反应后的溶液质量分别是a克b克，则a和b的关系如何？有些学生对这类题的知识理解有困难，因此我举了一个很简单的例子：我原来的质量是a克，吃了b克饼干，如果不考虑任何能量消耗，问质量变为多少？增重多少？回答快而准，又问：在我吃完饼干后打了一个嗝，跑掉了c克气体，问我的质量又变为多少？增重了多少？通过这一举例，学生对这种质量差量法的计算就迎刃而解了。
总之，作为一名化学老师，我们应当想方设法将一些抽象的知识形象化处理，使它变得浅显易懂，使学生很快能领会它的内涵，在有限的课堂时间内有效地完成教学内容，提高课堂教学实效性，让学生真正感觉到化学是理科中最容易学好的一门功课。
【参考文献】
[1]《让化学回归生活》.