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【摘要】笔者基于近年来将简易英语文学读物“移植”于高考复习备考，开展读写一体化教学的实践经验，旨在表明高考复习备考不应该是简单的教材复现和刷题、讲题，而应该通过接触真实、地道、鲜活的阅读材料和系统化的读写一体化训练，提高学生的综合语言运用能力，从而实现科学备考、高效应考的目标。
【关键词】简易读物;复习备考;读写结合;核心素养
随着高考改革的不断深入，对读、写能力的考查已成为高考英语科目的核心内容。从全国及各省、市高考英语试卷的题型布局来看，无一例外采用了“基于语篇阅读的试题设计”，并且进一步加大了对写作能力的考查。在高考改革首批实验区浙江省高考英语试卷中，除了保留传统的应用文写作题型外，更加强调对读、写能力的融合性考查，采用了读后续写或概要写作两种新的写作题型，分值增加到40分。从高考指向性来看，加强阅读与写作一体化教学，是高效备考的关键。
然而，在实际的高考复习中，学生的阅读量少、阅读材料质量不高、读写训练效能偏低的状况长期存在。学生接触到的阅读材料，除了已经学过的课文外，就是练习或考试题中的阅读段落。这些文章多是经过改写的，篇幅短、语言技巧运用得少，且话题繁杂，学生读完之后，往往对文章内容难以留下深刻印象，至于文章所蕴含的思想内涵、文化现象、育人价值等核心功能更是难以把握。相比阅读，写作训练更是处于一种被“淡化”或者“游离”的状态。学生作文中的语法错误较多，教师批改压力大，除了正式考试外，学生很少有机会进行写作练习。
為了破解这一难题，近年来，我们将简易英语文学读物（以下简称“简易读物”）引入备考复习，开展读写一体化教学，取得了良好的教学效果。
一、理论依据
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，教师使用的教材“应尽可能选择真实、地道和典型的语言材料”。在对语言技能八级目标“读”的描述中，包括“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品” 。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）指出：“在教学中，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化和思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”
新一轮的高考改革将英语学科的考核内容定位于“必备知识、外语语言理解和表达的关键能力”。因此，高中英语教学应把重点落实到提高读、写能力的培养上来，向着“以读促写、以写带读、读写结合的方向迈进”。在实际教学中，教师应“开展多种形式的输出活动，如仿写、改写、缩写和创写等，以提高学生的迁移运用能力” 。
笔者认为，基于简易读物开展读写一体化教学，“融语言、文化和思维”为一体，可以有效提升学生的语言综合运用能力，促进对学生学科核心素养的培养，实现科学备考目标。
二、简易读物教学价值的认识
1.文化特征鲜明
简易读物的原作都是人类文学宝库中的经典，具有穿越时空的文化价值和恒久的艺术魅力。对于作品中的很多人物形象和故事情节，学生耳熟能详。尽管由于受语言水平所限，中学生还无法进行原著阅读，但是通过阅读这些作品的简易版，同样可以开阔视野，了解英语国家的历史文化、风俗习惯、自然风物、宗教信仰等，感受、认知、理解英语国家的文化内涵和价值取向，有利于促进学生文化意识的形成。
2.语言示范性强
简易读物多由英、美专业人士或语言专家改写，使用的英语简易、规范、地道，符合中学生的实际语言水平。学生在阅读过程中，可以潜移默化地学习和吸收英语词汇、语法、句型等知识，获得真实、地道的语言输入，有利于丰富自身的语言积累。此外，从语言质量上来讲，简易读物的语言可学习、可模仿，对改善学生书面语输出具有良好的示范作用。
3.整体结构性强
简易读物往往为系列化结构，并根据词汇量和语言难易度进行分级，系统性强，教师可以根据学生的不同语言水平合理选择简易读物。有些系列读物，还配有读后理解任务、听力音频等学习资源，教师可以“拿来主义”，直接使用。最为重要的是，这些读物故事结构完整、人物形象鲜活、富有意趣，而且有一定长度，能有效避免阅读碎片化，完成整本书的阅读。
三、基本教学策略
1.课程化操作
教师应指导学生进行整本书的阅读，而且必须将其纳入学校的英语课程体系中。将简易读物引入课堂，实现教材化、课程化，才能多元化、最大化地发挥其教学价值。在2017至2019届高考复习中，我们共使用了八本简易读物，主要来自外语教学与研究出版社出版的书虫系列读物，包括《旷野的呼唤》（The Call of the Wild）《雾都孤儿》（Oliver Twist）《呼啸山庄》（Wuthering Heights）《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）《简·爱》（Jane Eyre）《远大前程》（Great Expectations）《沙场之谜》（Mystery of the Mill）和《红水》（Red Water）。其中，前六本是作为教材在课堂上使用的;后两本，则作为泛读材料，给学生提供听力音频和简单的阅读理解，让学生在课下自行完成。
2.基于核心素养的一体化设计
《课程标准》指出：指向学生学科核心素养的英语教学应以一定的主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，创建具有语言性质、文化性质、思维性质及学法性质的英语学习活动。英语教学活动的“语言、文化和思维”一体化设计，是落实新课程标准理念、发展学生学科素养的“牛鼻子”，将简易读物引入课堂是落实这一理念的具体体现。如前面所述，简易读物具有文化特征鲜明、语言示范性好等特点，基于简易读物设计是具有思维价值的学习活动，可以培养学生的逻辑性、发散性、批判性、创造性等多元思维品质。 3.基于综合训练的读写一体化教学
《课程标准》将语言技能界定为听、说、读、写、看，新增了“看”的技能。教师在实际教学中，要围绕文本开展多种语言技能训练，全面培养学生的语言能力。
第一，坚持综合训练。在读前、读中和读后，我们均给学生设计和提供目标多元化、形式多样化的读后任务，开展理解、鉴赏、思维、表达等语言实践活动。我们利用简易读物的配套音频，让学生“先听后读”“边听边读”“读后再听”，从听音会意，到模仿发音，再到“读听”结合，不断丰富学生的学习方式;针对作品的主题思想、人物形象、文化现象等内容，组织学生开展课堂讨论、辩论，培养学生说的技能和思辨能力;通过短剧表演，激发学生的学习兴趣，培养学生说英语、用英语的能力。
第二，坚持读写结合。只有在阅读基础上开展读写结合训练，才能促进学生读、写能力的同步提升。因此，我们把教学的重点放在“读写结合”上，开展读写训练一体化教学，重点培养学生的思维和表达能力，从而提高学生的应试能力。
第三，充分利用多模态语篇。这些优秀的文学经典，大多数都被改编成了电影或电视剧。我们收集和剪辑了一些经典、精彩的片段让学生观看、欣赏，然后组织学生模仿表演。例如，在学习《简·爱》时，我们剪辑了罗切斯特先生试探简·爱并向她表明爱意的经典片段，让学生反复观看，学习人物的对白，模仿他们说话时的表情、神态和语气。很多学生模仿得惟妙惟肖，这极大地激发了他们学习英语的兴趣。
四、读后写作任务设计
1.概要写作
概要写作要求学生在整体理解的基础上整合语言，转变表述方式，用简洁、概括性的语言陈述大意、描述故事情节、评述主要人物。概要写作相比其他读写任务（如读后续写、读后评论等），更偏重对学生理解能力和思维能力的训练，有助于培养学生分析、综合和建构等高阶思维能力。
概要写作既可以写整本书的概要，也可以写某一单元或章节的概要。例如，在阅读《呼啸山庄》时，我们采用了“品读”的教学方式，使学生边阅读、边欣赏、边训练。每读完一个章节，我们就要求学生写概要，篇幅一般不做词数限定，可以写三五句话，也可以写七八句话。读完整本书后，我们利用思维导图做了一个Family Tree，来梳理书中的主要人物和故事情节，然后再让学生写全书的概要。
2. 改写
夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》是很多文学青年的最爱，因此，学生是怀着极大的兴趣去阅读这本书的。读后，我们设计了三个写作任务，其一是：
Write a letter to Mr. River， in the name of Jane Eyre， telling him how she had found Mr. Rochester and finally married him， and inviting him to come for a visit with his sisters.
这是一个改写类写作任务，让学生用自己的语言描述书中的一个片段。在小说中，Jane Eyre决定离开Mr. River家去找罗切斯特先生。在这一过程中发生了什么，书中进行了描述。这个任务要求学生用不同的文体——书信进行改写。学生在写的时候，可以参照书中的语言，但是必须转变表达方式，尽量用自己的语言进行叙述（学生作品如图1所示）。
3.续写
所有的文学作品，都会有一些留白。由于简易读物是改写版，会删去很多情节、细节和次要人物，使故事发展的逻辑性、连贯性，以及人物性格的丰满程度等方面存在缺陷，这使一些爱动脑筋的学生往往产生一些疑问。此时，我们会因势利导，设计一些续写任务。例如，读完《呼啸山莊》后，我们设计了其中一个写作任务：
Suppose you have attended Heathcliff’s funeral. Write a passage about the funeral and what people said about Heathcliff at the funeral. （Within 200 words）.
书中只写到Heathcliff的死。他死后发生了什么？谁会安排他的葬礼？谁会参加他的葬礼？大家会如何评判他？这些内容原书的作者都没有交代，这就给学生留出了想象空间。学生可以根据自己对作品的理解去续写故事。
读后续写是让学生根据故事的发展轨迹或暗示，做出合乎逻辑的推理，并据此进行创造性写作。这不仅能培养学生的语言表达能力，还能培养学生的逻辑推理、时空想象和发散思维能力。
4.批判性写作
《呼啸山庄》的主题是婚姻与抉择，故事虽然古老，但颇具现实意义。读完之后，我们给学生设计了这样一个写作任务：
Why do you think Catherine married Edgar， instead of Heathcliff？ Who would you marry if you were in her place？ Write an essay to give your reasons.
这是一个批判性的写作任务。在写作之前，我们用一节课的时间和学生针对这个话题展开了讨论，让学生从家庭背景、成长经历、经济基础、性格特点等角度，对Catherine的选择进行分析。大家各抒己见，讨论得非常热烈。然后，教师引导学生假定自己是Catherine，会做出怎样的选择，并阐述理由。
这个写作任务聚焦于培养学生的批判性思维能力，激励学生大胆质疑，引导学生树立正确的人生观、价值观和爱情婚姻观，为学生走入社会奠定基础（学生作品如图2所示）。
5.读后感
读后感是一种升华性的写作任务，目的是让学生阅读之后，表达自己的所思、所想、所感，主要是触及学生的思想和情感，旨在培养学生的情商，促使学生形成正确的人生观、价值观和道德情感。读完《简·爱》后，我们设计了另一个写作任务： What are the effects of Jane’s childhood experiences on her character and later life？
Jane的成长历程、生活轨迹是她性格形成的根本原因。这个任务体现了作品的主题思想，是阅读必须关注的内容（学生作品如图3所示）。
再如，读完《旷野的呼唤》后，我们要求学生写一篇读书报告：“Share your thinking and feeling about the story”。为了能让学生更好地写作，我们给出了几个关键词：成长（growth）、性格（personality）、责任（responsibility），以便学生进行全面思考、布局谋篇。
五、写后活动设计
教师的写后指导、点评与批改对提高学生的书面语质量和写作水平具有非常重要的作用。在实际操作中，我们主要采取以下几种批改形式。
（1）同伴互批。同伴互批一般在课堂上进行。学生在完成写作任务后，教师让学生交换批改同伴的作文，主要针对短文内容、基本观点、语言运用等几个方面进行批改，然后展开讨论，帮助同伴订正语言错误，并提出修改建议。
（2）集中点评。集中点评一般也是在课堂上完成。教师随机抽取若干名学生的作文，通过实物投影展示给所有学生，让学生认真阅读，并随手记下作文中存在的问题。然后，教师逐词、逐句朗读，让学生思考、品评，最后学生自由发言，提出修改意见。
（3）小组面批。小组面批一般安排在课下进行。教师选收部分学生的作文，把学生集中在一起，逐一点评每名学生的作文，并提出修改意见。
（4）学生复写。在完成以上三项活动（其中一项）的基础上，让学生根据同学和教师的修改建议复写作文，然后再交给教师批改。
（5）批阅反馈。教师批阅全体学生复写后的作文，做好批改记录。在次日课堂上，教师对全体学生的作文进行讲评和反馈。以上互评、点评或指导环节，不仅缓解了教师的批改压力，还增加了学生合作学习、自主纠错的机会，使活动的有效性得到进一步强化。
（6）优秀作文展。每次写作任务完成后，我们会选择部分优秀的学生作品，复制并张贴在教室的宣传栏与全班学生分享，供学生自行欣赏和学习。
六、实验效果简述
基于简易读物开展的读写结合教学，将语言、文化和思维融为一体，目的是摸索出一条科学、高效且符合新课程标准倡导的培养学科核心素养理念的教学新道路，三年的实践取得了良好效果。
第一，进一步发挥了学科教学的育人功能。很多学生基于简易读物开展的读写训练由此爱上了阅读，养成了阅读的习惯，提高了思辨能力;一些学生开始学习思考一些人生的严肃话题，如逆境、生存、团队合作、友谊、爱情、亲情、环保等。这些有利于学生形成积极的人生态度和健康的社会情感，为学生真正走向社会、品味人生奠定基础。
第二，将文学读物引入课堂，不仅使学生接触到规范、地道、高质量的学习材料，提高了英语学习质量，还将英语的文化元素浸润到语言学习中，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生懂得英语学习的内容不仅仅是单词、短语、语法，语言学习的方法不单是完形填空、阅读理解……促进英语学习返璞归真，使学生能真正地学英语、用英语，准确流畅地、富有文采地表情达意，提高学习效能。
第三，通过系统的读写结合训练，大范围提高了学生的综合语言应用能力，使其高考成绩的大幅度提升。经过连续三年的实验，实验班的英语成绩在全市遥遥领先。特别是高分段人数（140分以上）均达到或超过了全班人数的50%，优秀率（优秀分数按90%计算）均超过90%。实验相关数据见表1。
1.实验前后高考成绩对比分析
2016届高三毕业班由于没有进行系统的读写结合训练，学生只是根据自己的爱好，自由地进行欣赏性阅读，教学效果一般。2017届至2019届高三毕业班进行了系统的读写一体化教学，连续三年均取得了令人满意的教学效果。从实验班学生的最高分、最低分、平均分、大于等于140分和大于等于130分以上人数及比率七项指标测算，实验班学生的成绩均远高于2016届未经系统训练的学生的成绩。
2.实验班与对照班高考成绩对比
对2018届和2019届高三毕业班，我们在2017届实验研究的基础上，继续进行实验研究，并在市内选择了一个同级别学校的优生班作为对照，以便进行对比分析。结果如表2 所示。
通过表2数据显示，实验班与对照班在最高分和平均分两项指标上，实验班相比对照班有一定优势，而在大于等于140分和大于等于130分以上人数及比率等四项指标上，实验班明显高于对照班，表明实验研究取得了令人满意的效果。
【参考文献】
史新蕾，于澄，刘庆思.谈改革开放四十年来英语测试与评价体系的变革——专访教育部考试中心科研处处长刘庆思[J].英语学习，2018（07）：20-24.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
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谢丹.高中英语渐进式读写教学[J]，中小学英语教学与研究，2019（05）：49-55.
周霜.高中英语小说精读课的教学设计[J].中小学外语教学，2019（05）：32-38.
张金秀.以阅读素养推进中学阅读教学改进[J].英语学习下半月刊，2017（12）：49-53.
陳康.高中英语概要写作与读后续写考查目标对比研究[J].中小学英语教学与研究，2019（04）：65-68.
【关键词】简易读物;复习备考;读写结合;核心素养
随着高考改革的不断深入，对读、写能力的考查已成为高考英语科目的核心内容。从全国及各省、市高考英语试卷的题型布局来看，无一例外采用了“基于语篇阅读的试题设计”，并且进一步加大了对写作能力的考查。在高考改革首批实验区浙江省高考英语试卷中，除了保留传统的应用文写作题型外，更加强调对读、写能力的融合性考查，采用了读后续写或概要写作两种新的写作题型，分值增加到40分。从高考指向性来看，加强阅读与写作一体化教学，是高效备考的关键。
然而，在实际的高考复习中，学生的阅读量少、阅读材料质量不高、读写训练效能偏低的状况长期存在。学生接触到的阅读材料，除了已经学过的课文外，就是练习或考试题中的阅读段落。这些文章多是经过改写的，篇幅短、语言技巧运用得少，且话题繁杂，学生读完之后，往往对文章内容难以留下深刻印象，至于文章所蕴含的思想内涵、文化现象、育人价值等核心功能更是难以把握。相比阅读，写作训练更是处于一种被“淡化”或者“游离”的状态。学生作文中的语法错误较多，教师批改压力大，除了正式考试外，学生很少有机会进行写作练习。
為了破解这一难题，近年来，我们将简易英语文学读物（以下简称“简易读物”）引入备考复习，开展读写一体化教学，取得了良好的教学效果。
一、理论依据
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，教师使用的教材“应尽可能选择真实、地道和典型的语言材料”。在对语言技能八级目标“读”的描述中，包括“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品” 。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）指出：“在教学中，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化和思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”
新一轮的高考改革将英语学科的考核内容定位于“必备知识、外语语言理解和表达的关键能力”。因此，高中英语教学应把重点落实到提高读、写能力的培养上来，向着“以读促写、以写带读、读写结合的方向迈进”。在实际教学中，教师应“开展多种形式的输出活动，如仿写、改写、缩写和创写等，以提高学生的迁移运用能力” 。
笔者认为，基于简易读物开展读写一体化教学，“融语言、文化和思维”为一体，可以有效提升学生的语言综合运用能力，促进对学生学科核心素养的培养，实现科学备考目标。
二、简易读物教学价值的认识
1.文化特征鲜明
简易读物的原作都是人类文学宝库中的经典，具有穿越时空的文化价值和恒久的艺术魅力。对于作品中的很多人物形象和故事情节，学生耳熟能详。尽管由于受语言水平所限，中学生还无法进行原著阅读，但是通过阅读这些作品的简易版，同样可以开阔视野，了解英语国家的历史文化、风俗习惯、自然风物、宗教信仰等，感受、认知、理解英语国家的文化内涵和价值取向，有利于促进学生文化意识的形成。
2.语言示范性强
简易读物多由英、美专业人士或语言专家改写，使用的英语简易、规范、地道，符合中学生的实际语言水平。学生在阅读过程中，可以潜移默化地学习和吸收英语词汇、语法、句型等知识，获得真实、地道的语言输入，有利于丰富自身的语言积累。此外，从语言质量上来讲，简易读物的语言可学习、可模仿，对改善学生书面语输出具有良好的示范作用。
3.整体结构性强
简易读物往往为系列化结构，并根据词汇量和语言难易度进行分级，系统性强，教师可以根据学生的不同语言水平合理选择简易读物。有些系列读物，还配有读后理解任务、听力音频等学习资源，教师可以“拿来主义”，直接使用。最为重要的是，这些读物故事结构完整、人物形象鲜活、富有意趣，而且有一定长度，能有效避免阅读碎片化，完成整本书的阅读。
三、基本教学策略
1.课程化操作
教师应指导学生进行整本书的阅读，而且必须将其纳入学校的英语课程体系中。将简易读物引入课堂，实现教材化、课程化，才能多元化、最大化地发挥其教学价值。在2017至2019届高考复习中，我们共使用了八本简易读物，主要来自外语教学与研究出版社出版的书虫系列读物，包括《旷野的呼唤》（The Call of the Wild）《雾都孤儿》（Oliver Twist）《呼啸山庄》（Wuthering Heights）《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）《简·爱》（Jane Eyre）《远大前程》（Great Expectations）《沙场之谜》（Mystery of the Mill）和《红水》（Red Water）。其中，前六本是作为教材在课堂上使用的;后两本，则作为泛读材料，给学生提供听力音频和简单的阅读理解，让学生在课下自行完成。
2.基于核心素养的一体化设计
《课程标准》指出：指向学生学科核心素养的英语教学应以一定的主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，创建具有语言性质、文化性质、思维性质及学法性质的英语学习活动。英语教学活动的“语言、文化和思维”一体化设计，是落实新课程标准理念、发展学生学科素养的“牛鼻子”，将简易读物引入课堂是落实这一理念的具体体现。如前面所述，简易读物具有文化特征鲜明、语言示范性好等特点，基于简易读物设计是具有思维价值的学习活动，可以培养学生的逻辑性、发散性、批判性、创造性等多元思维品质。 3.基于综合训练的读写一体化教学
《课程标准》将语言技能界定为听、说、读、写、看，新增了“看”的技能。教师在实际教学中，要围绕文本开展多种语言技能训练，全面培养学生的语言能力。
第一，坚持综合训练。在读前、读中和读后，我们均给学生设计和提供目标多元化、形式多样化的读后任务，开展理解、鉴赏、思维、表达等语言实践活动。我们利用简易读物的配套音频，让学生“先听后读”“边听边读”“读后再听”，从听音会意，到模仿发音，再到“读听”结合，不断丰富学生的学习方式;针对作品的主题思想、人物形象、文化现象等内容，组织学生开展课堂讨论、辩论，培养学生说的技能和思辨能力;通过短剧表演，激发学生的学习兴趣，培养学生说英语、用英语的能力。
第二，坚持读写结合。只有在阅读基础上开展读写结合训练，才能促进学生读、写能力的同步提升。因此，我们把教学的重点放在“读写结合”上，开展读写训练一体化教学，重点培养学生的思维和表达能力，从而提高学生的应试能力。
第三，充分利用多模态语篇。这些优秀的文学经典，大多数都被改编成了电影或电视剧。我们收集和剪辑了一些经典、精彩的片段让学生观看、欣赏，然后组织学生模仿表演。例如，在学习《简·爱》时，我们剪辑了罗切斯特先生试探简·爱并向她表明爱意的经典片段，让学生反复观看，学习人物的对白，模仿他们说话时的表情、神态和语气。很多学生模仿得惟妙惟肖，这极大地激发了他们学习英语的兴趣。
四、读后写作任务设计
1.概要写作
概要写作要求学生在整体理解的基础上整合语言，转变表述方式，用简洁、概括性的语言陈述大意、描述故事情节、评述主要人物。概要写作相比其他读写任务（如读后续写、读后评论等），更偏重对学生理解能力和思维能力的训练，有助于培养学生分析、综合和建构等高阶思维能力。
概要写作既可以写整本书的概要，也可以写某一单元或章节的概要。例如，在阅读《呼啸山庄》时，我们采用了“品读”的教学方式，使学生边阅读、边欣赏、边训练。每读完一个章节，我们就要求学生写概要，篇幅一般不做词数限定，可以写三五句话，也可以写七八句话。读完整本书后，我们利用思维导图做了一个Family Tree，来梳理书中的主要人物和故事情节，然后再让学生写全书的概要。
2. 改写
夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》是很多文学青年的最爱，因此，学生是怀着极大的兴趣去阅读这本书的。读后，我们设计了三个写作任务，其一是：
Write a letter to Mr. River， in the name of Jane Eyre， telling him how she had found Mr. Rochester and finally married him， and inviting him to come for a visit with his sisters.
这是一个改写类写作任务，让学生用自己的语言描述书中的一个片段。在小说中，Jane Eyre决定离开Mr. River家去找罗切斯特先生。在这一过程中发生了什么，书中进行了描述。这个任务要求学生用不同的文体——书信进行改写。学生在写的时候，可以参照书中的语言，但是必须转变表达方式，尽量用自己的语言进行叙述（学生作品如图1所示）。
3.续写
所有的文学作品，都会有一些留白。由于简易读物是改写版，会删去很多情节、细节和次要人物，使故事发展的逻辑性、连贯性，以及人物性格的丰满程度等方面存在缺陷，这使一些爱动脑筋的学生往往产生一些疑问。此时，我们会因势利导，设计一些续写任务。例如，读完《呼啸山莊》后，我们设计了其中一个写作任务：
Suppose you have attended Heathcliff’s funeral. Write a passage about the funeral and what people said about Heathcliff at the funeral. （Within 200 words）.
书中只写到Heathcliff的死。他死后发生了什么？谁会安排他的葬礼？谁会参加他的葬礼？大家会如何评判他？这些内容原书的作者都没有交代，这就给学生留出了想象空间。学生可以根据自己对作品的理解去续写故事。
读后续写是让学生根据故事的发展轨迹或暗示，做出合乎逻辑的推理，并据此进行创造性写作。这不仅能培养学生的语言表达能力，还能培养学生的逻辑推理、时空想象和发散思维能力。
4.批判性写作
《呼啸山庄》的主题是婚姻与抉择，故事虽然古老，但颇具现实意义。读完之后，我们给学生设计了这样一个写作任务：
Why do you think Catherine married Edgar， instead of Heathcliff？ Who would you marry if you were in her place？ Write an essay to give your reasons.
这是一个批判性的写作任务。在写作之前，我们用一节课的时间和学生针对这个话题展开了讨论，让学生从家庭背景、成长经历、经济基础、性格特点等角度，对Catherine的选择进行分析。大家各抒己见，讨论得非常热烈。然后，教师引导学生假定自己是Catherine，会做出怎样的选择，并阐述理由。
这个写作任务聚焦于培养学生的批判性思维能力，激励学生大胆质疑，引导学生树立正确的人生观、价值观和爱情婚姻观，为学生走入社会奠定基础（学生作品如图2所示）。
5.读后感
读后感是一种升华性的写作任务，目的是让学生阅读之后，表达自己的所思、所想、所感，主要是触及学生的思想和情感，旨在培养学生的情商，促使学生形成正确的人生观、价值观和道德情感。读完《简·爱》后，我们设计了另一个写作任务： What are the effects of Jane’s childhood experiences on her character and later life？
Jane的成长历程、生活轨迹是她性格形成的根本原因。这个任务体现了作品的主题思想，是阅读必须关注的内容（学生作品如图3所示）。
再如，读完《旷野的呼唤》后，我们要求学生写一篇读书报告：“Share your thinking and feeling about the story”。为了能让学生更好地写作，我们给出了几个关键词：成长（growth）、性格（personality）、责任（responsibility），以便学生进行全面思考、布局谋篇。
五、写后活动设计
教师的写后指导、点评与批改对提高学生的书面语质量和写作水平具有非常重要的作用。在实际操作中，我们主要采取以下几种批改形式。
（1）同伴互批。同伴互批一般在课堂上进行。学生在完成写作任务后，教师让学生交换批改同伴的作文，主要针对短文内容、基本观点、语言运用等几个方面进行批改，然后展开讨论，帮助同伴订正语言错误，并提出修改建议。
（2）集中点评。集中点评一般也是在课堂上完成。教师随机抽取若干名学生的作文，通过实物投影展示给所有学生，让学生认真阅读，并随手记下作文中存在的问题。然后，教师逐词、逐句朗读，让学生思考、品评，最后学生自由发言，提出修改意见。
（3）小组面批。小组面批一般安排在课下进行。教师选收部分学生的作文，把学生集中在一起，逐一点评每名学生的作文，并提出修改意见。
（4）学生复写。在完成以上三项活动（其中一项）的基础上，让学生根据同学和教师的修改建议复写作文，然后再交给教师批改。
（5）批阅反馈。教师批阅全体学生复写后的作文，做好批改记录。在次日课堂上，教师对全体学生的作文进行讲评和反馈。以上互评、点评或指导环节，不仅缓解了教师的批改压力，还增加了学生合作学习、自主纠错的机会，使活动的有效性得到进一步强化。
（6）优秀作文展。每次写作任务完成后，我们会选择部分优秀的学生作品，复制并张贴在教室的宣传栏与全班学生分享，供学生自行欣赏和学习。
六、实验效果简述
基于简易读物开展的读写结合教学，将语言、文化和思维融为一体，目的是摸索出一条科学、高效且符合新课程标准倡导的培养学科核心素养理念的教学新道路，三年的实践取得了良好效果。
第一，进一步发挥了学科教学的育人功能。很多学生基于简易读物开展的读写训练由此爱上了阅读，养成了阅读的习惯，提高了思辨能力;一些学生开始学习思考一些人生的严肃话题，如逆境、生存、团队合作、友谊、爱情、亲情、环保等。这些有利于学生形成积极的人生态度和健康的社会情感，为学生真正走向社会、品味人生奠定基础。
第二，将文学读物引入课堂，不仅使学生接触到规范、地道、高质量的学习材料，提高了英语学习质量，还将英语的文化元素浸润到语言学习中，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生懂得英语学习的内容不仅仅是单词、短语、语法，语言学习的方法不单是完形填空、阅读理解……促进英语学习返璞归真，使学生能真正地学英语、用英语，准确流畅地、富有文采地表情达意，提高学习效能。
第三，通过系统的读写结合训练，大范围提高了学生的综合语言应用能力，使其高考成绩的大幅度提升。经过连续三年的实验，实验班的英语成绩在全市遥遥领先。特别是高分段人数（140分以上）均达到或超过了全班人数的50%，优秀率（优秀分数按90%计算）均超过90%。实验相关数据见表1。
1.实验前后高考成绩对比分析
2016届高三毕业班由于没有进行系统的读写结合训练，学生只是根据自己的爱好，自由地进行欣赏性阅读，教学效果一般。2017届至2019届高三毕业班进行了系统的读写一体化教学，连续三年均取得了令人满意的教学效果。从实验班学生的最高分、最低分、平均分、大于等于140分和大于等于130分以上人数及比率七项指标测算，实验班学生的成绩均远高于2016届未经系统训练的学生的成绩。
2.实验班与对照班高考成绩对比
对2018届和2019届高三毕业班，我们在2017届实验研究的基础上，继续进行实验研究，并在市内选择了一个同级别学校的优生班作为对照，以便进行对比分析。结果如表2 所示。
通过表2数据显示，实验班与对照班在最高分和平均分两项指标上，实验班相比对照班有一定优势，而在大于等于140分和大于等于130分以上人数及比率等四项指标上，实验班明显高于对照班，表明实验研究取得了令人满意的效果。
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