我们知道，英语是一门实践性很强的工具课。而在学生的日常生活，学习中，却存在着这样的一种现象：从客观上说，学生除了在英语课堂上被动或主动使用英语，其余时间均处在母语的交际氛围中，因而学生对英语的学习只能停留在机械的记忆和被动地学习之中，这样出现用学习母语的思维定势来理解学习英语的现象在所难免。从主观上说，尽管我们经常听到学生说“TYI”之类的语句，能够觉察到学生将自己所学知识应用于实践，体验、感受成功的乐趣的愿望，可是在实际当中，他们往往想说又不敢说，怕说错引起老师的批评，同学的笑话，导致心理上的抑制，挫伤了学习英语的积极性，学习始终处于消极被动的状态，最终不愿学习英语。客观上没有学的机会，主观上又不愿学，大大减少了学习的实践过程，成为影响教学质量的主要症结。因此，作为一名英语教师，要提高教学质量，不单纯是教学问题，更要加强英语的实践性，使英语学习始终贯穿于学生的衣、食、住、行等行为方式，思维习惯的全过程，为英语教学创造一个良好的氛围，进而形成学习语言的良好环境。
　　一、充分信任学生，学生信任老师
　　师生之间的情感是相互的，教师对某学生学习英语缺乏信心时，会不自觉地传递给他，进而在他身上相应地引起一种对老师的不信任感，同时自己也会缺乏学好英语的自信心，反之，学生将产生对教师的信任（甚至崇拜），这种基本的信任，使学生能够树立学好英语的信心，并在每次取得成功时得到强化，这种强化的信心又会产生进一步成功的期望，增强英语学科对他的吸引力。可见，在良好英语教学的氛围里，摆在首位的应该是师生的相互信任和信心感。
　　二、以言行影响感染学生，增强学生自信心
　　一个语言教师应该具备纯正、地道的发音，流利的口语，亲切、幽默的语言，漂亮的书写等过硬的基本功、灵活多样和行之有效的教学方法，使学生感到英语课好听，让人爱听，想听，从而产生模仿老师说英语的冲动。教师要充分利用学生心理认识上的主动性的特点，鼓励学生大胆去说，并告诉学生中国人学外语的过程和儿童学习母语的过程相同，存在一个常常出错的中继语言，只有克服自己的心理障碍，才敢说，才能逐步克服和减少错误，甚至不出错误。这样敢于发言，言语的交际活动才能实现，也就能使学生已经形成的动机由潜在状态激发出来，成为活的动力，进而发展为对知识的渴求。积极主动地吸收传递信息，不明白的问题就会积极主动地发问。主动发问和发言，使学生学外语的信心增强了，也为氛围的创设奠定了基础。
　　三、通过课堂教学为学生提供交际场所，使课堂教学交际化
　　中学生经过一段时间的英语学习，已经掌握一定的英语基础知识，积累了一定的词汇，在课堂教学中，应尽量使用教学过程交际化。如，新课前的5分钟的交流。每节课前由值日生完成，内容不限，可以是国家新闻，也可以使班内新闻，学校新闻，家庭琐事等等，能说几句就几句，可以事先准备也可以即兴表演。课堂常规教学的交际化首先应考虑到学生心理认识过程交际性的特点，交际双方要有信息交际的需要，即教方有信息需要交流，学方有吸收信息的愿望和兴趣，这样才能达到交际的目的。因此，在课堂教学中，除了要用英语组织教学，还要采取各种形式调动学生的积极性。其次，情境是言语交际的重要因素。自然语言产生于情境之中，说话总是由一定的情境所激发的，活动受情境的制约，语言交际活动只有在一定的情境活动中才能实现，没有情境就没有语言交际活动。而且情境又能促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。因此，在课堂教学中教师要充分利用自然情境或模拟真实生活情境，运用具体事物。言语交际活动又是一种综合运用语音、词汇、语法知识的活动。听和阅读是综合运用知识的言语感知过程，说和写是综合运用语言知识的言语生成过程。学生在综合运用知识进行交际活动的过程中，注意力集中在交流的内容上，并不注意语言形式的变化。因此，教学中应该采取精讲多练，以练为主的方法，如课文的阅读、背诵、分角色表演等机械性操练，以及综合性运用语言的综合性练习。
　　四、通过课外活动为学生提供交际机会，扩大学习外语的天地
　　英语课外活动是英语教学过程的有机组成部分，是课堂教学的必要补充，同时语言作为人际交往的重要工具，又有社会性的一面，而学生所处的社会氛围是一个母语氛围，这就要求教师必须尽最大可能使学生处于英语交际的氛围之中，以实现英语的交际化。为此，教师就要以激发学生兴趣，创设氛围，培养听、说、读、写能力。根据学生的实际情况分别提出不同的要求，开展多种形式的课外活动。比如，我要求学生课程表要用英语填写，同父母，同学之间的问候用英语，每日学两句英语谚语，写英语周记等。同时班级活动要以英语书面形式通知，开辟英语板报专栏、学唱英语歌曲，再通过书法比赛、词汇比赛、查词典比赛、朗读比赛、听英语讲座、英语广播、成立阅读小组、英语演讲、英语角等活动形式，使学生处在一个英语交际的氛围之中，无意或有意地接受英语的熏陶。