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【内容摘要】“全人教育”属于一种全新的教学体系，整合了“以人为本”的教育观念，重视人的价值与意义。在初中化學教育过程中，教师要以学生为主导，实行人本教育，从学生的实际需求出发，设计一些丰富的教学活动，提出具有针对性的问题，引导学生自主探究;与此同时，教师要为学生提供完善的学习资源，以便学生正确的选择，合理的运用化学方程式，努力增强自己的实践操作水平，提高化学素养能力。
【关键词】初中化学课堂教学全人教育
引言
根据目前的教育形势，全人教育教学模式需要融合初中化学课堂，创建一种新颖的教学体系，教师要明确学生的地位，突出学生的中心力量，与学生建立平等的师生关系;而且，教师要把学习的权力交还给学生，让他们自主选择实践，这样可以发挥最大化的教学效果。初中化学注重培养学生的动手实验能力以及对化学方程式的运用，教师要开展多样的实验活动，组织学生动手操作，利用所学知识，在具体的实践中践行。教师要从旁监督辅助学生，保证实验的安全性。本文会深入的分析与探索全人教育模式在初中化学课堂中的应用，并提出相应的改革建议。
一、目前初中化学课堂教学的基本现状
初中化学注重理论与实践相结合，从实验教学中增强自己的知识素养。就目前的初中化学教学来看，还存在着一定的问题。由于化学所覆盖的知识非常的广泛，教师在设计课程教学计划时无法考虑每个学生的学习情况，所以部分学生的掌握程度普遍较低，这是当下最突出的教学问题。化学知识绝大多数都是公式与理论概念，内容单一枯燥，教师没有进行一定的创新，导致课堂学习效率低，阻碍着学生后面课程的学习。实验是化学学习必不可少的步骤，教师一般会采取示范教学策略，在这种环境下，学生很难一遍记住所有操作步骤，只是在脑海中想象，加之并没有大量的实验操作计划，致使学生缺乏严重的创新实践能力，不利于初中化学的学习与发展。
二、突出学生的主体地位，贯彻全人教育理念
基于现代化的教育背景，初中化学教学要融合全人教育，创建全新的教学体系，突出学生的主体地位，引导他们自主学习思考化学知识，实行高质量的教学效果。 全人教育理念的中心点就是从学生的需求出发，为初中生提供完善的教学服务，帮助他们掌握全面的化学知识，增强实践操作水平。所以说，教师在制定构思教学课程时，要充分的了解学生的需求，制定具有针对性的教学大纲，让学生参与到课堂教学中，从而提高课堂教学的有效性。
比如，在教学人教版初三化学“制取氧气”中，教师可以组织学生先预习课程知识，了解氧气制取的步骤和过程，并背诵氧气挥发的化学方程式。为了贯彻全人教育理念，学生可以主动向老师提出意见和要求，教师要全面的满足学生，给予他们最完善的教学帮助。为了适应新课改的教育要求，教师要分批次组织学生进行实验操作，了解具体的氧气制作过程。首先，教师要提供准备一些实验的材料，如过氧化氢溶液、二氧化锰、试管、木条、酒精灯……学生可以先自主探索研究，摸索大概的制取方式，同学之间相互交流分析。教师要从旁指导和建议，帮助学生掌握正确的制取方法。为了加深学生的理解，教师要罗列出化学方程式2H2O2==2H2O O2↑，教师必须要求学生背诵，结合课本练习来巩固知识点。由于学生的化学知识基础不同，教师可以在班级开设一个“化学辅导班”专门针对知识基础薄弱的学生，这也是实行全人教育的的一种方式。
三、优化初中化学课堂，增加课堂趣味性
为了充分的实行全人教育效果，化学教师要努力构建系统化的教学模式，增加课堂的趣味性，引导学生主动探索学习化学知识，拓宽自己的知识面。全人教育模式的基点是学生，教师把学习的权力交给学生，配合正确的指导，促进学生的全面发展，这才是现代化教育的最终目标。
比如，在教学人教版初三化学“水的组成”中，为了提高学生的学习效率，教师可以借助网络微课程的教学模式，通过电子投影设备，让学生直观的感受实际的画面，了解“水的分子结构和元素组成”，H2O是水的表达式。教师可以提出相应的问题，“水在特定条件下，会产生其他元素吗？如何检测水的纯净度？”在设疑的环境下，学生会主动的思考与探究。教师可以开展课堂实验操作，让学生自己动手实践，先提取一盆水，借助试管酒精灯来检测水是否纯净，以此激发学生们的自主性。或者，教师也可以列举一些生活中的事例，让学生想象思考，加强他们的记忆深度。最后，学生可以提出质疑与反问，向老师征求实验意见，教师要积极的回应，帮助学生解决问题;并开展课外实验活动，鼓励学生参加，提高对知识的理解度。
总结
从以上的论述中，全人教育在初中化学教育中发挥着重要的作用，教师要重视起来，导入多样化的教学内容，激发学生的自主实验性，提高课程教学的质量与效果。同时，为了满足现代化的教育需求，教师要创新课堂教学结构，突出学生的中心地位，促进他们的全面发展。
【参考文献】
[1]林梅云，吴新建，张贤金.创设拟人化情境构建自然共情的学习环境——以初中化学“酸碱盐”复习教学为例[J].化学教学，2019，386（5）：60-62.
[2]吴志诚.浅析初中生学习化学用语的障碍及教学对策[J].当代教研论丛， 2019，064（4）：86-87.
[3]汤曙光.建设“学习共同体”：初中数学翻转课堂的深化之路[J].课程教学研究，2019，85（1）：86-90 95.
（作者单位：江苏启东折桂中学）
【关键词】初中化学课堂教学全人教育
引言
根据目前的教育形势，全人教育教学模式需要融合初中化学课堂，创建一种新颖的教学体系，教师要明确学生的地位，突出学生的中心力量，与学生建立平等的师生关系;而且，教师要把学习的权力交还给学生，让他们自主选择实践，这样可以发挥最大化的教学效果。初中化学注重培养学生的动手实验能力以及对化学方程式的运用，教师要开展多样的实验活动，组织学生动手操作，利用所学知识，在具体的实践中践行。教师要从旁监督辅助学生，保证实验的安全性。本文会深入的分析与探索全人教育模式在初中化学课堂中的应用，并提出相应的改革建议。
一、目前初中化学课堂教学的基本现状
初中化学注重理论与实践相结合，从实验教学中增强自己的知识素养。就目前的初中化学教学来看，还存在着一定的问题。由于化学所覆盖的知识非常的广泛，教师在设计课程教学计划时无法考虑每个学生的学习情况，所以部分学生的掌握程度普遍较低，这是当下最突出的教学问题。化学知识绝大多数都是公式与理论概念，内容单一枯燥，教师没有进行一定的创新，导致课堂学习效率低，阻碍着学生后面课程的学习。实验是化学学习必不可少的步骤，教师一般会采取示范教学策略，在这种环境下，学生很难一遍记住所有操作步骤，只是在脑海中想象，加之并没有大量的实验操作计划，致使学生缺乏严重的创新实践能力，不利于初中化学的学习与发展。
二、突出学生的主体地位，贯彻全人教育理念
基于现代化的教育背景，初中化学教学要融合全人教育，创建全新的教学体系，突出学生的主体地位，引导他们自主学习思考化学知识，实行高质量的教学效果。 全人教育理念的中心点就是从学生的需求出发，为初中生提供完善的教学服务，帮助他们掌握全面的化学知识，增强实践操作水平。所以说，教师在制定构思教学课程时，要充分的了解学生的需求，制定具有针对性的教学大纲，让学生参与到课堂教学中，从而提高课堂教学的有效性。
比如，在教学人教版初三化学“制取氧气”中，教师可以组织学生先预习课程知识，了解氧气制取的步骤和过程，并背诵氧气挥发的化学方程式。为了贯彻全人教育理念，学生可以主动向老师提出意见和要求，教师要全面的满足学生，给予他们最完善的教学帮助。为了适应新课改的教育要求，教师要分批次组织学生进行实验操作，了解具体的氧气制作过程。首先，教师要提供准备一些实验的材料，如过氧化氢溶液、二氧化锰、试管、木条、酒精灯……学生可以先自主探索研究，摸索大概的制取方式，同学之间相互交流分析。教师要从旁指导和建议，帮助学生掌握正确的制取方法。为了加深学生的理解，教师要罗列出化学方程式2H2O2==2H2O O2↑，教师必须要求学生背诵，结合课本练习来巩固知识点。由于学生的化学知识基础不同，教师可以在班级开设一个“化学辅导班”专门针对知识基础薄弱的学生，这也是实行全人教育的的一种方式。
三、优化初中化学课堂，增加课堂趣味性
为了充分的实行全人教育效果，化学教师要努力构建系统化的教学模式，增加课堂的趣味性，引导学生主动探索学习化学知识，拓宽自己的知识面。全人教育模式的基点是学生，教师把学习的权力交给学生，配合正确的指导，促进学生的全面发展，这才是现代化教育的最终目标。
比如，在教学人教版初三化学“水的组成”中，为了提高学生的学习效率，教师可以借助网络微课程的教学模式，通过电子投影设备，让学生直观的感受实际的画面，了解“水的分子结构和元素组成”，H2O是水的表达式。教师可以提出相应的问题，“水在特定条件下，会产生其他元素吗？如何检测水的纯净度？”在设疑的环境下，学生会主动的思考与探究。教师可以开展课堂实验操作，让学生自己动手实践，先提取一盆水，借助试管酒精灯来检测水是否纯净，以此激发学生们的自主性。或者，教师也可以列举一些生活中的事例，让学生想象思考，加强他们的记忆深度。最后，学生可以提出质疑与反问，向老师征求实验意见，教师要积极的回应，帮助学生解决问题;并开展课外实验活动，鼓励学生参加，提高对知识的理解度。
总结
从以上的论述中，全人教育在初中化学教育中发挥着重要的作用，教师要重视起来，导入多样化的教学内容，激发学生的自主实验性，提高课程教学的质量与效果。同时，为了满足现代化的教育需求，教师要创新课堂教学结构，突出学生的中心地位，促进他们的全面发展。
【参考文献】
[1]林梅云，吴新建，张贤金.创设拟人化情境构建自然共情的学习环境——以初中化学“酸碱盐”复习教学为例[J].化学教学，2019，386（5）：60-62.
[2]吴志诚.浅析初中生学习化学用语的障碍及教学对策[J].当代教研论丛， 2019，064（4）：86-87.
[3]汤曙光.建设“学习共同体”：初中数学翻转课堂的深化之路[J].课程教学研究，2019，85（1）：86-90 95.
（作者单位：江苏启东折桂中学）