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【摘要】本文从美国社区学院兼职教师现状、聘任标准和要求、职业发展晋升途径和管理培训体系等方面，介绍美国社区学院兼职教师队伍发展情况，并结合当前我国职教教师现状提出了加强职业院校教师聘任标准建设、构建“双职”教师培训理念、创新教师晋升体制的政策建议。
【关键词】美国 社区学院 高职院校 兼职教师
【基金项目】2017年度杭州市社会科学界联合会课题（主持人：王雨帆，课题编号：2017HZSL012） ，课题名称：职教教师专业标准深度开发与实施策略国际比较研究，课题立项编号：2017HZSL012，项目负责人：王雨帆。
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0241-02
一、美国社区学院及其兼职教师情况介绍
美国大学的教师结构具有非常强的等级制度，一般分为荣誉教授、教授、副教授、助理教授和教师五个等级。在美国社区学院的教师结构中兼职教师成为了支持学校教学和运行的重要组成部分。
聘请兼职教师对社区学院而言是一把双刃剑。首先聘请兼职教师的价格相对便宜；其次，兼职教师的灵活性强，学院可以根据每年招生人数的变化决定兼职教师的合同期限。第三，兼职教师一般都是来自企业的技师，具有极强的实际操作能力。然而兼职教师的学历和教学经验较差，故教学质量不易保证。
二、美国社区学院兼职教师聘任标准和要求
20世纪20年代开始，美国职教师资培养的双重体系开始形成，即传统路径和替代路径。美国各州逐渐形成相对独立的职教教师培养体系，各州也制定了州级范围的职教教师专业标准。以美国弗吉尼亚社区学院为例，其制定的教职工资质能力标准以美国南学院联盟标准制定为基础，明确指出作为社区学院的教师，必须达到硕士学位，有较高的工作效率，具备较强综合能力。
三、美国社区学院兼职教师职业发展晋升途径
社区院校为了留住人才会设计一套适合自身的职业晋升标准。美国社区学院专业教师的个人晋升标准在关注教学和学术的同时，也十分注重职业和社区服务经历。与传统学术型大学教授等级制类似，美国社区学院的教师也可以分为助理导师、导师、助理教授、副教授和教授五个等级，具体等级的划分标准由各州自主设置，虽有差异，但差别不大。鉴于职业教育紧密结合行业和企业的特点，兼职教师作为美国社区学院的师资主体，美国社区学院为兼职教师设计和提供很多培养培训项目。
四、对中国高职院校兼职教师队伍建设的启示
1.完善职业院校兼职教师聘用标准
相比全职教师较为成熟的聘用体系，现阶段我国高职院校师资队伍建设中兼职教师的聘用标准明显不够严谨和完善。高职院校本身应当不断完善兼职教师管理机制，真正提升高职院校综合师资力量。
2.构建高职教师“双职”培训理念
现阶段对高职院校教师能力的要求依旧偏重于专业学科理论的教学领域，这与高职院校与行业对接、与企业融合的性质不符。若对高职教师的培养能关注到其身份的双重性，在教师培训中引用品牌企业下设的专业性强、时效性好的培训课程体系，借鉴行业内最新、最权威的技术技能审核标准，那么势必会对高职教师资团队整體能力水平的提升产生积极的影响。
3.突破高职教师晋升机制体系
高职教师资应具备教师和技师双重属性，如能从职业晋升体系层面打破对教师传统的职称评定机制，借鉴美国社区学院教师职业发展中的替代路径，将高职教师拥有的企业资历、行业证书、技术技能资质、社会服务能力等与科研和教学工作量进行合理转换，设计出更多元、更丰富的职业规划路径，相信一定会对高职师资团队产生正面的激励作用。
参考文献：
[1]徐国庆.美国双元制职业教师培养模式研究——以俄亥俄州为例[J].全球教育展望，2011（8）.
[2]徐国庆.美国职业教育教师职业资格证书制度研究——以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2011（1）.
[3]汤霓.英？鄄美？鄄德三国职业教育师资培养的比较研究[D].华东师范大学，2016（81-113）.
作者简介：
王雨帆（1986-），女，浙江杭州人，硕士研究生，杭州职业技术学院讲师，主要研究方向为高等职业教育、现代学徒制。
涂三广（1978.10-），男，江西余干人，华东师范大学教育学部职成教所博士研究生，研究方向：比较职业技术教育、职教教师、职业教育评价。
【关键词】美国 社区学院 高职院校 兼职教师
【基金项目】2017年度杭州市社会科学界联合会课题（主持人：王雨帆，课题编号：2017HZSL012） ，课题名称：职教教师专业标准深度开发与实施策略国际比较研究，课题立项编号：2017HZSL012，项目负责人：王雨帆。
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0241-02
一、美国社区学院及其兼职教师情况介绍
美国大学的教师结构具有非常强的等级制度，一般分为荣誉教授、教授、副教授、助理教授和教师五个等级。在美国社区学院的教师结构中兼职教师成为了支持学校教学和运行的重要组成部分。
聘请兼职教师对社区学院而言是一把双刃剑。首先聘请兼职教师的价格相对便宜；其次，兼职教师的灵活性强，学院可以根据每年招生人数的变化决定兼职教师的合同期限。第三，兼职教师一般都是来自企业的技师，具有极强的实际操作能力。然而兼职教师的学历和教学经验较差，故教学质量不易保证。
二、美国社区学院兼职教师聘任标准和要求
20世纪20年代开始，美国职教师资培养的双重体系开始形成，即传统路径和替代路径。美国各州逐渐形成相对独立的职教教师培养体系，各州也制定了州级范围的职教教师专业标准。以美国弗吉尼亚社区学院为例，其制定的教职工资质能力标准以美国南学院联盟标准制定为基础，明确指出作为社区学院的教师，必须达到硕士学位，有较高的工作效率，具备较强综合能力。
三、美国社区学院兼职教师职业发展晋升途径
社区院校为了留住人才会设计一套适合自身的职业晋升标准。美国社区学院专业教师的个人晋升标准在关注教学和学术的同时，也十分注重职业和社区服务经历。与传统学术型大学教授等级制类似，美国社区学院的教师也可以分为助理导师、导师、助理教授、副教授和教授五个等级，具体等级的划分标准由各州自主设置，虽有差异，但差别不大。鉴于职业教育紧密结合行业和企业的特点，兼职教师作为美国社区学院的师资主体，美国社区学院为兼职教师设计和提供很多培养培训项目。
四、对中国高职院校兼职教师队伍建设的启示
1.完善职业院校兼职教师聘用标准
相比全职教师较为成熟的聘用体系，现阶段我国高职院校师资队伍建设中兼职教师的聘用标准明显不够严谨和完善。高职院校本身应当不断完善兼职教师管理机制，真正提升高职院校综合师资力量。
2.构建高职教师“双职”培训理念
现阶段对高职院校教师能力的要求依旧偏重于专业学科理论的教学领域，这与高职院校与行业对接、与企业融合的性质不符。若对高职教师的培养能关注到其身份的双重性，在教师培训中引用品牌企业下设的专业性强、时效性好的培训课程体系，借鉴行业内最新、最权威的技术技能审核标准，那么势必会对高职教师资团队整體能力水平的提升产生积极的影响。
3.突破高职教师晋升机制体系
高职教师资应具备教师和技师双重属性，如能从职业晋升体系层面打破对教师传统的职称评定机制，借鉴美国社区学院教师职业发展中的替代路径，将高职教师拥有的企业资历、行业证书、技术技能资质、社会服务能力等与科研和教学工作量进行合理转换，设计出更多元、更丰富的职业规划路径，相信一定会对高职师资团队产生正面的激励作用。
参考文献：
[1]徐国庆.美国双元制职业教师培养模式研究——以俄亥俄州为例[J].全球教育展望，2011（8）.
[2]徐国庆.美国职业教育教师职业资格证书制度研究——以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2011（1）.
[3]汤霓.英？鄄美？鄄德三国职业教育师资培养的比较研究[D].华东师范大学，2016（81-113）.
作者简介：
王雨帆（1986-），女，浙江杭州人，硕士研究生，杭州职业技术学院讲师，主要研究方向为高等职业教育、现代学徒制。
涂三广（1978.10-），男，江西余干人，华东师范大学教育学部职成教所博士研究生，研究方向：比较职业技术教育、职教教师、职业教育评价。