女儿心阳眉飞色舞地谈论着元旦文艺会演中班级女生的精彩表演，她爸爸不经意中插了一句：“你也可以报名参加表演呀。”
　　“打住！你是不是想说：你也会边弹吉他边唱歌，你怎么没有报名呢？”心阳噘起嘴，一脸不高兴，“唉，就知道你会这么说，就不应该和你谈学校事情的。”
　　一场愉快的谈话戛然而止，接着就是长久的沉默。
　　在心阳很小时，我们就发现她有些怯场，在公开场合不愿意说话，更别提表演了。于是，我们創造了一个又一个机会，让她不断尝试、勇敢地挑战自己：在学校迎新年活动中，鼓励她报名参加吉他表演;在“葛兰杯”朗诵比赛中，帮她报名参赛，辅导她朗诵徐志摩的《再别康桥》;在电视台组织的少儿故事大赛中，与她一起积极准备童话故事;在开发区独唱比赛中，鼓励她演唱《跟彩虹一起成长》……
　　每一次比赛，我都能感觉到她的紧张，因为她的身体会微微地发抖，她的嗓音也会稍有变化。当她较为出色地完成表演后，我都会毫不掩饰地夸奖她。然而，她并没有变得落落大方、挥洒自如，她的性情一如往昔，没有多大的改变。渐渐地，她长大了，有自己的想法了，让她主动登台，简直比登天还难。我和她爸爸就不再多说什么，只是感到有些无奈，有些遗憾。
　　其实，我发现在我所教的学生中，也有这样的情况。父母希望孩子大胆，创造一切机会让孩子展示，为孩子的点滴进步兴奋不已，并且毫不吝啬地表达溢美之词。然而，改变却是微乎其微。
　　对此，我曾自我安慰：“教育是慢的艺术，所以我们要慢慢来。”
　　最近，阅读了美国心理学家丹尼尔·西格尔所著的《由内而外的教养——做好父母，从接纳自己开始》一书，豁然开朗。
　　书中讲到小姑娘萨拉的故事。
　　四岁半的萨拉优柔寡断，对参加社交和集体活动都很谨慎，缺乏尝试新事物的胆量。一位实习老师积极鼓励她，想要帮助她建立自信。有一天，萨拉的“自信突然冒了出来，就像丁香花长出了花蕾”。她跳上操场上一座三米长的“桥”——几年前倒地的一棵大树，就像别的孩子一样，从这头走到了那一头。实习老师在旁边一直注视着她，等她一下来，老师就为她喝彩：“萨拉，非常好，你做得好极了，你是最棒的！”老师还兴奋得跳起来，挥舞着手臂。萨拉害羞地看着老师，脸上有淡淡的笑容。但接下来的几周，萨拉并不愿意再次从这座“桥”上走过。
　　丹尼尔·西格尔在这个案例的最后写道：“对她来说，再在上面走一次仍然需要很大的勇气。”
　　为什么会这样？作者认为，实习老师对萨拉的表现持肯定态度，但是她没有和萨拉的感受达到协调。老师并没有注意到，萨拉在这次经历中已经拿出了十足的勇气，冒了很大的风险，老师的评价太过夸张，并没有起到鼓励萨拉的作用，使她能够回去再冒险走一次。

　　那么，老师应该怎样做才能让萨拉拥有自信，并且愿意再次挑战自己呢？老师的评价怎样才能恰如其分，起到心理调和的作用呢？书中也给出了答案：“萨拉，我看到你小心翼翼地挪着脚走完了整个树干。你做到了！你可能有点害怕。虽然这是你第一次走，但是你坚持下来了。你真棒，现在你开始相信自己了！”
　　原来，恰如其分的评价，是有针对性的，是涉及细节的，是孩子内心真正需要的。对孩子的评价，尤其是表扬，要适度、中肯、及时，如果表扬夸大其词，就会大大降低孩子的耐性、宽容程度以及应对挑战和竞争的能力。
　　“为了全面地认识自己，孩子需要接受适当的评价，这种评价要与他们的内在心理感受和外在经历相一致。父母要以调和的心理状态融入与孩子的交流，帮助孩子构建协调、连贯的人生。”丹尼尔·西格尔如是说，我深以为然。
　　现在，我不再夸张地鼓励心阳，而是给予适当、中肯的评价和鼓励，和孩子同频共振。每个孩子都有自己的性格特点，就让她与自己和谐相处，我相信，那时的她才是最愉快、最自在的。
　　（作者系江苏省南通开发区实小教育集团育才校区副校长。）
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