论文部分内容阅读
摘 要：文章结合新型体育课堂教学的特点，以健康新观念代替竞技运动观念、以学生兴趣为突破口、关注个体差异，因材施教，就如何创新体育教学方法进行了研究。
关键词：体育；转变观念；素质教育；创新思维
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0082-01
“新课程变了，我们该怎么教？”这是广大教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的要求。先进的课程理念要走进课堂，教师是关键。教师如何尽快适应新课程，不断提高专业化水平，是课程改革的一个热点。本文就现行体育教学现状及存在的问题进行分析，结合新型体育课堂教学的特点，就如何创新体育教学方法进行了研究，以促进这一领域的发展。
一、体育教学现状
（1）观念跟不上。在现实体育教学中，教师是被动的教，学生是被动的学，造成教学效果差，不能发挥体育的独特教育作用，无法促进学生的全面发展，这主要是受传统教学观念的影响。（2）考试“指挥棒”的影响。受考试指挥棒影响，体育课形同虚设，一些学校片面追求升学率，任意更改课程安排，压缩体育课时，体育教学得不到保证。有的学校毕业班甚至干脆取消体育课，使体育学科处于“停让”“流产”，造成体育资源浪费，使体育学科成为学校教学管理的盲区。（3）以教师为中心，教学组织形式缺乏差异。以往的体育教学，是强调教师中心地位的一种重师道尊严的教学组织形式。现有的体育教学，教师为主体，学生是客体，教师教什么，学生学什么，教学模式单一，固定形式太多，束缚了学生的创新思维。
二、创新体育教学方法需具备的条件
（1）教学观念的转变。以往的体育教学过分强调教师的作用，忽视学生的主观能动性。教学主要以反复练习和训练为主，老师和学生都练得苦，且学习效果大打折扣。新型体育课堂，教师要积极转变观念，激发学生运动的热情，植根学生终身运动的观念。同时，要关注学生的个性差异，让学生在课堂中得到心理上的满足、身体素质上的提升，由被动学习变为主动学习，从厌学变为乐学。体育教师不再是教学大纲和教材的执行者，而应成为学生的良师益友、新课程的设计者。
（2）教学方法的转变。主要体现在实现由注重知识传播向全面发展学生素质的转变，由单一教师教向调动学生学的转变，由只重结果向重学习过程的转变，由统一规格教育向差异性教育的转变。要以学生发展为本，不仅关注学生的知识与技能，也要关注学生掌握知识和技能的过程与方法，以及情感与态度、心灵与价值观的形成，以保证“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”这一新课程理念的实现。新型体育课堂教学，应尊重学生的个体差异，允许学生有不同的发展，因时、因地地进行因人施教，不用固有方法和评价标准禁锢每一个学生的发展。
（3）教师角色的转变。教师要由教学管理者转变为学生发展的引导者、合作者，由评定学生等级的“法官”转变为学生发展的促进者。新课标提倡全人教育，倡导自主、合作、探究的学习方式，课程安排要照顾到每个学生的身心健康发展。教师应时刻牢记教育对象是全体学生，要充分开发每个学生的潜能，要给每个学生同等练习的机会、公平公开、公正地对待每一位学生，常了解学生意见，看看他们是否在教师的期望上有偏差，随时审视、随时修正，促进学生的不断发展和提高。
三、创新体育教学方法的实施
（1）以健康新观念代替竞技运动观念。新课标强调“健康”第一的指导思想，把学生的主动、全面发展放在首位。教学应尽可能体现学生的自主性、能动性和创造性。在教学过程中，教师应是一名“导游”，把学生导入知识的新境地后，应放手让学生自己去探索，教师又要充当“解说员”，达到导与讲、教与练、放与收的和谐统一。同时，新型体育课堂教学中，应适当抛弃竞技运动，大胆探索和创新，寻求符合学生身心健康的、学生喜欢的、能激发他们学习兴趣和积极性的方式进行教学。
（2）以学生兴趣为突破口。兴趣是认识和从事活动的巨大动力，有了兴趣，一切参与和探究都变得不再困难。因此，在新课程的教学中，教师应充分关注学生的兴趣，抓住学生的心，使学生心甘情愿地跟着教师设计的教学思想走，在宽松、愉悦、和谐的学习氛围中实现目标。可以以游戏、故事、图片等形式吸引学生，让学生带着浓厚的兴趣，主动去探究教师设置的问题，为目标的实现做好铺垫。课堂可以启发式教育，利用竞赛等方式激发学生的积极性，使学生课后余兴未尽，这样，学生的参与意识和创新意识就会不断增强。
（3）关注个体差异，因材施教。“教学的最终目的是教会学生学习”。学生的个体差异是客观存在的，因此，在教学中，教师应深入到学生当中，全面了解学生情况，根据学生特点选择教学内容、场地等。让每个学生都有成功的体验，还要注意渗透方法的指导，有意识地让学生通过“尝试练习——发现问题——解决问题”这一过程获取一些好的学习方法。教师要通过了解从学生中找出体育骨干，使他们既可以帮助教师完成一些辅导性任务，又可以起到带领和鼓舞的作用。
四、结束语
总之，新课标是对现行体育课程的一项重大改革，也对教师提出了更高的要求。作为一名体育教师，最基本的职责就是教好学生，每个教师都应在教学中不断探索新的教学方式，打破原有的阵规，为不断提高教学质量、为促进学生身心健康发展、为社会培养创新型人才，尽一份自己的力量。
参考文献：
[1]肖少白.布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J].外国中小学教育，2001（05）.
[2]邓星华，谭华.新编体育教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]杨军.如何上好体育课：体育教师的困惑与解惑[M].北京：人民体育出版社，2006.
关键词：体育；转变观念；素质教育；创新思维
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0082-01
“新课程变了，我们该怎么教？”这是广大教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的要求。先进的课程理念要走进课堂，教师是关键。教师如何尽快适应新课程，不断提高专业化水平，是课程改革的一个热点。本文就现行体育教学现状及存在的问题进行分析，结合新型体育课堂教学的特点，就如何创新体育教学方法进行了研究，以促进这一领域的发展。
一、体育教学现状
（1）观念跟不上。在现实体育教学中，教师是被动的教，学生是被动的学，造成教学效果差，不能发挥体育的独特教育作用，无法促进学生的全面发展，这主要是受传统教学观念的影响。（2）考试“指挥棒”的影响。受考试指挥棒影响，体育课形同虚设，一些学校片面追求升学率，任意更改课程安排，压缩体育课时，体育教学得不到保证。有的学校毕业班甚至干脆取消体育课，使体育学科处于“停让”“流产”，造成体育资源浪费，使体育学科成为学校教学管理的盲区。（3）以教师为中心，教学组织形式缺乏差异。以往的体育教学，是强调教师中心地位的一种重师道尊严的教学组织形式。现有的体育教学，教师为主体，学生是客体，教师教什么，学生学什么，教学模式单一，固定形式太多，束缚了学生的创新思维。
二、创新体育教学方法需具备的条件
（1）教学观念的转变。以往的体育教学过分强调教师的作用，忽视学生的主观能动性。教学主要以反复练习和训练为主，老师和学生都练得苦，且学习效果大打折扣。新型体育课堂，教师要积极转变观念，激发学生运动的热情，植根学生终身运动的观念。同时，要关注学生的个性差异，让学生在课堂中得到心理上的满足、身体素质上的提升，由被动学习变为主动学习，从厌学变为乐学。体育教师不再是教学大纲和教材的执行者，而应成为学生的良师益友、新课程的设计者。
（2）教学方法的转变。主要体现在实现由注重知识传播向全面发展学生素质的转变，由单一教师教向调动学生学的转变，由只重结果向重学习过程的转变，由统一规格教育向差异性教育的转变。要以学生发展为本，不仅关注学生的知识与技能，也要关注学生掌握知识和技能的过程与方法，以及情感与态度、心灵与价值观的形成，以保证“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”这一新课程理念的实现。新型体育课堂教学，应尊重学生的个体差异，允许学生有不同的发展，因时、因地地进行因人施教，不用固有方法和评价标准禁锢每一个学生的发展。
（3）教师角色的转变。教师要由教学管理者转变为学生发展的引导者、合作者，由评定学生等级的“法官”转变为学生发展的促进者。新课标提倡全人教育，倡导自主、合作、探究的学习方式，课程安排要照顾到每个学生的身心健康发展。教师应时刻牢记教育对象是全体学生，要充分开发每个学生的潜能，要给每个学生同等练习的机会、公平公开、公正地对待每一位学生，常了解学生意见，看看他们是否在教师的期望上有偏差，随时审视、随时修正，促进学生的不断发展和提高。
三、创新体育教学方法的实施
（1）以健康新观念代替竞技运动观念。新课标强调“健康”第一的指导思想，把学生的主动、全面发展放在首位。教学应尽可能体现学生的自主性、能动性和创造性。在教学过程中，教师应是一名“导游”，把学生导入知识的新境地后，应放手让学生自己去探索，教师又要充当“解说员”，达到导与讲、教与练、放与收的和谐统一。同时，新型体育课堂教学中，应适当抛弃竞技运动，大胆探索和创新，寻求符合学生身心健康的、学生喜欢的、能激发他们学习兴趣和积极性的方式进行教学。
（2）以学生兴趣为突破口。兴趣是认识和从事活动的巨大动力，有了兴趣，一切参与和探究都变得不再困难。因此，在新课程的教学中，教师应充分关注学生的兴趣，抓住学生的心，使学生心甘情愿地跟着教师设计的教学思想走，在宽松、愉悦、和谐的学习氛围中实现目标。可以以游戏、故事、图片等形式吸引学生，让学生带着浓厚的兴趣，主动去探究教师设置的问题，为目标的实现做好铺垫。课堂可以启发式教育，利用竞赛等方式激发学生的积极性，使学生课后余兴未尽，这样，学生的参与意识和创新意识就会不断增强。
（3）关注个体差异，因材施教。“教学的最终目的是教会学生学习”。学生的个体差异是客观存在的，因此，在教学中，教师应深入到学生当中，全面了解学生情况，根据学生特点选择教学内容、场地等。让每个学生都有成功的体验，还要注意渗透方法的指导，有意识地让学生通过“尝试练习——发现问题——解决问题”这一过程获取一些好的学习方法。教师要通过了解从学生中找出体育骨干，使他们既可以帮助教师完成一些辅导性任务，又可以起到带领和鼓舞的作用。
四、结束语
总之，新课标是对现行体育课程的一项重大改革，也对教师提出了更高的要求。作为一名体育教师，最基本的职责就是教好学生，每个教师都应在教学中不断探索新的教学方式，打破原有的阵规，为不断提高教学质量、为促进学生身心健康发展、为社会培养创新型人才，尽一份自己的力量。
参考文献：
[1]肖少白.布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J].外国中小学教育，2001（05）.
[2]邓星华，谭华.新编体育教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]杨军.如何上好体育课：体育教师的困惑与解惑[M].北京：人民体育出版社，2006.