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摘要：“学起于思，思起于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。在物理教学中，教师应着重培养学生的质疑能力，使学生养成从多角度思考问题的习惯，提高学生提出问题的能力。
关键词：物理教学；质疑能力；原因；途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0026
古语云：“学起于思，思起于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始的。学生的学习水平与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关。可见，培养学生提问题的能力，在物理教学中十分重要。
一、学生不会提问题的原因
1. 基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只提一些简单、肤浅的问题。
2. 没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维的过程，有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，很难将已有的现象和其他知识联系起来进行思考，因此，提不出问题。
3. 心理因素方面的原因。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向教师提问题，因此，即使有问题，他们也宁愿闷在心里，不肯向教师或同学提问。
4. 教师方面的原因。学生是否敢向教师提问与教师个人的性格、品质有关。通过调查发现，太过严肃的教师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向教师提出问题。
二、培养学生质疑能力的途径
1. 鼓励学生大胆提问
不管是课内还是课外，只要对物理现象或作业练习存在疑问，教师都应该鼓励学生大胆提出来，并对学生大胆的猜测和疑问给予积极充分的肯定。即使有些问题是错误的，或者提出的问题是粗浅的，教师也应给予积极的解答，注意保护学生的积极性，而不是嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，教师应告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，学生应大胆地表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。
2. 培养学生从生活现象中提出问题的能力
生活中的物理问题无时不有、无处不在。有时，一个很平常的现象却包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考并发现万有引力定律。他对万有引力定律的发现，正是因为他对身边一个极为普通的现象进行仔细观察，并提出问题，进而解决问题的。
3. 培养学生从实验现象中提出问题的能力
在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，学生都可以从中提出许多问题，一些看似不重要的实验现象，很可能蕴藏着深远的物理内涵。因此，我们要引导学生从实验中提出有创造性的问题。
在科学史上有许多从实验现象中提出问题，并得到重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是由阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它命名为X射线，后来人们为了纪念他，把这种射线叫做伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致错过这样一项重大的发现。因此，教师应该教育学生，当我们做一个前人做过的实验时，如果得到与前人不一致的结果，这时候不能一味地懊恼，而是应该大胆地怀疑前人是否做错了，努力思考为什么会有这样的结果。在学生观察演示实验时，教师应积极引导学生在实验中观察“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。
4. 培养学生从事物的反面提出问题的能力
逆向思维，即突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家运用逆向思维在科学探索中提出问题，都有伟大的发现。如物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，并反方向思考、提出问题：磁能不能产生电呢？经过十年的艰辛努力、反复实验，终于发现了电磁感应原理。又如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可做一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，似乎应该是“220V、100W”的灯更亮一些。然而，演示实验在白天进行，实际观察到的却是“220V、15W”的灯更亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到光。此时，学生会满目疑惑，思维也会变得十分活跃。这时教师可以改变解释实验现象的做法，而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题让学生进行思考和抢答。学生从看到想，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。所以，在教学中，教师应该努力培养学生“反过来想一想”的能力。在课堂中给他们讲一些科学家从反方向思考，并提出问题，从而获得重大发现的例子，作为他们思维的范例，并且在授课和习题的过程中，提问学生从反方向思考问题的结果，从而使学生养成从多角度思考问题的习惯，提高学生提出问题的能力。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。我们只要以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的实践性活动就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才能抓住素质教育的核心，现代基础教育才能生机勃勃，才能真正提高质量，从而培养出大批高素质的、有竞争力的优秀人才。
（作者单位：河南省渑池县第一高级中学 472400）
关键词：物理教学；质疑能力；原因；途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0026
古语云：“学起于思，思起于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始的。学生的学习水平与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关。可见，培养学生提问题的能力，在物理教学中十分重要。
一、学生不会提问题的原因
1. 基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只提一些简单、肤浅的问题。
2. 没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维的过程，有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，很难将已有的现象和其他知识联系起来进行思考，因此，提不出问题。
3. 心理因素方面的原因。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向教师提问题，因此，即使有问题，他们也宁愿闷在心里，不肯向教师或同学提问。
4. 教师方面的原因。学生是否敢向教师提问与教师个人的性格、品质有关。通过调查发现，太过严肃的教师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向教师提出问题。
二、培养学生质疑能力的途径
1. 鼓励学生大胆提问
不管是课内还是课外，只要对物理现象或作业练习存在疑问，教师都应该鼓励学生大胆提出来，并对学生大胆的猜测和疑问给予积极充分的肯定。即使有些问题是错误的，或者提出的问题是粗浅的，教师也应给予积极的解答，注意保护学生的积极性，而不是嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，教师应告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，学生应大胆地表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。
2. 培养学生从生活现象中提出问题的能力
生活中的物理问题无时不有、无处不在。有时，一个很平常的现象却包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考并发现万有引力定律。他对万有引力定律的发现，正是因为他对身边一个极为普通的现象进行仔细观察，并提出问题，进而解决问题的。
3. 培养学生从实验现象中提出问题的能力
在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，学生都可以从中提出许多问题，一些看似不重要的实验现象，很可能蕴藏着深远的物理内涵。因此，我们要引导学生从实验中提出有创造性的问题。
在科学史上有许多从实验现象中提出问题，并得到重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是由阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它命名为X射线，后来人们为了纪念他，把这种射线叫做伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致错过这样一项重大的发现。因此，教师应该教育学生，当我们做一个前人做过的实验时，如果得到与前人不一致的结果，这时候不能一味地懊恼，而是应该大胆地怀疑前人是否做错了，努力思考为什么会有这样的结果。在学生观察演示实验时，教师应积极引导学生在实验中观察“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。
4. 培养学生从事物的反面提出问题的能力
逆向思维，即突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家运用逆向思维在科学探索中提出问题，都有伟大的发现。如物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，并反方向思考、提出问题：磁能不能产生电呢？经过十年的艰辛努力、反复实验，终于发现了电磁感应原理。又如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可做一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，似乎应该是“220V、100W”的灯更亮一些。然而，演示实验在白天进行，实际观察到的却是“220V、15W”的灯更亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到光。此时，学生会满目疑惑，思维也会变得十分活跃。这时教师可以改变解释实验现象的做法，而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题让学生进行思考和抢答。学生从看到想，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。所以，在教学中，教师应该努力培养学生“反过来想一想”的能力。在课堂中给他们讲一些科学家从反方向思考，并提出问题，从而获得重大发现的例子，作为他们思维的范例，并且在授课和习题的过程中，提问学生从反方向思考问题的结果，从而使学生养成从多角度思考问题的习惯，提高学生提出问题的能力。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。我们只要以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的实践性活动就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才能抓住素质教育的核心，现代基础教育才能生机勃勃，才能真正提高质量，从而培养出大批高素质的、有竞争力的优秀人才。
（作者单位：河南省渑池县第一高级中学 472400）