论文部分内容阅读
摘要：地理照片具有形象直观、生动真实的特点，同时背后也蕴藏着大量的地理信息，本文结合自己多年的教学经验，阐述了地理照片在初中地理课堂的应用方面的尝试。
关键词：地理照片;初中地理课堂;应用尝试
根据新课改背景下的初中地理课程标准对学生的要求，学生应能在教师的指导下通过探究、合作、实践和参与的方式来自主发现学习规律，并逐渐掌握地理知识，形成一种有效的学习策略，进而发展成为自主的学习能力。教师可在实际教学过程中，借助地理照片来激发学生的探究欲望和学习热情，促进学生的主动观察和积极思考，从而达到提高初中地理学习效率的目的，关于地理照片在初中地理课堂的应用尝试探索，作为课题的重要的组成部分，我和同组老师们通过2年时间的尝试，取得了一系列的成果，现将成果以具体教学案例的形式总结如下：
一、拓宽视野、满足好奇心
地理照片最大的特点就是直观生动，能瞬间抓住学生的注意力，可以让很多学生情不自禁地开启他的探索之旅，初中地理的很多知识都需要通过观察图片综合分析对比得出结论，如果只出示地图，学生会觉得地理课堂的学习过于沉闷，缺少乐趣，所以地理照片可以作为学生们喜闻乐见的形式，同时这种方式也符合中学生的心理和生理发育的特点，能有效地激发学生们学习地理的热情。
例如：在《东北地区的地理位置与自然环境》一课中，学生们通过阅读东北地区的地形图不难发现东北地区的主要地形类型以平原为主，此时出示东北地区主要的平原照片，例如松嫩平原、三江平原等，可让学生对遥远的东北有更加直观的认识，在讲解东北的气候时，我出示了东北的 “粘豆包”、“雪爬犁”、“吉林雾凇”、“雪乡”等地理照片，这些照片瞬间吸引了学生们的注意力，强烈激发了学生们探究东北地区气候特征的欲望和热情。在如此轻松愉悦的氛围下学习地理知识，不但拓宽了学生的地理视野，满足了学生的好奇心和求知欲，更是大大提高了地理课堂的学习效率，达到了教与学的和谐统一。
二、利用地理照片，充实教材内容
地理书和地理图册是学生们学习初中地理最直接的教学资源，书中既有文字描述又有地图充实，但是鉴于篇幅限制的问题，地理照片在教材中所占的比例相对较小，所以教师有必要在课外选择更多的地理照片来丰富自己的课堂，这样不但充实了教材的内容，更能为学生提供更多具有学习价值和讨论意义的图片。
例如：在《中国的河流》第一课时中，如何描述内流河和外流河复杂的水文特征是本节课教学的重点和难点，教材虽然以文字的形式直接给出了结论，但学生如何正确理解和描述河流流量的大小、水位的高低、汛期和枯水期的长短，还是需要借助教师去寻找更多更直观的地理照片来对教材进行补充，对于水位的高低，我选择南宁市区内流经的邕江在冬季和夏季的水位对比照片，含沙量的大小选择了长江和黄河的对比照片等，通过对教材内容进行的地理照片的补充，学生可以避免阅读大量的生涩难懂的文字知识，而是把这些知识转化成简单的地理照片的对比分析，这样学生可以立刻分辨出不同河流的水文特征的差异，并且进一步学会如何描述某一条河流水文特征的方法。
三、挖掘地理照片背后蕴藏的地理信息
正所谓 “一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，在初中地理教學中，每个学生在读图思考之后所得到的信息和结论会不尽相同，也会有对错之分，所以教师要善于引导学生去挖掘地理照片背后所蕴藏的关键的地理信息。
例如：在《世界的人种》一课中，针对地理课程标准：“说出世界三大人种的特点”这一要求，我将世界主要的三大人种的体质特征制作成拼图游戏的形式，让学生在游戏的过程中，根据人种的体质特征将地理图片拼合完整，然后根据不同人种的体质特征引导学生去探究造成人种之间体质特征存在差异的背后的原因，也就是人种的体质特征与地理环境之间的关系，通过这个活动学生不但清楚的了解了人种之间体质特征的差别，更深入的探究了人种的体质特征与地理环境的关系，进一步认识到人种之间不存在优劣的差别，人种都是平等的这一个情感态度价值观的渗透。其实这些都是经过深度挖掘地理照片背后所蕴藏的地理信息的结果。
四、符合地理情境设计的真实性
在初中地理教学中，情境教学是最受学生欢迎的一种教学手段之一，它注重发挥学生在课堂中的主体地位，同时也关注学生的个体差异与不同需求，但是如何能让情境设计更加真实，发挥更好的教学效果， 地理照片可以起到事半功倍的效果。
例如：在《台湾的地理位置与自然环境》中，针对地课程标准对本课的要求，我设计了跟随年轻的旅行达人一起“城市做背景，陪你看台湾”的主题情境，在上课之前，我播放了由这对旅行达人去世界很多著名城市拍摄到的旅行照片制作出的配乐视频，这样可以让学生迅速被情境吸进，融入情境，再通过下一站去哪里的问题，引出本节课的主题《台湾》。通过出示他们进入台湾的酒店居住时所拍摄到的台湾酒店为游客提供的逃生的避难器具的照片，引导学生探究台湾的板块位置。通过他们在台湾旅行时拍摄到的水电站的照片，引导学生去探究台湾水能资源丰富的原因，通过他们返程时购买的台湾特产照片设计活动“小小推销员”角色扮演，引导学生之间在情境中互动，探究台湾被称为“中国宝岛”的原因，最后将他们在台湾拍摄到的一些精美的地理景观照片制作成配乐视频，作为临别前送给学生的礼物，引导学生去了解台湾的旅游资源和民族风情，整节课通过旅行达人在台湾拍摄到的真实的地理照片做为载体，引发学生对地理照片背后所蕴藏的地理信息的主动思考和探究，让学生跟随这对旅行达人感受真实的旅行过程，旅程结束了，本节课的内容也接近了尾声，情境真实自然，在实际的教学过程中，起到了非常好的教学效果。
总之，通过一系列教学案例的实践证明，使用了丰富的地理照片的教学设计往往比相对理论更多的教学设计效果更好，更直击人心，所以我会尝试着将更多更有价值和探讨意义的地理照片渗透到日常的教学活动中，不断探讨和深入对地理照片在初中地理课堂的研究和应用，帮助学生逐渐建立起善于读图和勤于看图的习惯，使学生在相对轻松愉悦的氛围下提高学习初中地理的兴趣和效率，学会对生活有用的地理，学会带着地理的眼睛看世界。
参考文献：
[1]阿依努古力.《地理图片在初中地理教学中的应用研究》.《中学地理参考》，2009.
[2]王兆安.《初中地理教学中创新能力的培养》.《中国科学创新导刊》，2011.（18）
南宁八中
关键词：地理照片;初中地理课堂;应用尝试
根据新课改背景下的初中地理课程标准对学生的要求，学生应能在教师的指导下通过探究、合作、实践和参与的方式来自主发现学习规律，并逐渐掌握地理知识，形成一种有效的学习策略，进而发展成为自主的学习能力。教师可在实际教学过程中，借助地理照片来激发学生的探究欲望和学习热情，促进学生的主动观察和积极思考，从而达到提高初中地理学习效率的目的，关于地理照片在初中地理课堂的应用尝试探索，作为课题的重要的组成部分，我和同组老师们通过2年时间的尝试，取得了一系列的成果，现将成果以具体教学案例的形式总结如下：
一、拓宽视野、满足好奇心
地理照片最大的特点就是直观生动，能瞬间抓住学生的注意力，可以让很多学生情不自禁地开启他的探索之旅，初中地理的很多知识都需要通过观察图片综合分析对比得出结论，如果只出示地图，学生会觉得地理课堂的学习过于沉闷，缺少乐趣，所以地理照片可以作为学生们喜闻乐见的形式，同时这种方式也符合中学生的心理和生理发育的特点，能有效地激发学生们学习地理的热情。
例如：在《东北地区的地理位置与自然环境》一课中，学生们通过阅读东北地区的地形图不难发现东北地区的主要地形类型以平原为主，此时出示东北地区主要的平原照片，例如松嫩平原、三江平原等，可让学生对遥远的东北有更加直观的认识，在讲解东北的气候时，我出示了东北的 “粘豆包”、“雪爬犁”、“吉林雾凇”、“雪乡”等地理照片，这些照片瞬间吸引了学生们的注意力，强烈激发了学生们探究东北地区气候特征的欲望和热情。在如此轻松愉悦的氛围下学习地理知识，不但拓宽了学生的地理视野，满足了学生的好奇心和求知欲，更是大大提高了地理课堂的学习效率，达到了教与学的和谐统一。
二、利用地理照片，充实教材内容
地理书和地理图册是学生们学习初中地理最直接的教学资源，书中既有文字描述又有地图充实，但是鉴于篇幅限制的问题，地理照片在教材中所占的比例相对较小，所以教师有必要在课外选择更多的地理照片来丰富自己的课堂，这样不但充实了教材的内容，更能为学生提供更多具有学习价值和讨论意义的图片。
例如：在《中国的河流》第一课时中，如何描述内流河和外流河复杂的水文特征是本节课教学的重点和难点，教材虽然以文字的形式直接给出了结论，但学生如何正确理解和描述河流流量的大小、水位的高低、汛期和枯水期的长短，还是需要借助教师去寻找更多更直观的地理照片来对教材进行补充，对于水位的高低，我选择南宁市区内流经的邕江在冬季和夏季的水位对比照片，含沙量的大小选择了长江和黄河的对比照片等，通过对教材内容进行的地理照片的补充，学生可以避免阅读大量的生涩难懂的文字知识，而是把这些知识转化成简单的地理照片的对比分析，这样学生可以立刻分辨出不同河流的水文特征的差异，并且进一步学会如何描述某一条河流水文特征的方法。
三、挖掘地理照片背后蕴藏的地理信息
正所谓 “一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，在初中地理教學中，每个学生在读图思考之后所得到的信息和结论会不尽相同，也会有对错之分，所以教师要善于引导学生去挖掘地理照片背后所蕴藏的关键的地理信息。
例如：在《世界的人种》一课中，针对地理课程标准：“说出世界三大人种的特点”这一要求，我将世界主要的三大人种的体质特征制作成拼图游戏的形式，让学生在游戏的过程中，根据人种的体质特征将地理图片拼合完整，然后根据不同人种的体质特征引导学生去探究造成人种之间体质特征存在差异的背后的原因，也就是人种的体质特征与地理环境之间的关系，通过这个活动学生不但清楚的了解了人种之间体质特征的差别，更深入的探究了人种的体质特征与地理环境的关系，进一步认识到人种之间不存在优劣的差别，人种都是平等的这一个情感态度价值观的渗透。其实这些都是经过深度挖掘地理照片背后所蕴藏的地理信息的结果。
四、符合地理情境设计的真实性
在初中地理教学中，情境教学是最受学生欢迎的一种教学手段之一，它注重发挥学生在课堂中的主体地位，同时也关注学生的个体差异与不同需求，但是如何能让情境设计更加真实，发挥更好的教学效果， 地理照片可以起到事半功倍的效果。
例如：在《台湾的地理位置与自然环境》中，针对地课程标准对本课的要求，我设计了跟随年轻的旅行达人一起“城市做背景，陪你看台湾”的主题情境，在上课之前，我播放了由这对旅行达人去世界很多著名城市拍摄到的旅行照片制作出的配乐视频，这样可以让学生迅速被情境吸进，融入情境，再通过下一站去哪里的问题，引出本节课的主题《台湾》。通过出示他们进入台湾的酒店居住时所拍摄到的台湾酒店为游客提供的逃生的避难器具的照片，引导学生探究台湾的板块位置。通过他们在台湾旅行时拍摄到的水电站的照片，引导学生去探究台湾水能资源丰富的原因，通过他们返程时购买的台湾特产照片设计活动“小小推销员”角色扮演，引导学生之间在情境中互动，探究台湾被称为“中国宝岛”的原因，最后将他们在台湾拍摄到的一些精美的地理景观照片制作成配乐视频，作为临别前送给学生的礼物，引导学生去了解台湾的旅游资源和民族风情，整节课通过旅行达人在台湾拍摄到的真实的地理照片做为载体，引发学生对地理照片背后所蕴藏的地理信息的主动思考和探究，让学生跟随这对旅行达人感受真实的旅行过程，旅程结束了，本节课的内容也接近了尾声，情境真实自然，在实际的教学过程中，起到了非常好的教学效果。
总之，通过一系列教学案例的实践证明，使用了丰富的地理照片的教学设计往往比相对理论更多的教学设计效果更好，更直击人心，所以我会尝试着将更多更有价值和探讨意义的地理照片渗透到日常的教学活动中，不断探讨和深入对地理照片在初中地理课堂的研究和应用，帮助学生逐渐建立起善于读图和勤于看图的习惯，使学生在相对轻松愉悦的氛围下提高学习初中地理的兴趣和效率，学会对生活有用的地理，学会带着地理的眼睛看世界。
参考文献：
[1]阿依努古力.《地理图片在初中地理教学中的应用研究》.《中学地理参考》，2009.
[2]王兆安.《初中地理教学中创新能力的培养》.《中国科学创新导刊》，2011.（18）
南宁八中