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摘 要：生物学属于实验性科学，现代生物教育非常重视引导学生自主探索、发现、创新。教师在实验教学活动中要为学生创造主动参与学习、实践的条件，让学生多动脑、多动手，充分发挥学生的主体作用。把生物实验教学过程变成在教师指导下，让学生自主实验探究的过程。动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程，学生只有在具备了较强的实验动手操作能力，才能积极主动地去探究创新。
关键词：实验探究能力；拓展；改进
实验教学是整个中学生物学教学过程的重要环节，不仅可以使学生获得科学知识和动手操作技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其形成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。
生物实验教学是生物教师完成教学任务，达到教学目的所采用的手段，也是教师传授生物学知识，指导学生学习和培养学生能力的工作方法。生物学实验教学方法种类繁多，只有选择最佳的教学方法，使之与教师、学生和教学内容形成有机整体，才能提高生物学教学质量。但目前的生物实验教学，仍然普遍盛行以“教师为中心”，“教师讲授，学生接受”的传统教学模式，过分地注重建构完整的生物学知识体系，强调教师的主导地位和教材的绝对权威性。长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的个性，不会质疑，不会探索，更谈不上创新。而且学生的实验动手能力太弱，实验课的效果也不尽理想。为此，笔者在生物学实验教学活动中，对实验的过程进行了改进，将某些学生实验在原有的基础上进行拓展尝试，极大地调动了学生的学习和实验的积极性，取得了显著的效果。
1.加强实验基础训练，夯实学生的实验基本功
实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的。因此开展实验课教学非常重要。由于高中学生来自不同的初中，受各校条件的限制或学校片面抓教学质量，忽略了实验教学，绝大多数学生动手操作能力较差，或操作不规范。这就势必影响学生素质的提高。因此，在实验教学中要充分注意加强学生“动手”能力的训练。结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作，同时让每一个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都能动手。如显微镜的使用、装片的制作等，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败。
例如，制作洋葱根尖的有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片等，最后在显微镜下观察。如果显微镜不能正确熟练地使用，装片做得再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以我们在实验前，单独拿出两节课进行基本功的训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装、视野的调节、装片的安放、物像的移动到观察方法等都能熟练准确的操作。通过训练，学生动手能力提高很快，所以在做“植物细胞质壁分离和复原”实验中，就能很快地在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍镜也能正确调焦，很快使之图像清晰。所以通过实验教学，使学生在实验操作中动眼、动手和动脑，让学生在掌握一定基础知识的同时又得到了必要的基本技能训练，培养了学生的实验操作能力。
2.拓展、改进学生实验，培养学生自主探索与创新能力
新课程注重对学生的素质教育，在发挥学生主体作用的前提下，强调学生的能力和创新意识的培养。素质教育的关键是能力的培养。而能力是在实践中形成和发展的，认真落实实验教学是培养学生能力、树立科学素养的一个重要措施。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。在现行的高中《生物》教材中，其实验大都是以验证、观察实验为主，而探究实验较少，缺乏对学生创新能力的培养。而且基于安全、规范等考虑，学生实验一般都是根据教材设计好的方案，先由教师提供好必需物品，再让学生动手操作，最后填写实验报告，几乎是一条流水线。这样的实验不利于学生的自主性发展，也往往使实验课留有充裕的时间。因此，我们在实验教学中，进行改革尝试。在进行某一实验前，除按教材内容准备好必需的药品、仪器、材料等供学生实验外，还给学生准备了与本实验相关的一些“额外”的药品、仪器、材料等。学生在做完本实验后，可根据自己的理解、需要对其进行适当的挑选和组合，然后做相关类型的探究实验。或在实验前，鼓励学生预习时尝试设计与教材不同的实验探究方案。
例如在“使用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动”的实验时，我们先按教材上的要求完成实验后，其余的时间就让学生进行自主探究。除了学生自己设计的探究方案外，我们教师为学生提供探究的平台有：①探究各种植物细胞的叶绿体和细胞质的流动情况（供水绵、衣藻、黄瓜嫩茎等）；②探究同一植物的不同部位细胞内叶绿体分布与细胞质流动速度；③探究光照对细胞质流动速度的影响（提供台灯）；④探究温度对细胞质流动速度的影响（提供热水与温度计）。让学生亲身经历与体验其科学的探究活动，激发学生学习生物学科的兴趣，增进对生物学科的情感，学习科学探究的方法，逐步培养科学探究的能力。这样的实验能收到意想不到的效果，如其中一实验小组用自己准备的小白菜嫩叶做装片，因其表皮毛细胞体积大，叶绿体多，且由于细胞突起伸展在表皮之外，细胞之间互不重叠，不仅装片制作容易，而且细胞质流动速度较快，效果很好，学生很容易看清细胞质沿着液泡周围作逆时针的循环流动（我们近几年来均采用小白菜为该实验的材料）。通过这一实验，学生对实验的兴趣倍增，许多学生都能在实验前自觉地去预习，准备实验材料，并尝试设计新的实验方案。
再如：我们从实验材料方面，设计了多个改进“DNA粗提取与鉴定”的实验方案。如用动物器官作材料：鱼的精巢、猪的肝脏、胰腺等；用植物作材料：洋葱，韭黄、菜花等，让各实验小组自选不同材料的实验方案进行探究实验，最后通过改进得出一个用植物器官——菜花为实验材料进行DNA粗提取的简单实验方法，完全解决了原教材实验中取材难、步骤繁、时间长、效果差的难题。这种实验教学方式，使学生始终置身于亲自动手实验的情景中，感觉到自己智慧的力量，体验到实验成功的喜悦。因此，就大大激发了学生探究新事物的求知欲和学习的兴趣，同时有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在高中生物教材中还有许多实验如生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定，叶绿体色素的提取与分离，植物细胞质壁分离和复原等均可将探究创新融入生物实验教学中。
重体验、重过程，倡导探究性学习、改进过于强调接受式学习，是新课程改革的基本特征。在推进新课程、重视实验教学、重视探究实践的今天，我们生物学教师要改变原有实验教学的弊端，将生物探究实验活动始终贯穿于实验教学中，充分精心按排好每一个学生实验，在加强学生的规范操作训练，培养学生的动手操作能力的同时，加强培养学生形成探究的习惯，掌握探究的一般思路，提高学生实验探究能力
参考文献
[1] 刘广林．2007．谈生物教学中创新意识的培养．《中学生物学》，（5）：12-13
[2] 刘中国．2007．走向开放的中学生物实验教学．《生物学教学》，（3）：37-38
关键词：实验探究能力；拓展；改进
实验教学是整个中学生物学教学过程的重要环节，不仅可以使学生获得科学知识和动手操作技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其形成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。
生物实验教学是生物教师完成教学任务，达到教学目的所采用的手段，也是教师传授生物学知识，指导学生学习和培养学生能力的工作方法。生物学实验教学方法种类繁多，只有选择最佳的教学方法，使之与教师、学生和教学内容形成有机整体，才能提高生物学教学质量。但目前的生物实验教学，仍然普遍盛行以“教师为中心”，“教师讲授，学生接受”的传统教学模式，过分地注重建构完整的生物学知识体系，强调教师的主导地位和教材的绝对权威性。长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的个性，不会质疑，不会探索，更谈不上创新。而且学生的实验动手能力太弱，实验课的效果也不尽理想。为此，笔者在生物学实验教学活动中，对实验的过程进行了改进，将某些学生实验在原有的基础上进行拓展尝试，极大地调动了学生的学习和实验的积极性，取得了显著的效果。
1.加强实验基础训练，夯实学生的实验基本功
实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的。因此开展实验课教学非常重要。由于高中学生来自不同的初中，受各校条件的限制或学校片面抓教学质量，忽略了实验教学，绝大多数学生动手操作能力较差，或操作不规范。这就势必影响学生素质的提高。因此，在实验教学中要充分注意加强学生“动手”能力的训练。结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作，同时让每一个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都能动手。如显微镜的使用、装片的制作等，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败。
例如，制作洋葱根尖的有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片等，最后在显微镜下观察。如果显微镜不能正确熟练地使用，装片做得再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以我们在实验前，单独拿出两节课进行基本功的训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装、视野的调节、装片的安放、物像的移动到观察方法等都能熟练准确的操作。通过训练，学生动手能力提高很快，所以在做“植物细胞质壁分离和复原”实验中，就能很快地在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍镜也能正确调焦，很快使之图像清晰。所以通过实验教学，使学生在实验操作中动眼、动手和动脑，让学生在掌握一定基础知识的同时又得到了必要的基本技能训练，培养了学生的实验操作能力。
2.拓展、改进学生实验，培养学生自主探索与创新能力
新课程注重对学生的素质教育，在发挥学生主体作用的前提下，强调学生的能力和创新意识的培养。素质教育的关键是能力的培养。而能力是在实践中形成和发展的，认真落实实验教学是培养学生能力、树立科学素养的一个重要措施。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。在现行的高中《生物》教材中，其实验大都是以验证、观察实验为主，而探究实验较少，缺乏对学生创新能力的培养。而且基于安全、规范等考虑，学生实验一般都是根据教材设计好的方案，先由教师提供好必需物品，再让学生动手操作，最后填写实验报告，几乎是一条流水线。这样的实验不利于学生的自主性发展，也往往使实验课留有充裕的时间。因此，我们在实验教学中，进行改革尝试。在进行某一实验前，除按教材内容准备好必需的药品、仪器、材料等供学生实验外，还给学生准备了与本实验相关的一些“额外”的药品、仪器、材料等。学生在做完本实验后，可根据自己的理解、需要对其进行适当的挑选和组合，然后做相关类型的探究实验。或在实验前，鼓励学生预习时尝试设计与教材不同的实验探究方案。
例如在“使用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动”的实验时，我们先按教材上的要求完成实验后，其余的时间就让学生进行自主探究。除了学生自己设计的探究方案外，我们教师为学生提供探究的平台有：①探究各种植物细胞的叶绿体和细胞质的流动情况（供水绵、衣藻、黄瓜嫩茎等）；②探究同一植物的不同部位细胞内叶绿体分布与细胞质流动速度；③探究光照对细胞质流动速度的影响（提供台灯）；④探究温度对细胞质流动速度的影响（提供热水与温度计）。让学生亲身经历与体验其科学的探究活动，激发学生学习生物学科的兴趣，增进对生物学科的情感，学习科学探究的方法，逐步培养科学探究的能力。这样的实验能收到意想不到的效果，如其中一实验小组用自己准备的小白菜嫩叶做装片，因其表皮毛细胞体积大，叶绿体多，且由于细胞突起伸展在表皮之外，细胞之间互不重叠，不仅装片制作容易，而且细胞质流动速度较快，效果很好，学生很容易看清细胞质沿着液泡周围作逆时针的循环流动（我们近几年来均采用小白菜为该实验的材料）。通过这一实验，学生对实验的兴趣倍增，许多学生都能在实验前自觉地去预习，准备实验材料，并尝试设计新的实验方案。
再如：我们从实验材料方面，设计了多个改进“DNA粗提取与鉴定”的实验方案。如用动物器官作材料：鱼的精巢、猪的肝脏、胰腺等；用植物作材料：洋葱，韭黄、菜花等，让各实验小组自选不同材料的实验方案进行探究实验，最后通过改进得出一个用植物器官——菜花为实验材料进行DNA粗提取的简单实验方法，完全解决了原教材实验中取材难、步骤繁、时间长、效果差的难题。这种实验教学方式，使学生始终置身于亲自动手实验的情景中，感觉到自己智慧的力量，体验到实验成功的喜悦。因此，就大大激发了学生探究新事物的求知欲和学习的兴趣，同时有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在高中生物教材中还有许多实验如生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定，叶绿体色素的提取与分离，植物细胞质壁分离和复原等均可将探究创新融入生物实验教学中。
重体验、重过程，倡导探究性学习、改进过于强调接受式学习，是新课程改革的基本特征。在推进新课程、重视实验教学、重视探究实践的今天，我们生物学教师要改变原有实验教学的弊端，将生物探究实验活动始终贯穿于实验教学中，充分精心按排好每一个学生实验，在加强学生的规范操作训练，培养学生的动手操作能力的同时，加强培养学生形成探究的习惯，掌握探究的一般思路，提高学生实验探究能力
参考文献
[1] 刘广林．2007．谈生物教学中创新意识的培养．《中学生物学》，（5）：12-13
[2] 刘中国．2007．走向开放的中学生物实验教学．《生物学教学》，（3）：37-38