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教学目标是一堂课的灵魂，丢失灵魂的课堂只会徒有其表，质量堪忧，因此教学前要根据学生来确定教学目标。教师对学生的最近发展区，学生的学习力，心理感受都必须一清二楚，其次教师要统筹考虑学生、教程、活动性质，以此来调整教案，做好顶层设计。
一、创设趣味情境，激发学习兴趣
数学教学中应该有计划地发展学生思维，培养学生的学习兴趣。事实证明情境越是新颖，越能抓住学生的心，在情境问题发展变化的过程中对学生进行知识的渗透。因此设计贴合教学内容的趣味情境，激活学生的学习兴趣是实现高效课堂的有效手段。
案例1：“圆的周长”。为了激活思维，鞭策创新，设计如下：老师先让学生拿出矩形学具（一个为长方形，一个为正方形），引导学生思考各自的周长算法。学生回答：“可以用刻度尺测量，然后用周长公式计算。”
老师肯定了学生的回答，此时鼓励创新、探索未知。所谓创新就是求出新图形——圆的周长，鼓励学生设法求出圆的周长，旨在暗示学生用旧知识解决新问题。陡然提出圆的周长时，学生很茫然，立即转入深思状态，因为首次出现曲边，学生遇到的新状况会与原始认知产生冲突，思维活动进入活跃期，学生会迎接挑战，想方设法解决新问题。有的学生提议，先在圆片上找好起点，然后在刻度尺上滚动一圈，圆边碾压过的长度就是圆的周长。老师鼓励学生的做法，然后让学生尝试求黑板上圆形的周长，此举意在制造第二次挑战，提高问题难度，触及问题本质，激起学生强烈的求知欲，实现思维的跨越式发展。无计可施时，他们会群策群力集体商议对策。
教师乘机引导，让学生画出不同大小的圆，观察是什么因素决定圆周大小，学生说：“直径与周长成正比。”此处，教师把“圆的周长”的高难问题降级为适合学生探究的直观浅显问题，释放了自学自修的巨大空间。课堂交流和探究交互推进，碰撞出思维的火花。教学锁定目标构设活动骨架，将学科知识学习与操作活动完美结合，师生共同参与，增强课堂凝聚力。
二、活用文本资源，在生活中学习数学
教材的素材是固化的，教师若照本宣科势必会处处掣肘。因此教学时教师要活用教材，创造性地设计教学方案，营造有趣的教学活动，把抽象的教学内容生活化、形象化，降低难度和接受门槛，激发学生思考、探究的动机，为学生插上想象的翅膀，让学生在活动中学到纯正的数学。
案例2：教学“搭配”内容时，设计“T台时装秀”活动。出示情境，后台衣架上有3件上衣和2条短裤，请学生自行搭配走秀。选6位学生出场，每人着装都不相同，并说明自己的搭配方案。师总结提问：“3件上衣和2条短裤共有几种搭配？”生回答：“6种。”在肯定答案的同时继续增加难度，加入2件裙子，学生算出搭配方案为12种。
教师将古板的搭配转换为时装秀的形式，强化了直观性，增强了趣味性，调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中接纳了搭配的内涵，情感态度价值观得到了发展。
三、注重动手实踐能力，激发学生学习主动性
学习任何知识的最有效途径就是自我钻研。因为自已发现的东西，印象深刻，而且也能融会贯通，晓其要旨。发现真理的最佳途径就是动手操作、用眼观察、用手感触、用心感悟。
案例3：以“5以内的数的分与合”教学为例，老师先让学生拆解3个〇为两堆。学生有的分为1和2，有的分为2和1。
老师鼓励学生阐述数字3的合成。再次将圆圈数增至4个，让学生拆解，看看数字4有哪些拆解方案。
老师提议将所有方案不重不漏有规律地展示出来，学生合作探究，先把1个〇置于左边，其余3个置于右边，然后每次从右边匀出一个到左边，就成了（1，3）（2，2）（3，1），反之则为（3，1）（2，2）（1，3），老师鼓励学生的做法。
教师设计摆弄〇的动手操作活动，将抽象的理论具体化、可视化，学生参与积极性高，学生在操作中发现、思考、推演、吸收、消化，在不知不觉中学到了知识。
总之，只要勇于开拓创新，在课标的框架内调整策略，就能使教学更加符合时代需求，充分挖掘教学资源的潜在价值，在传授知识时注重能力锻炼。
作者单位 江苏省沛县鹿楼中心小学
一、创设趣味情境，激发学习兴趣
数学教学中应该有计划地发展学生思维，培养学生的学习兴趣。事实证明情境越是新颖，越能抓住学生的心，在情境问题发展变化的过程中对学生进行知识的渗透。因此设计贴合教学内容的趣味情境，激活学生的学习兴趣是实现高效课堂的有效手段。
案例1：“圆的周长”。为了激活思维，鞭策创新，设计如下：老师先让学生拿出矩形学具（一个为长方形，一个为正方形），引导学生思考各自的周长算法。学生回答：“可以用刻度尺测量，然后用周长公式计算。”
老师肯定了学生的回答，此时鼓励创新、探索未知。所谓创新就是求出新图形——圆的周长，鼓励学生设法求出圆的周长，旨在暗示学生用旧知识解决新问题。陡然提出圆的周长时，学生很茫然，立即转入深思状态，因为首次出现曲边，学生遇到的新状况会与原始认知产生冲突，思维活动进入活跃期，学生会迎接挑战，想方设法解决新问题。有的学生提议，先在圆片上找好起点，然后在刻度尺上滚动一圈，圆边碾压过的长度就是圆的周长。老师鼓励学生的做法，然后让学生尝试求黑板上圆形的周长，此举意在制造第二次挑战，提高问题难度，触及问题本质，激起学生强烈的求知欲，实现思维的跨越式发展。无计可施时，他们会群策群力集体商议对策。
教师乘机引导，让学生画出不同大小的圆，观察是什么因素决定圆周大小，学生说：“直径与周长成正比。”此处，教师把“圆的周长”的高难问题降级为适合学生探究的直观浅显问题，释放了自学自修的巨大空间。课堂交流和探究交互推进，碰撞出思维的火花。教学锁定目标构设活动骨架，将学科知识学习与操作活动完美结合，师生共同参与，增强课堂凝聚力。
二、活用文本资源，在生活中学习数学
教材的素材是固化的，教师若照本宣科势必会处处掣肘。因此教学时教师要活用教材，创造性地设计教学方案，营造有趣的教学活动，把抽象的教学内容生活化、形象化，降低难度和接受门槛，激发学生思考、探究的动机，为学生插上想象的翅膀，让学生在活动中学到纯正的数学。
案例2：教学“搭配”内容时，设计“T台时装秀”活动。出示情境，后台衣架上有3件上衣和2条短裤，请学生自行搭配走秀。选6位学生出场，每人着装都不相同，并说明自己的搭配方案。师总结提问：“3件上衣和2条短裤共有几种搭配？”生回答：“6种。”在肯定答案的同时继续增加难度，加入2件裙子，学生算出搭配方案为12种。
教师将古板的搭配转换为时装秀的形式，强化了直观性，增强了趣味性，调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中接纳了搭配的内涵，情感态度价值观得到了发展。
三、注重动手实踐能力，激发学生学习主动性
学习任何知识的最有效途径就是自我钻研。因为自已发现的东西，印象深刻，而且也能融会贯通，晓其要旨。发现真理的最佳途径就是动手操作、用眼观察、用手感触、用心感悟。
案例3：以“5以内的数的分与合”教学为例，老师先让学生拆解3个〇为两堆。学生有的分为1和2，有的分为2和1。
老师鼓励学生阐述数字3的合成。再次将圆圈数增至4个，让学生拆解，看看数字4有哪些拆解方案。
老师提议将所有方案不重不漏有规律地展示出来，学生合作探究，先把1个〇置于左边，其余3个置于右边，然后每次从右边匀出一个到左边，就成了（1，3）（2，2）（3，1），反之则为（3，1）（2，2）（1，3），老师鼓励学生的做法。
教师设计摆弄〇的动手操作活动，将抽象的理论具体化、可视化，学生参与积极性高，学生在操作中发现、思考、推演、吸收、消化，在不知不觉中学到了知识。
总之，只要勇于开拓创新，在课标的框架内调整策略，就能使教学更加符合时代需求，充分挖掘教学资源的潜在价值，在传授知识时注重能力锻炼。
作者单位 江苏省沛县鹿楼中心小学