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摘 要：教师专业发展是教师不断强化专业技能和提高教育教学水平的过程，而校本教研是实现教师专业发展的基本途径。本文阐述了校本教研对大学英语教师专业发展的促进作用，并在此基础上论述了实现大学英语教师专业发展的策略。
关键词：校本教研；教师专业发展；策略
教师专业发展已成为我国教育教学改革的趋势，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业发展的进程中，充分体现出了教师在教育实践中的主体地位和主体作用，而校本教研则是促进教师专业发展的有效途径。
一、校本教研的概念
20世纪70年代，英国著名课程学家斯腾豪斯（Stenhouse） 倡导教师的课程行动研究，首次提出“教师即行动者” （teacher as researcher）的概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨达到了空前高度，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标，并在此理论基础上衍生出了校本教研（school-based educational research）。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研强调以学校为研究基地，以教师为研究主体，以促进学校、教师和学生的共同发展为宗旨。校本教研是一种实践性的研究活动，通过一定的研究程序得出研究成果并将其直接应用于学校的实际教育教学中。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。也有人把校本教研概况为“为了教学”（指校本教研的主要目的是解决教学中的实际问题）、“在教学中”（指校本教研主要是研究教学之内的问题）和“通过教学”（指校本教研是在日常教学过程中发现和解决问题）。
二、大学英语教师专业发展的内涵及必要性
1.大学英语教师专业发展的内涵
教师的专业发展（teachers’ professional development）是教师教育的核心目标之一，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师专业发展、学生发展与学校发展是一个发展的共同体，教师专业发展是学生发展和学校发展的前提，对学生发展和学校发展起着至关重要的作用。著名教育家叶澜曾经说过：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”
Freeman认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。大学英语教师的专业发展主要是指大学英语教师要不断更新教育理念，改进教学方法，拓展专业知识，提升专业修养，成为一名具有较高专业素质的英语教学工作者。
2.大学英语教师专业发展的必要性
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学改革自2003年开始启动以来，给大学英语教学的理念、内容、方法、模式和评价等带来了全方位的变革，同时也给大学英语教师带来了巨大的挑战。为了顺应英语教育改革形势的发展，大学英语教师必须改变以往的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分利用多媒体和网络等现代化教学手段，依托学校的语言实验室和多媒体教室，使英语教学朝着个性化、自主化学习方向发展。
其次，为了提高大学英语教学质量，教师也应该不断提高自身的教学素质和教学能力。教师应具备较系统的现代语言理论知识和外语习得理论，把握语言教学的正确方向，掌握国内外较为先进的教学方法，才能够指导学生进行研究性学习，培养学生发现问题和解决问题的能力。此外，英语教师还应该具备一定的科研能力，以科研促教学是素质教育的重要途径，教育教学理论的提高源于科学研究的深化，要提高教学水平必须进行科学研究，并把科研成果应用于教学实践当中。
三、校本教研对大学英语教师专业发展的促进作用
1.校本教研为大学英语教师专业发展创造了条件
教师即研究者，是新课程的基本理念之一。校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。教师主体地位的确立是实现教育目的和教育价值的前提，是顺利推进校本教研的关键。反之，校本教研赋予了教师自身实践的权利，他们不再是被研究的对象，不再是研究成果的纯粹消费者，而是研究自身专业实践的主体。在教学过程中，教师以研究者的身份创设课堂环境，设置教学任务，激发和运用课堂交流，分析学生的学习情况和接受情况，以便及时作出教学决策，从而提升主体意识，发展主体能力，这在很大程度上调动了教师参与教育实践的积极性，为教师专业发展创造了必要的条件。
2.校本教研促进了大学英语教师实践性知识的生成
实践性知识（practical knowledge）是基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境下形成的，支配着具体选择与判断的综合性知识。它不是显性的知识，它是以教师的个人经验为基础，贯穿教师整个教学实践，与教学情境紧密相连并蕴含在教师的知识结构中的“隐性”知识，它能在实践中不断得到丰富与发展。艾尔贝兹指出，教师实践性知识的内容包含五个范畴知识：（1）关于学科内容的知识；（2）关于课程的知识；（3）关于教学法的知识；（4）关于自我的知识；（5）关于环境的知识。实践性知识具有经验性、实践性、个人性、情境性和反思性的特点，它是教师专业发展的知识基础，对教师职业专业化、教师自身素质的提高和个人成长等方面都起着至关重要的作用。 大学英语教师实践性知识的生成主要在于把教师在英语教学实践中所积累的教学经验通过自己独特的方式建构成某种显性的知识形态并应用到英语教学过程中。校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究，它为教师专业发展提供了主要的活动平台，承认教师实践性知识的价值，鼓励教师在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，帮助教师把“隐性”知识显性化。
3.校本教研有利于大学英语教师专业自主发展的实现
Bullough认为“教师发展的本质是发展的自主性，发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。”教师专业自主发展要以凸显教师在教学活动中的主体地位为前提，使教师充分享有专业自主发展的权利，摒弃以往教师被动的培训进修，使教师通过对教学环境和条件的创造来达到实现自我发展的目的。
教师的专业发展是有差异的，它是教师的性格修养、个人经历和教学环境等多方面因素共同作用的结果。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持，减轻了教师的思想负担，为教师在专业发展活动中提供充分自由的空间，使教师专业自主发展得以顺利实现。
四、大学英语教师专业发展的策略
1.参与校本培训，拓展专业知识
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。随着课程改革的深入发展，学历教育开始向终身教育过渡，培养高素质的师资队伍是各级学校生存和发展的重中之重。为此，许多学校都在建立并不断完善本校的终身教育培训制度，即校本培训，以便培养出满足素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。校本培训包括学习现代的教育思想和教育理论，掌握心理学方面的知识，定期组织同一学科的教师互相听课、评课，交流教学经验，开展报告、讲座、观摩、讨论等校内教研活动，以提高教师的综合素质。
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。大学英语教师的教育知识结构以英语学科内容知识为主，其条件性知识和实践性知识比较欠缺，在外语教学理论和实践上需要指导，需要认识外语教学的规律、课堂过程的实质以及有效的课堂策略。作为大学英语教师，应该密切关注语言学、应用语言学、第二语言习得等专业学科的最新发展动态，掌握学术新知，了解教育学、心理学相关学科知识，了解英语民族及国家的概况，了解教育学规律，了解学生在外语学习方面的心理特征和个性差异等现象。总之，大学英语教师只有充分了解相关学科知识和理论，全面、深刻地认识外语教学的规律及学习者的心理特征， 并有意识地利用这些学科知识和理论指导教学，才能有效地组织现代提倡的以 “个性化学习”、“以学生为中心”、“合作学习”为特征的教学活动，优化教学过程，取得最佳的教学效果。由于语言与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的知识，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
2.树立主体精神，发展专业自我（professional self）
教师是教育和研究的主体，是学校生活的重要组成部分。校本教研要求教师提高自我认识，加强自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出，一名好教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。教师要形成“专业自我”首先要用现代教育的理论思想来指导自己的教育教学，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为。要在教学过程中不断创新、提升自己的专业水平和综合素养，以良好的职业道德、精湛的业务水平为基础，努力使自己成为学习型、科研型和专业型教师。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。马克思在《青年在选择职业时的考虑》中强调：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”因此，每一名教师能否认识和感受到教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐，进而反思和重构自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。
在英语教学改革不断深入的今天，英语教师要摒弃传统的教育方式，用新的教育理念武装自己，及时了解学术动态，利用现代化的教学手段，为学生创设生动、开放、有活力的学习氛围，培养学生自主学习的能力和合作精神。此外，英语教师要不断寻求自我发展的机会，勤于反思、勇于创新、超越自我，以适应时代发展的需要。
3.实施反思性教学，增强教学反思能力
华东师范大学教授熊川武认为，“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”随着外语教育改革和科研的深入，人们逐渐意识到教师的发展已经成为提高外语教育质量的关键。反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”反思可以增强教师的道德感和责任感，培养教师严谨学习的态度，使教师对自身的教学能力和水平有一个客观的评价，可以帮助教师从习惯的教育教学行为中解放出来，使教师从感性走向理性，最终实现向专家型、科研型教师的转变。
教学反思能力是指教师在教学实践过程中发现问题、 思考问题、 解决问题的能力，是教师进行反思性教学的重要保证。在现代外语教育背景下，大学英语教师应自觉实施反思性教学，自觉以自身的专业知识和教学经验为基本出发点，在教学中不断追求教学实践的合理性，即在教学中不断发现问题并相应地调整教学方案，使教学更加合理。同时，反思性教学应贯穿于教学活动的每个环节和层面，既有对教学内容的反思，也有对教学方式的反思，既有通过观摩同行的教学而进行的反思，也有因学生的质疑而引发的反思。一句话，教师要在教学中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最终达到改进实践和自我发展的目的。
参考文献：
[1]白昊. 教师专业发展视野中的校本教研[D]. 贵州师范大学硕士学位论文，2005.
[2]陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003 （1）.
[3]王婷. 斯腾豪斯过程模式及其评价[J]. 天津市教科院学报，2009 （2）.
[4]肖川，胡乐乐. 论校本教研与教师专业成长[J]. 教师教育研究，2007 （1）.
[5]熊川武. 反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]杨雪燕. 外语教师课堂策略研究：状况与意义[J]. 外语教学与研究， 2003 （1）.
[7]叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[8]郑金洲. 校本教研指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.
作者简介：郑敏（1981-），女，吉林安图人，通化师范学院外语学院教师，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。
基金项目：本文系通化师范学院教研项目“校本教研与促进高校英语专业教师成长的策略研究”阶段性成果。
关键词：校本教研；教师专业发展；策略
教师专业发展已成为我国教育教学改革的趋势，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业发展的进程中，充分体现出了教师在教育实践中的主体地位和主体作用，而校本教研则是促进教师专业发展的有效途径。
一、校本教研的概念
20世纪70年代，英国著名课程学家斯腾豪斯（Stenhouse） 倡导教师的课程行动研究，首次提出“教师即行动者” （teacher as researcher）的概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨达到了空前高度，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标，并在此理论基础上衍生出了校本教研（school-based educational research）。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研强调以学校为研究基地，以教师为研究主体，以促进学校、教师和学生的共同发展为宗旨。校本教研是一种实践性的研究活动，通过一定的研究程序得出研究成果并将其直接应用于学校的实际教育教学中。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。也有人把校本教研概况为“为了教学”（指校本教研的主要目的是解决教学中的实际问题）、“在教学中”（指校本教研主要是研究教学之内的问题）和“通过教学”（指校本教研是在日常教学过程中发现和解决问题）。
二、大学英语教师专业发展的内涵及必要性
1.大学英语教师专业发展的内涵
教师的专业发展（teachers’ professional development）是教师教育的核心目标之一，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师专业发展、学生发展与学校发展是一个发展的共同体，教师专业发展是学生发展和学校发展的前提，对学生发展和学校发展起着至关重要的作用。著名教育家叶澜曾经说过：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”
Freeman认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。大学英语教师的专业发展主要是指大学英语教师要不断更新教育理念，改进教学方法，拓展专业知识，提升专业修养，成为一名具有较高专业素质的英语教学工作者。
2.大学英语教师专业发展的必要性
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学改革自2003年开始启动以来，给大学英语教学的理念、内容、方法、模式和评价等带来了全方位的变革，同时也给大学英语教师带来了巨大的挑战。为了顺应英语教育改革形势的发展，大学英语教师必须改变以往的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分利用多媒体和网络等现代化教学手段，依托学校的语言实验室和多媒体教室，使英语教学朝着个性化、自主化学习方向发展。
其次，为了提高大学英语教学质量，教师也应该不断提高自身的教学素质和教学能力。教师应具备较系统的现代语言理论知识和外语习得理论，把握语言教学的正确方向，掌握国内外较为先进的教学方法，才能够指导学生进行研究性学习，培养学生发现问题和解决问题的能力。此外，英语教师还应该具备一定的科研能力，以科研促教学是素质教育的重要途径，教育教学理论的提高源于科学研究的深化，要提高教学水平必须进行科学研究，并把科研成果应用于教学实践当中。
三、校本教研对大学英语教师专业发展的促进作用
1.校本教研为大学英语教师专业发展创造了条件
教师即研究者，是新课程的基本理念之一。校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。教师主体地位的确立是实现教育目的和教育价值的前提，是顺利推进校本教研的关键。反之，校本教研赋予了教师自身实践的权利，他们不再是被研究的对象，不再是研究成果的纯粹消费者，而是研究自身专业实践的主体。在教学过程中，教师以研究者的身份创设课堂环境，设置教学任务，激发和运用课堂交流，分析学生的学习情况和接受情况，以便及时作出教学决策，从而提升主体意识，发展主体能力，这在很大程度上调动了教师参与教育实践的积极性，为教师专业发展创造了必要的条件。
2.校本教研促进了大学英语教师实践性知识的生成
实践性知识（practical knowledge）是基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境下形成的，支配着具体选择与判断的综合性知识。它不是显性的知识，它是以教师的个人经验为基础，贯穿教师整个教学实践，与教学情境紧密相连并蕴含在教师的知识结构中的“隐性”知识，它能在实践中不断得到丰富与发展。艾尔贝兹指出，教师实践性知识的内容包含五个范畴知识：（1）关于学科内容的知识；（2）关于课程的知识；（3）关于教学法的知识；（4）关于自我的知识；（5）关于环境的知识。实践性知识具有经验性、实践性、个人性、情境性和反思性的特点，它是教师专业发展的知识基础，对教师职业专业化、教师自身素质的提高和个人成长等方面都起着至关重要的作用。 大学英语教师实践性知识的生成主要在于把教师在英语教学实践中所积累的教学经验通过自己独特的方式建构成某种显性的知识形态并应用到英语教学过程中。校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究，它为教师专业发展提供了主要的活动平台，承认教师实践性知识的价值，鼓励教师在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，帮助教师把“隐性”知识显性化。
3.校本教研有利于大学英语教师专业自主发展的实现
Bullough认为“教师发展的本质是发展的自主性，发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。”教师专业自主发展要以凸显教师在教学活动中的主体地位为前提，使教师充分享有专业自主发展的权利，摒弃以往教师被动的培训进修，使教师通过对教学环境和条件的创造来达到实现自我发展的目的。
教师的专业发展是有差异的，它是教师的性格修养、个人经历和教学环境等多方面因素共同作用的结果。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持，减轻了教师的思想负担，为教师在专业发展活动中提供充分自由的空间，使教师专业自主发展得以顺利实现。
四、大学英语教师专业发展的策略
1.参与校本培训，拓展专业知识
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。随着课程改革的深入发展，学历教育开始向终身教育过渡，培养高素质的师资队伍是各级学校生存和发展的重中之重。为此，许多学校都在建立并不断完善本校的终身教育培训制度，即校本培训，以便培养出满足素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。校本培训包括学习现代的教育思想和教育理论，掌握心理学方面的知识，定期组织同一学科的教师互相听课、评课，交流教学经验，开展报告、讲座、观摩、讨论等校内教研活动，以提高教师的综合素质。
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。大学英语教师的教育知识结构以英语学科内容知识为主，其条件性知识和实践性知识比较欠缺，在外语教学理论和实践上需要指导，需要认识外语教学的规律、课堂过程的实质以及有效的课堂策略。作为大学英语教师，应该密切关注语言学、应用语言学、第二语言习得等专业学科的最新发展动态，掌握学术新知，了解教育学、心理学相关学科知识，了解英语民族及国家的概况，了解教育学规律，了解学生在外语学习方面的心理特征和个性差异等现象。总之，大学英语教师只有充分了解相关学科知识和理论，全面、深刻地认识外语教学的规律及学习者的心理特征， 并有意识地利用这些学科知识和理论指导教学，才能有效地组织现代提倡的以 “个性化学习”、“以学生为中心”、“合作学习”为特征的教学活动，优化教学过程，取得最佳的教学效果。由于语言与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的知识，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
2.树立主体精神，发展专业自我（professional self）
教师是教育和研究的主体，是学校生活的重要组成部分。校本教研要求教师提高自我认识，加强自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出，一名好教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。教师要形成“专业自我”首先要用现代教育的理论思想来指导自己的教育教学，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为。要在教学过程中不断创新、提升自己的专业水平和综合素养，以良好的职业道德、精湛的业务水平为基础，努力使自己成为学习型、科研型和专业型教师。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。马克思在《青年在选择职业时的考虑》中强调：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”因此，每一名教师能否认识和感受到教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐，进而反思和重构自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。
在英语教学改革不断深入的今天，英语教师要摒弃传统的教育方式，用新的教育理念武装自己，及时了解学术动态，利用现代化的教学手段，为学生创设生动、开放、有活力的学习氛围，培养学生自主学习的能力和合作精神。此外，英语教师要不断寻求自我发展的机会，勤于反思、勇于创新、超越自我，以适应时代发展的需要。
3.实施反思性教学，增强教学反思能力
华东师范大学教授熊川武认为，“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”随着外语教育改革和科研的深入，人们逐渐意识到教师的发展已经成为提高外语教育质量的关键。反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”反思可以增强教师的道德感和责任感，培养教师严谨学习的态度，使教师对自身的教学能力和水平有一个客观的评价，可以帮助教师从习惯的教育教学行为中解放出来，使教师从感性走向理性，最终实现向专家型、科研型教师的转变。
教学反思能力是指教师在教学实践过程中发现问题、 思考问题、 解决问题的能力，是教师进行反思性教学的重要保证。在现代外语教育背景下，大学英语教师应自觉实施反思性教学，自觉以自身的专业知识和教学经验为基本出发点，在教学中不断追求教学实践的合理性，即在教学中不断发现问题并相应地调整教学方案，使教学更加合理。同时，反思性教学应贯穿于教学活动的每个环节和层面，既有对教学内容的反思，也有对教学方式的反思，既有通过观摩同行的教学而进行的反思，也有因学生的质疑而引发的反思。一句话，教师要在教学中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最终达到改进实践和自我发展的目的。
参考文献：
[1]白昊. 教师专业发展视野中的校本教研[D]. 贵州师范大学硕士学位论文，2005.
[2]陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003 （1）.
[3]王婷. 斯腾豪斯过程模式及其评价[J]. 天津市教科院学报，2009 （2）.
[4]肖川，胡乐乐. 论校本教研与教师专业成长[J]. 教师教育研究，2007 （1）.
[5]熊川武. 反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]杨雪燕. 外语教师课堂策略研究：状况与意义[J]. 外语教学与研究， 2003 （1）.
[7]叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[8]郑金洲. 校本教研指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.
作者简介：郑敏（1981-），女，吉林安图人，通化师范学院外语学院教师，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。
基金项目：本文系通化师范学院教研项目“校本教研与促进高校英语专业教师成长的策略研究”阶段性成果。