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【摘 要】初中音乐互动课堂教学的构建要重视学生学会将情感与音乐产生共鸣，要从三方面入手：第一，营造学生易于倾听的教学氛围与教学情境，引导学生在互动课堂教学中有交流的话题；第二，构建起学生融情于音乐的教学模式，调动学生在互动课堂教学中的专注力；第三，摸索出寓情于乐的教学方式，引领学生在音乐中放飞自己，倾情倾诉。
【关键词】初中音乐；互动课堂；倾听交流
初中音乐教学要实现用音乐来塑造人、影响人、完善人的目标，提高学生的审美情趣与审美能力，就要引导学生进入音乐，将自己的情感体验与音乐教学结合起来。而初中音乐互动课堂教学是引导学生走进音乐最有效的方式之一，音乐教师要通过互动课堂教学的构建与探索，运用豐富的教学方式与教学手段，调动学生参与的热情与专注力，引领学生在音乐的海洋中倾情倾诉，这样才能使音乐作品、教师、学生三者产生有效的交流，实现互动课堂教学的目标。笔者认为，初中音乐互动课堂教学的构建要从教学氛围与教学情境的营造、有效教学策略的构建与实施、多元教学方式的运用等三方面进行论述。
一、在初中音乐互动课堂教学中营造学生易于倾听的教学情境
由于初中学生正处于青春发育期，其心理、情绪都相对不稳定，因此，要构建初中音乐互动课堂教学，就必须营造易于学生接受与倾听的教学氛围及情境。从学生心理发展的角度来看，初中学生对音乐有天然的好感，尤其是对流行音乐及歌手的崇拜现象，更应被初中音乐互动课堂教学加以利用，以引导学生从流行音乐逐步向中学音乐教学的目标转变。
在实际教学过程中，笔者营造学生易于接受、乐于倾听的教学氛围与情境，主要采用了以下步骤：首先，明确初中音乐互动课堂教学的教学目标与学生间的关系，找准与学生情感共鸣的切入点。如：在《歌唱祖国》的互动课堂教学中，笔者就从流行音乐演讲技法与技巧入手，通过《歌唱祖国》中的技法或技巧与流行音乐进行对比，从而使学生在情感上易于接受、乐于倾听；其次，善于营造学生互动交流的氛围。由于初中生喜欢音乐且乐于表现自我，音乐教师要通过引导，让学生发现有效交流的交集，使学生对教学内容有话可说，实现互动交流的初步目标。同样是《歌唱祖国》的教学引导中，笔者将一首传唱度非常高的、关于深圳特区发展的《春天的故事》与之对比，通过学生对《春天的故事》的熟悉度，营造出学生互动交流的教学氛围，并有效地将这种互动交流转移到互动课堂教学中，从而实现交流的目的；最后，音乐教师要将本地音乐与教学内容进行有效融合，引导学生进入倾听的层面。无论是深圳原汁原味的客家民俗音乐（如：客家山歌），亦或是由香港影响而来的粤语流行歌曲，都可以是引导学生倾听教学音乐素材的突破口，把民族的、本土的音乐作品与教材中经典的音乐作品有机融合，从而实现引导学生乐于倾听的目标。由此可见，关注学生的学情与心理发展需求，将学生对本土音乐的情感有效转移到教学过程中，从而营造出学生易于接受、乐于倾听的教学氛围与情境，能够引导学生开展有效的互动交流，进入学会倾听音乐作品的阶段，为初中音乐互动课堂教学奠定扎实的基础。
二、在初中音乐互动课堂教学中构建融情于乐的教学模式
如果说教学氛围与教学情境的营造，是初中音乐互动课堂教学的切入点或突破口，那么构建融情于乐的教学模式，就是初中音乐互动课堂最核心的任务。一方面，只有学生融情于乐，音乐作品的深度与广度才会被挖掘出来，从而使学生乐于倾听，并将自己的感情倾注其中；另一方面，也只有学生融情于乐，才会将自我的情感体验与音乐作品的内涵进行无声的互动与交流，实现学生在音乐鉴赏或演唱中倾诉自己的情感。换言之，融情于乐是上承倾听下启倾诉的关键一环，也是初中音乐互动课堂教学构建的重要组成部分。但值得注意的是，融情于乐不是简单地引导学生沉浸于音乐的世界里，而是要使音乐作品、学生、教师三者产生微妙而有趣的联系，使三者实现情感交流后的共鸣，才能真正实现初中音乐互动课堂教学的目标。
以人民音乐出版社初二上册《七子之歌》的互动课堂教学为例，歌词作为闻一多先生的著名诗篇，其历史深沉的寓意使这一单元的歌曲有很强的爱国主义色彩。教师在本单元的互动课堂教学过程中，不仅要将作词背景与历史演变联系起来，更要将当前中华民族伟大复兴事业所遇到的种种困难也联系起来，进而激发学生的爱国主义热情，并以此实现融情于乐的目标。通过将历史、现实、师生动态发展中的情感体验融合于音乐作品中，将学生对祖国深沉的爱与音乐作品进行有效对接，从而引导学生在倾听中更专注于音乐的表现力与感染力，这样才能真正引领学生在对音乐作品的感悟审美鉴赏中，形成个性化的音乐体验。由此可见，将音乐作品的背景、发展历程、音乐作品审美鉴赏与学生的情感体验融合一体，不仅有助于打通学生与作品之间的联系，使学生与音乐作品产生较强的情感纽带，还有助于学生更好地将专注力投射到音乐作品本身，并将自我的情感体验与音乐体验合二为一，形成个性化鉴赏与学习的过程，与教师课堂教学形成一种有形的联动，实现初中音乐互动课堂教学模式的构建，为以后的音乐互动课堂教学建立起默契。
三、在初中音乐互动课堂教学中探索寓情于乐的教学方式
在初中音乐互动课堂教学中，教学方式的选择也是非常重要的。从教学的本质来说，无论是何种形式的课堂教学，只有选择合适的教学方式才能实现教学的根本目标。初中音乐互动课堂教学重在师生互动之后的自主学习模式的开启，更要重视教学方式的运用与选择。一方面，音乐学科有其特殊性与内在魅力，只有将教学方式与音乐学科的教学有效结合，并与学情相联系，才能使之发挥出最大效能。如：笔者所教的深圳地区学生，作为在经济特区成长起来的学生，其音乐功底普遍较扎实，对音乐鉴赏有一定的基础。那么，在选择教学方式上就可以充分将音乐作品、乐器、多媒体等现代手段有机融合起来，使学生的情感在互动课堂教学中得到充分的展示与发挥，促进学生在学习过程倾情倾诉；另一方面，初中音乐互动课堂的教学方式要善于“留白”，留给学生自我体验与鉴赏的余地，使学生的情感能更好地与音乐契合，形成寓情于乐的局面。初中音乐互动课堂教学要做到师生互动、生生互动及学生与音乐的互动，这实际就要求在教学方式的选择上要重视学生思考、赏析的空间，让学生可以通过自主赏析逐步走向自主、互动、合作、鉴赏的音乐学习之路，从而实现将学生情感体验寄寓于音乐表现的目标。
当然，不同的音乐作品或音乐体裁，其互动课堂教学的方式也不尽相同，音乐教师不仅要做到因材施教，而且还要做到因乐施教，将学生、音乐及学生情感体验都置身于互动课堂教学中，唯有如此，才能使教学方式更好地为互动课堂教学服务。由此可见，探索初中音乐互动课堂教学寓情于乐的教学方式，是保障互动课堂教学顺利开展的前提，也是初中音乐教学设计中不可忽略的重要因素。
总之，初中音乐互动课堂教学要实现乐于倾听、融情于乐、寓情于乐等三个目标，实际上是将倾听、倾注、倾诉三个环节有机联系起来，使音乐互动课堂教学形成一个封闭的教学系统。而在这一系统内构建以学生为主的教育模式，使教学情境、教学模式、教学方式等教学核心要素围绕有情感的倾听、倾诉进行，实现音乐与人的和谐交流。
【参考文献】
[1]石一帆.初中音乐互动教学探讨[J].西部素质教育，2018.4（06）：249
[2]刘力维.初中音乐互动教学浅论[J].科学咨询（科技·管理），2018（08）：98
[3]束兰兰.谈新课改下初中音乐课堂师生互动艺术[J].当代音乐，2018（07）：68+71
【关键词】初中音乐；互动课堂；倾听交流
初中音乐教学要实现用音乐来塑造人、影响人、完善人的目标，提高学生的审美情趣与审美能力，就要引导学生进入音乐，将自己的情感体验与音乐教学结合起来。而初中音乐互动课堂教学是引导学生走进音乐最有效的方式之一，音乐教师要通过互动课堂教学的构建与探索，运用豐富的教学方式与教学手段，调动学生参与的热情与专注力，引领学生在音乐的海洋中倾情倾诉，这样才能使音乐作品、教师、学生三者产生有效的交流，实现互动课堂教学的目标。笔者认为，初中音乐互动课堂教学的构建要从教学氛围与教学情境的营造、有效教学策略的构建与实施、多元教学方式的运用等三方面进行论述。
一、在初中音乐互动课堂教学中营造学生易于倾听的教学情境
由于初中学生正处于青春发育期，其心理、情绪都相对不稳定，因此，要构建初中音乐互动课堂教学，就必须营造易于学生接受与倾听的教学氛围及情境。从学生心理发展的角度来看，初中学生对音乐有天然的好感，尤其是对流行音乐及歌手的崇拜现象，更应被初中音乐互动课堂教学加以利用，以引导学生从流行音乐逐步向中学音乐教学的目标转变。
在实际教学过程中，笔者营造学生易于接受、乐于倾听的教学氛围与情境，主要采用了以下步骤：首先，明确初中音乐互动课堂教学的教学目标与学生间的关系，找准与学生情感共鸣的切入点。如：在《歌唱祖国》的互动课堂教学中，笔者就从流行音乐演讲技法与技巧入手，通过《歌唱祖国》中的技法或技巧与流行音乐进行对比，从而使学生在情感上易于接受、乐于倾听；其次，善于营造学生互动交流的氛围。由于初中生喜欢音乐且乐于表现自我，音乐教师要通过引导，让学生发现有效交流的交集，使学生对教学内容有话可说，实现互动交流的初步目标。同样是《歌唱祖国》的教学引导中，笔者将一首传唱度非常高的、关于深圳特区发展的《春天的故事》与之对比，通过学生对《春天的故事》的熟悉度，营造出学生互动交流的教学氛围，并有效地将这种互动交流转移到互动课堂教学中，从而实现交流的目的；最后，音乐教师要将本地音乐与教学内容进行有效融合，引导学生进入倾听的层面。无论是深圳原汁原味的客家民俗音乐（如：客家山歌），亦或是由香港影响而来的粤语流行歌曲，都可以是引导学生倾听教学音乐素材的突破口，把民族的、本土的音乐作品与教材中经典的音乐作品有机融合，从而实现引导学生乐于倾听的目标。由此可见，关注学生的学情与心理发展需求，将学生对本土音乐的情感有效转移到教学过程中，从而营造出学生易于接受、乐于倾听的教学氛围与情境，能够引导学生开展有效的互动交流，进入学会倾听音乐作品的阶段，为初中音乐互动课堂教学奠定扎实的基础。
二、在初中音乐互动课堂教学中构建融情于乐的教学模式
如果说教学氛围与教学情境的营造，是初中音乐互动课堂教学的切入点或突破口，那么构建融情于乐的教学模式，就是初中音乐互动课堂最核心的任务。一方面，只有学生融情于乐，音乐作品的深度与广度才会被挖掘出来，从而使学生乐于倾听，并将自己的感情倾注其中；另一方面，也只有学生融情于乐，才会将自我的情感体验与音乐作品的内涵进行无声的互动与交流，实现学生在音乐鉴赏或演唱中倾诉自己的情感。换言之，融情于乐是上承倾听下启倾诉的关键一环，也是初中音乐互动课堂教学构建的重要组成部分。但值得注意的是，融情于乐不是简单地引导学生沉浸于音乐的世界里，而是要使音乐作品、学生、教师三者产生微妙而有趣的联系，使三者实现情感交流后的共鸣，才能真正实现初中音乐互动课堂教学的目标。
以人民音乐出版社初二上册《七子之歌》的互动课堂教学为例，歌词作为闻一多先生的著名诗篇，其历史深沉的寓意使这一单元的歌曲有很强的爱国主义色彩。教师在本单元的互动课堂教学过程中，不仅要将作词背景与历史演变联系起来，更要将当前中华民族伟大复兴事业所遇到的种种困难也联系起来，进而激发学生的爱国主义热情，并以此实现融情于乐的目标。通过将历史、现实、师生动态发展中的情感体验融合于音乐作品中，将学生对祖国深沉的爱与音乐作品进行有效对接，从而引导学生在倾听中更专注于音乐的表现力与感染力，这样才能真正引领学生在对音乐作品的感悟审美鉴赏中，形成个性化的音乐体验。由此可见，将音乐作品的背景、发展历程、音乐作品审美鉴赏与学生的情感体验融合一体，不仅有助于打通学生与作品之间的联系，使学生与音乐作品产生较强的情感纽带，还有助于学生更好地将专注力投射到音乐作品本身，并将自我的情感体验与音乐体验合二为一，形成个性化鉴赏与学习的过程，与教师课堂教学形成一种有形的联动，实现初中音乐互动课堂教学模式的构建，为以后的音乐互动课堂教学建立起默契。
三、在初中音乐互动课堂教学中探索寓情于乐的教学方式
在初中音乐互动课堂教学中，教学方式的选择也是非常重要的。从教学的本质来说，无论是何种形式的课堂教学，只有选择合适的教学方式才能实现教学的根本目标。初中音乐互动课堂教学重在师生互动之后的自主学习模式的开启，更要重视教学方式的运用与选择。一方面，音乐学科有其特殊性与内在魅力，只有将教学方式与音乐学科的教学有效结合，并与学情相联系，才能使之发挥出最大效能。如：笔者所教的深圳地区学生，作为在经济特区成长起来的学生，其音乐功底普遍较扎实，对音乐鉴赏有一定的基础。那么，在选择教学方式上就可以充分将音乐作品、乐器、多媒体等现代手段有机融合起来，使学生的情感在互动课堂教学中得到充分的展示与发挥，促进学生在学习过程倾情倾诉；另一方面，初中音乐互动课堂的教学方式要善于“留白”，留给学生自我体验与鉴赏的余地，使学生的情感能更好地与音乐契合，形成寓情于乐的局面。初中音乐互动课堂教学要做到师生互动、生生互动及学生与音乐的互动，这实际就要求在教学方式的选择上要重视学生思考、赏析的空间，让学生可以通过自主赏析逐步走向自主、互动、合作、鉴赏的音乐学习之路，从而实现将学生情感体验寄寓于音乐表现的目标。
当然，不同的音乐作品或音乐体裁，其互动课堂教学的方式也不尽相同，音乐教师不仅要做到因材施教，而且还要做到因乐施教，将学生、音乐及学生情感体验都置身于互动课堂教学中，唯有如此，才能使教学方式更好地为互动课堂教学服务。由此可见，探索初中音乐互动课堂教学寓情于乐的教学方式，是保障互动课堂教学顺利开展的前提，也是初中音乐教学设计中不可忽略的重要因素。
总之，初中音乐互动课堂教学要实现乐于倾听、融情于乐、寓情于乐等三个目标，实际上是将倾听、倾注、倾诉三个环节有机联系起来，使音乐互动课堂教学形成一个封闭的教学系统。而在这一系统内构建以学生为主的教育模式，使教学情境、教学模式、教学方式等教学核心要素围绕有情感的倾听、倾诉进行，实现音乐与人的和谐交流。
【参考文献】
[1]石一帆.初中音乐互动教学探讨[J].西部素质教育，2018.4（06）：249
[2]刘力维.初中音乐互动教学浅论[J].科学咨询（科技·管理），2018（08）：98
[3]束兰兰.谈新课改下初中音乐课堂师生互动艺术[J].当代音乐，2018（07）：68+71