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摘要：教学艺术在于激励学生，引导学生。历史教学“导入语”设计尤为重要，导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学效果，所以精心设计历史课“导入语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。现就一些教学中导入的方法作点初探。
关键词：初中历史 导入 复习
科教兴国，教育是基础，而历史教学则是基础的基础。在实施素质教育的今天，历史课更是有着其它学科所不能替代的作用。作为一名从教多年的老师，在新课改目标的要求下，我也在努力探索新形势下初中历史教学的科学模式，激发学生的兴趣，以更好地实现历史教学“发挥历史功能，激发爱国情感”的高级目标。历史课导入法其实是多种多样的，要不拘一格，因课利导，用丰富多彩的形式来缩小學生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。现就课堂教学中的导入法做一个初探。
一、复习导入
复习导人为历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
二、问题导入法
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。如《贞观之治》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上唯一的女皇帝是谁吗？“”她是如何登上帝位的？“”她称帝后有何作为？”这几个疑问紧扣学生的注意力，他们迫切希望得到答案，注意力显得十分集中，很快导入新课，收到事半功倍的成效。
三、故事导入
利用讲故事的方法导人新课，能较好地激发学生的学习兴趣，因为对于初中生而言，故事更能增添课堂教学的趣味性，当教师在讲一则有趣的故事时，学生往往比较容易进人上课的状态。历史教学中，短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，也是增进师生情谊，启迪学生智惫心灵的兴奋剂。如“连升三级”的故事家喻户晓，学习《明末农民战争》时，讲讲这个故事，引人对魏忠贤等宦官专权的描述，可以加深学生对明末农民战争背景的理解。学习《古代希腊》这课时，“木马计”、“马拉松长跑”的故事更能增添课堂教学的趣味性。教师在课堂中适当地给学生讲故事，能把学生无意识的注意转换为有意识的注意，能收到比较好的课堂效果。
四、置图像，增强直观
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
五、对比导入法
对比是为了让学生更好、更清晰地在比较中抓住学习的重点。在世界历史学习阶段，用对比导入，能加强中外历史知识的联系，于比较中巩固旧知识，接受新概念。学习《新航路的开辟》时，首先回顾中国历史上郑和下西洋的壮举：时间之长，规模之大，影响之巨，“史”所罕见，再引入新航路的开辟。通过对比，不但使学生掌握了新航路开辟的背景、条件、成果，帮助学生正确评价历史事件，而且激发了学生对祖国古代先进科技成就的自豪感。又如学习《日本明治维新》时，应用对比导入法，突出大化改新和明治维新的不同影响，加深了新旧知识的的联系，更易于学生理解明治维新在历史上的作用，激励学生探求新知。
六、表演法导入
这种导入方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。例：在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，安排一些学生扮演示威的学生、商人、工人，手拿标语游行并痛骂卖国贼，在表演前要求学生注意运动时期的口号、标语及参与的力量。这样的导入，把学生带入一个接近现实的情景，让学生自觉参与，在兴趣盎然的情景中步入新课，使学生以最佳的心理获取知识。
总之，以上的几种导入法，虽然形式各异，但都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。
参考文献：
［1］中学历史教学大纲[M].人民教育出版社.
［2］王理贤.历史教学中对学生学习兴趣培养的思考[J].甘肃教育，2008（1B）:45.
［3］郭玉亮.转变教学方式提高历史课堂教学效率[J].科技咨询导报，2007(4):242.
［4］田湘斌.历史教学的导入方法［J］.湖南教育，2001，(19).
关键词：初中历史 导入 复习
科教兴国，教育是基础，而历史教学则是基础的基础。在实施素质教育的今天，历史课更是有着其它学科所不能替代的作用。作为一名从教多年的老师，在新课改目标的要求下，我也在努力探索新形势下初中历史教学的科学模式，激发学生的兴趣，以更好地实现历史教学“发挥历史功能，激发爱国情感”的高级目标。历史课导入法其实是多种多样的，要不拘一格，因课利导，用丰富多彩的形式来缩小學生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。现就课堂教学中的导入法做一个初探。
一、复习导入
复习导人为历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
二、问题导入法
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。如《贞观之治》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上唯一的女皇帝是谁吗？“”她是如何登上帝位的？“”她称帝后有何作为？”这几个疑问紧扣学生的注意力，他们迫切希望得到答案，注意力显得十分集中，很快导入新课，收到事半功倍的成效。
三、故事导入
利用讲故事的方法导人新课，能较好地激发学生的学习兴趣，因为对于初中生而言，故事更能增添课堂教学的趣味性，当教师在讲一则有趣的故事时，学生往往比较容易进人上课的状态。历史教学中，短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，也是增进师生情谊，启迪学生智惫心灵的兴奋剂。如“连升三级”的故事家喻户晓，学习《明末农民战争》时，讲讲这个故事，引人对魏忠贤等宦官专权的描述，可以加深学生对明末农民战争背景的理解。学习《古代希腊》这课时，“木马计”、“马拉松长跑”的故事更能增添课堂教学的趣味性。教师在课堂中适当地给学生讲故事，能把学生无意识的注意转换为有意识的注意，能收到比较好的课堂效果。
四、置图像，增强直观
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
五、对比导入法
对比是为了让学生更好、更清晰地在比较中抓住学习的重点。在世界历史学习阶段，用对比导入，能加强中外历史知识的联系，于比较中巩固旧知识，接受新概念。学习《新航路的开辟》时，首先回顾中国历史上郑和下西洋的壮举：时间之长，规模之大，影响之巨，“史”所罕见，再引入新航路的开辟。通过对比，不但使学生掌握了新航路开辟的背景、条件、成果，帮助学生正确评价历史事件，而且激发了学生对祖国古代先进科技成就的自豪感。又如学习《日本明治维新》时，应用对比导入法，突出大化改新和明治维新的不同影响，加深了新旧知识的的联系，更易于学生理解明治维新在历史上的作用，激励学生探求新知。
六、表演法导入
这种导入方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。例：在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，安排一些学生扮演示威的学生、商人、工人，手拿标语游行并痛骂卖国贼，在表演前要求学生注意运动时期的口号、标语及参与的力量。这样的导入，把学生带入一个接近现实的情景，让学生自觉参与，在兴趣盎然的情景中步入新课，使学生以最佳的心理获取知识。
总之，以上的几种导入法，虽然形式各异，但都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。
参考文献：
［1］中学历史教学大纲[M].人民教育出版社.
［2］王理贤.历史教学中对学生学习兴趣培养的思考[J].甘肃教育，2008（1B）:45.
［3］郭玉亮.转变教学方式提高历史课堂教学效率[J].科技咨询导报，2007(4):242.
［4］田湘斌.历史教学的导入方法［J］.湖南教育，2001，(19).