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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）08-000-01
摘 要 在体育教学过程中，研究性学习是以学生的学习目的规定相应的学习目标和学习内容的能动过程，在阐述了体育教学过程中学生研究性学习的意义和目标的基础上，提出研究性学习的具体应用，以及对学生研究性学习具体运用的正确理解。
关键词 体育课 研究性学习 思考
在体育教学过程中，研究性学习为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得个性发展。在这个过程中，教师不再将预先准备好的专项知识体系传授给学生。而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接受者，被动学习，而是学习和研究统一。
一、体育教学过程中学生研究性学习的意义
（一）引发体育教学观念的变革，促使学生自觉性学习。教学观念是对人的教学活动的认识，研究性学习的特征给传统体育教学观念造成强烈冲击，以现代人学习的认识水平来理解体育教学实践，学习方式由单一的身体运动和学习书本，转向利用多媒体、英特网、人际交流等，学生学习的自主性有所提高。
（二）充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位。在传统体育教学中，教师以“标准答案”的形式灌输给学生，学生则简单模仿，使本该充满生机鲜活的运动场变得沉闷。研究性学习则给我们展现了一种以对话、探讨为中心的创新的体育教学理念。这种理念是师生“尊重彼此的观点、看法和行动自由，共同决定教学的形式和内容，通过实践进行验证”。
（三）促进体育教学形式的转变，使学生的思维方式得以扩充。研究性学习是以交流为基础的学习过程，主要通过师生语言、行为互动的方式创造出多种交流手段，而非教师的单边行动，随着学生知识层面的增加和师生沟通交流内容的深入，促使教师授课形式从运动场上的身体传授扩充到运用影视、图像、多媒体手段的传授，改变了枯燥乏味的教学形式。
（四）提高学生学习能力，使学生综合素质全面发展。研究性学习是一个完整的学习和认识过程，它要求学生从获得书本知识和动作体验，通过比赛体验获得直接经验并解决临场问题，从单纯地关注学生对技、战术的掌握到学生的临场应变能力以及对大赛信息的收集，分析、整理、判断、反思，从而使学生的综合素质得以全面发展。
二、体育教学过程中学生研究性学习的目标
研究性学习强调对所学运动知识、运动技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，因此，应注意达到以下目标：
（一）参与与体验。通过与体育运动相关问题的研究，使学生对体育运动对人的健身作用获得亲身体验，逐步形成乐于运动、善于运动、勤于运动，努力追求运动奥妙的积极的健身态度，在运动中养成积极的心理情感。
（二）发现与解决。在围绕一个需要解决的运动实际问题的研究过程中，通过引导和鼓励学生自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的运动知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
（三）收集与利用。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集，加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过对运动问题的研究，同样可以培养学生这方面的能力。
（四）分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展，促使学生学会交流与分享研究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。加上集体运动项目又有其培养合作精神的得天独厚的条件。
（五）态度与道德。情感态度与价值观是本次课程改革总体目标之一。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，根据客观事实，实事求是地得出结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦，勇于克服困难的意志品质。
（六）责任与使命。通过社会实践与调查研究，学生要深入了解体育运动对于人与人类的意义与价值，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、体育教学过程中学生研究性学习的具体运用
（一）确立研究课题。确定研究课题，是实施研究性学习的关键。如果完全由学生自由选择，不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性，而且也会给教师的指导带来困难和不便；如果设置的课题过于“死板”。又会抑制学生自主性与创造性的发挥。因此，教师应针对体育学科的自身特点，根据学生的生活，学习经验确定一个课题范围，即一个课题包含多种选择，既为学生定了一个研究性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间，为研究性学习打下坚实基础。
（二）合理分组。研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5—6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强。
（三）加强教师指导。研究性学习重视学生的自主体验和探究，但若缺少教师的指导，就可能成为无益的劳动。如“创编活动性游戏”时，要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的教育性
研究性学习正以它的特殊魅力进入到我们的教育改革的步伐中，体育教学中进行研究性学习，是体育教学的根本性改革，是时代的需要，每一位体育教师都是任重而道远。
摘 要 在体育教学过程中，研究性学习是以学生的学习目的规定相应的学习目标和学习内容的能动过程，在阐述了体育教学过程中学生研究性学习的意义和目标的基础上，提出研究性学习的具体应用，以及对学生研究性学习具体运用的正确理解。
关键词 体育课 研究性学习 思考
在体育教学过程中，研究性学习为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得个性发展。在这个过程中，教师不再将预先准备好的专项知识体系传授给学生。而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接受者，被动学习，而是学习和研究统一。
一、体育教学过程中学生研究性学习的意义
（一）引发体育教学观念的变革，促使学生自觉性学习。教学观念是对人的教学活动的认识，研究性学习的特征给传统体育教学观念造成强烈冲击，以现代人学习的认识水平来理解体育教学实践，学习方式由单一的身体运动和学习书本，转向利用多媒体、英特网、人际交流等，学生学习的自主性有所提高。
（二）充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位。在传统体育教学中，教师以“标准答案”的形式灌输给学生，学生则简单模仿，使本该充满生机鲜活的运动场变得沉闷。研究性学习则给我们展现了一种以对话、探讨为中心的创新的体育教学理念。这种理念是师生“尊重彼此的观点、看法和行动自由，共同决定教学的形式和内容，通过实践进行验证”。
（三）促进体育教学形式的转变，使学生的思维方式得以扩充。研究性学习是以交流为基础的学习过程，主要通过师生语言、行为互动的方式创造出多种交流手段，而非教师的单边行动，随着学生知识层面的增加和师生沟通交流内容的深入，促使教师授课形式从运动场上的身体传授扩充到运用影视、图像、多媒体手段的传授，改变了枯燥乏味的教学形式。
（四）提高学生学习能力，使学生综合素质全面发展。研究性学习是一个完整的学习和认识过程，它要求学生从获得书本知识和动作体验，通过比赛体验获得直接经验并解决临场问题，从单纯地关注学生对技、战术的掌握到学生的临场应变能力以及对大赛信息的收集，分析、整理、判断、反思，从而使学生的综合素质得以全面发展。
二、体育教学过程中学生研究性学习的目标
研究性学习强调对所学运动知识、运动技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，因此，应注意达到以下目标：
（一）参与与体验。通过与体育运动相关问题的研究，使学生对体育运动对人的健身作用获得亲身体验，逐步形成乐于运动、善于运动、勤于运动，努力追求运动奥妙的积极的健身态度，在运动中养成积极的心理情感。
（二）发现与解决。在围绕一个需要解决的运动实际问题的研究过程中，通过引导和鼓励学生自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的运动知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
（三）收集与利用。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集，加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过对运动问题的研究，同样可以培养学生这方面的能力。
（四）分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展，促使学生学会交流与分享研究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。加上集体运动项目又有其培养合作精神的得天独厚的条件。
（五）态度与道德。情感态度与价值观是本次课程改革总体目标之一。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，根据客观事实，实事求是地得出结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦，勇于克服困难的意志品质。
（六）责任与使命。通过社会实践与调查研究，学生要深入了解体育运动对于人与人类的意义与价值，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、体育教学过程中学生研究性学习的具体运用
（一）确立研究课题。确定研究课题，是实施研究性学习的关键。如果完全由学生自由选择，不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性，而且也会给教师的指导带来困难和不便；如果设置的课题过于“死板”。又会抑制学生自主性与创造性的发挥。因此，教师应针对体育学科的自身特点，根据学生的生活，学习经验确定一个课题范围，即一个课题包含多种选择，既为学生定了一个研究性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间，为研究性学习打下坚实基础。
（二）合理分组。研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5—6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强。
（三）加强教师指导。研究性学习重视学生的自主体验和探究，但若缺少教师的指导，就可能成为无益的劳动。如“创编活动性游戏”时，要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的教育性
研究性学习正以它的特殊魅力进入到我们的教育改革的步伐中，体育教学中进行研究性学习，是体育教学的根本性改革，是时代的需要，每一位体育教师都是任重而道远。