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在提倡素质教育的今天，我们教育工作者应该把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。学生阅读也和作文起步一样，其实是有“法”可依的。下面笔者就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、用精彩的导语激发学生阅读的兴趣
我们都知道，事情的开头很重要，同样，一堂课，一段精彩的导语也很重要。特别是对于小学生，他们活泼好动，精神不容易集中，而一段有趣的导语，会把他们很快地吸引到课堂上。小学生好奇心很强，只要抓住他们的这种心理，巧妙设计课前的导语，就能很好地提高他们学习的兴趣。比如：在学习《草地晚餐》这一课时，我引导学生说：“今天我们来学吃晚饭。”一句话，出人意料，引起学生的极大兴趣，急切的等待解释。我接着说：“大家可能认为吃饭还用学？但今天这顿晚饭我们难以下咽，所以要学。这是什么晚饭？是《草地晚餐》。现在请步入草地餐厅，一起来尝尝这顿晚饭。”这一番话既抓住了课文的主要情节，又为阅读教学打开了畅通之门。
二、阅读学习方法的有效指导
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教给学生阅读方法是很有必要的。首先教师要深入剖析教材，把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如，针对《猴王出世》一文进行学法指导。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。让学生放手去读，感悟古典语言的视觉美、韵律美、意境美。体会古典名著的写作语言特点。
让学生得法于课内，得益于课外。激发了学生们对我国古典名著的阅读兴趣。
三、比较阅读，开拓视野
“比较”，是人类最珍贵的智力普遍使用的一种宝藏，是人们认识客观事物的锐利工具。比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础；只有经过细致地比较读物内容、形式，作者的观点、方法、态度等，才可以使读者在更深入的基础上把握读物。否则，即使是浅层次的阅读实践，也将寸步难行，更不要去说深层次的阅读实践了。比较可以使学生在学新课时联系旧课，收到开阔视野，启发思路的效果。 在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
四、鼓励质疑，开发智力
小学生经过几年的启蒙教育，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？
（一）小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。
培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学《落花生》时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出“落花生是什么意思？”第二遍阅读时思考：“本文记叙的线索？”第三遍读课文想一想“父亲说的话哪次是重点？我们应该怎样理解父亲的话？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。
（二）教师的提问还要有利于启发学生的想象。
有不少课文没有把事情的经过明确写出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。如《坐井观天》的结尾，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。回答各有特点，趣味盎然。同学们想象得多么合理，多么好啊！既加深了对课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。
（三）问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。
让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案。如学习《落花生》，学生通过阅读，提出下列疑问：你是喜欢做落花生还是做苹果、石榴？大家很快分成两派，一派认为：拥有外在美，又有出众的能力和才华，内外兼美，是上帝的宠儿，谁不愿意做这样的人呢？另一派认为：外表是天生，如果外貌普通甚至丑陋，不必自卑，要努力提高自己内在美，丑小鸭也能变成白天鹅。通过激烈的争论、辩解，终于达成一致结论：无论外表美丑，都要做个对国家、对社会有用的人。
在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑，教师就好像是学生学习的导演，只要教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主体作用得到充分发挥，学生就能靠自己的力量走出迷宫，也必须要学生自己走出来，教学才能取得比较理想的效果。
总之，教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的阅读方法，自主去读，边读边议，比较异同，敢于质疑释疑，力求创新，从而逐步提高学生的阅读能力和分析能力，以适应未来的发展和需要。
一、用精彩的导语激发学生阅读的兴趣
我们都知道，事情的开头很重要，同样，一堂课，一段精彩的导语也很重要。特别是对于小学生，他们活泼好动，精神不容易集中，而一段有趣的导语，会把他们很快地吸引到课堂上。小学生好奇心很强，只要抓住他们的这种心理，巧妙设计课前的导语，就能很好地提高他们学习的兴趣。比如：在学习《草地晚餐》这一课时，我引导学生说：“今天我们来学吃晚饭。”一句话，出人意料，引起学生的极大兴趣，急切的等待解释。我接着说：“大家可能认为吃饭还用学？但今天这顿晚饭我们难以下咽，所以要学。这是什么晚饭？是《草地晚餐》。现在请步入草地餐厅，一起来尝尝这顿晚饭。”这一番话既抓住了课文的主要情节，又为阅读教学打开了畅通之门。
二、阅读学习方法的有效指导
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教给学生阅读方法是很有必要的。首先教师要深入剖析教材，把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如，针对《猴王出世》一文进行学法指导。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。让学生放手去读，感悟古典语言的视觉美、韵律美、意境美。体会古典名著的写作语言特点。
让学生得法于课内，得益于课外。激发了学生们对我国古典名著的阅读兴趣。
三、比较阅读，开拓视野
“比较”，是人类最珍贵的智力普遍使用的一种宝藏，是人们认识客观事物的锐利工具。比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础；只有经过细致地比较读物内容、形式，作者的观点、方法、态度等，才可以使读者在更深入的基础上把握读物。否则，即使是浅层次的阅读实践，也将寸步难行，更不要去说深层次的阅读实践了。比较可以使学生在学新课时联系旧课，收到开阔视野，启发思路的效果。 在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
四、鼓励质疑，开发智力
小学生经过几年的启蒙教育，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？
（一）小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。
培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学《落花生》时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出“落花生是什么意思？”第二遍阅读时思考：“本文记叙的线索？”第三遍读课文想一想“父亲说的话哪次是重点？我们应该怎样理解父亲的话？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。
（二）教师的提问还要有利于启发学生的想象。
有不少课文没有把事情的经过明确写出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。如《坐井观天》的结尾，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。回答各有特点，趣味盎然。同学们想象得多么合理，多么好啊！既加深了对课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。
（三）问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。
让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案。如学习《落花生》，学生通过阅读，提出下列疑问：你是喜欢做落花生还是做苹果、石榴？大家很快分成两派，一派认为：拥有外在美，又有出众的能力和才华，内外兼美，是上帝的宠儿，谁不愿意做这样的人呢？另一派认为：外表是天生，如果外貌普通甚至丑陋，不必自卑，要努力提高自己内在美，丑小鸭也能变成白天鹅。通过激烈的争论、辩解，终于达成一致结论：无论外表美丑，都要做个对国家、对社会有用的人。
在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑，教师就好像是学生学习的导演，只要教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主体作用得到充分发挥，学生就能靠自己的力量走出迷宫，也必须要学生自己走出来，教学才能取得比较理想的效果。
总之，教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的阅读方法，自主去读，边读边议，比较异同，敢于质疑释疑，力求创新，从而逐步提高学生的阅读能力和分析能力，以适应未来的发展和需要。