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摘要：基于职业能力的高职课程标准建设，是高职课程改革的基础。将职业能力的培养渗透到课程标准建设，成为高等职业教育课程标准建设的重点和核心内容，既是高等职业教育教学改革和培养创新型人才所需，也是现代职业教育彰显“职业性”和“行业性”，重视学生综合职业能力培养的必然选择。本文以动物药学专业核心课程兽药药理课程为例，探讨基于职业能力的课程标准建设实践，以期指导课程建设，提高人才培养质量。
关键词：高职；课程标准；职业能力
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0234-03
高职课程标准是高等职业教育教学的指导性文件，包括对某一课程教学的全面设计以及对人才培养方案建设的具体实施进行计划。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中强调：“职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”[1]。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕015]6号）明确指出：“省级教育行政部门要根据国家发布的相关标准，组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准，积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准[2]。”高职课程标准必须具备科学性和合理性，其与高职人才的培养质量直接相关。
近年来，高等职业教育正从以外延扩张为主向以内涵提升为主转变，内涵建设已成为高职院校提高人才培养质量、促进学生就业创业、提升办学竞争力的重要举措。课程标准建设作为内涵建设的一个重要组成部分，虽引起了各高职院校的关注，但是仍存在课程内容与“职业”和“行业”标准脱节现象[3]。本研究在借鉴国内外课程标准建设经验的基础上，从操作层面，探讨农牧类高职专业基于职业能力的核心课程的课程标准建设。
一、基于职业能力的高职课程标准研究的必要性
从职业教育学的观点来看，职业是个人接受教育的结果。职业能力是指与某一专业（方向）相对应的职业岗位（群）必须具备的完成各项工作任务所需要的多种能力的总和。职业能力通常由三部分组成，包括一般职业能力、专业能力及关键能力，其中一般职业能力主要指在职业活动中不可缺少的能力，包括学习能力、文字和语言运用能力、形体知觉与手眼协调能力、人际交往与团队协作能力等，专业能力是指与从事某一职业直接相关的专业知识和技能的掌握及其应用能力，而关键能力则是指一种对学生未来的发展起关键作用、具有可迁移性的能力。在荷兰高职专家福瑞肯看来，高职的课程应该以能力为基础，面向某种具体的职业；不仅要清楚职业的特点，更要明确职业需要的主要能力及对应各种能力所要求的知识、技能和素质[4]。因此，高职教育必须具有明确的职业定向和岗位取向，围绕实际生产岗位的职业技能要求，从“做什么”、“怎么做”和“怎样做好”入手，以产业需求为依据，以学生职业能力培养为核心，重构课程的知识和技能内容，以适应高职教育的根本要求，凸显高职教育人才培养的目标。
因此，如何将职业能力的培养渗透到课程标准建设中，成为高等职业教育课程标准建设的重点和核心内容，既是高等職业教育教学改革和培养创新型人才所需，也是重视学生综合职业能力培养，彰显现代职业教育“职业性”和“行业性”的必然选择[5]。
二、动物药学专业核心课程兽药药理课程标准的制定
高职课程标准作为课程实施的参照，它在一定程度上引导着课程改革的方向，是高职教师、教育管理者开展实践、研讨、诊断和改进教学问题的基础。因此，鉴于现实的需要和研究价值，现以农牧类高职动物药学专业核心课程兽药药理课程为例，探讨基于职业能力的核心课程课程标准建设。
1.兽药药理课程定位。本课程紧扣动物药学专业的人才培养目标，通过分析本专业学生的就业岗位、职业能力以及兽药行业发展现状与趋势，调研兽药生产、兽药销售、兽药技术服务、动物保健、动物疾病防治等相关岗位的工作过程和技术要求，以提高学生的兽药合理使用技能为主线，结合农业部制定的《兽药使用指南——化学药品卷》，明确学生在本课程学习中需要掌握的技术技能和相关知识，为其后续课程学习及毕业后从事兽药一线相关工作奠定基础。前导课程包括动物解剖生理、动物病理、动物生物化学、微生物及免疫学等基础课程，后续课程包括兽医临床诊疗技术、动物疫病、兽药生产技术、兽药管理、兽药营销等。
2.课程的设计理念与思路。以校企合作为切入点，以培养职业能力为核心，以项目教学为主要手段，积极探索教学方法与成绩评价方法的创新，通过知识讲授、视频录像、专题讲座、案例分析、网络课程、校内实训、动物医院、兽药门市等多种教学手段以及递进式的教学过程，使学生能够将所学药理基础知识和基本技能应用到动物药学专业临床实践中，具备科学选药、合理用药所需的职业能力，从而实现课程教学目标。
本课程共开设60学时，其中实践20学时。
3.课程的基本目标。
知识目标：掌握兽药药理的基本概念和基本理论；掌握各类代表性兽药的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应及注意事项等；熟悉常用兽药的分类以及常用兽药的作用特点；了解我国兽药管理相关规章制度；具备参加执业兽医师资格考试的兽药药理基础知识。
技能目标：能熟练掌握动物给药、动物采血、药敏试验等药理试验基本操作技能；能够为常见的动物疾病合理选药和制定给药方案；能运用所学的药理学知识分析和解决兽医临床中的用药问题；同时掌握常用的兽药分类与使用，具备兽药销售与技术服务的基本能力。
素质目标：树立服务三农的意识；培养良好的职业素质和职业道德；培养牢固的专业思想，养成吃苦耐劳的工作精神；培养自主探究、团结协作和勇于创新的精神。
4.课程的教学内容及教学组织。
课程主要内容：本课程主要内容包括兽药药理基础知识、动物感染性疾病防治药物、动物普通病防治药物等3个项目。在学习药效学、药动学、兽药残留等兽药药理基础知识的基础上，重点阐述抗微生物药物、消毒防腐药、抗寄生虫药等的动物感染性疾病防治药物以及解热镇痛抗炎药、神经系统药物、内脏系统药物、糖皮质激素类药物等动物普通病防治药物的作用机理、适应症和禁忌症。同时通过技能实训强化和提高学生动物实验基本操作、药效评价、临床用药等药理技能水平。 课程组织安排说明：教学内容组织安排突出对学生职业能力的培养，灵活运用讲授法、案例教学法、情境教学法、任务驱动法、角色扮演法、现场教学等多种教学方法，融知识传授、能力培养和素质教育为一体。课内课外相结合，从兽药理论讲解、临床用药案例分析、现场用药等逐级递进，让学生逐渐掌握兽药的药理作用和临床应用，最终具备合理使用兽药防治动物疾病的职业技能，同时具备一定的兽药研究开发的基础技能。学生可通过兽药药理网络课程，完成自学、复习、测评等环节。
5.课程实施建议。
（1）教学模式建议。结合本课程特点，开展“任务驱动”、“理实一体化”相结合的教学模式。
任务驱动类教学模式：依据完整的工作过程来构建学习任务，设计合理的学习情境并开展和组织实施，将“教、学、做”融为一体。为了提高学生适应岗位的能力，采用工作任务驱动的形式设计教学过程，让学生在完成具体工作任务的过程中将理论知识与实践结合起来，提升综合职业能力。完成工作任务的6个步骤：明确任务，制定计划，做出决策，计划实施，检查控制，评价反馈。
理实一体化教学模式：实现校内课堂教学与实际工作情境的融合。将课程学习的任务与企业的真实岗位任务进行对接，企业技术服务部、动物医院、兽药门市、养殖场都是课堂，尽量创设与企业工作环境一致的学习环境，采用丰富的教学方法与教学手段，实现理论与实践完全真正的融合。
（2）教学方法建议。教学过程中应灵活运用案例教学法、情境教学法、任务驱动法、角色扮演法、现场教学等多种教学方法，融知识传授、能力培养和素质教育为一体。通过“教—学—做—评—思”五个环节，有效地组织教学过程，实现专业理论与实践的有机结合，在学中做，在做中学，促进专业知识、职业技能、职业素养的全面培养，实现高素质技术技能人才的培养目标。
（3）课程考核评价建议。据本课程的内容特点和实施的具体要求，由过程考核与结果考核构成课程考核评价的方式，注重以技能考核为主。设计过程考核成绩占总评成绩的60%，而期末考核（结果考核）则占总评成绩的40%。过程评价中综合学生的学习态度、操作能力、合作精神、分析问题和解决问题的能力为考核要素，以学习阶段、学习项目或典型工作任务为单元组织考核。
三、几点体会
综合分析以上对于动物药学专业核心课程兽药药理的课程标准的制定，笔者认为以下几点在课程标准制定时要更为重视。
1.课程标准制定应满足行业企业对学生职业能力的需求。
高职课程标准的制定必须体现行业及企业对学生職业能力的基本要求。在专业课程开设计划时应有行业企业的一线专家直接参与课程标准的开发与设计；务必根据企业对人才的需求来制定课程标准。
2.课程标准制定应围绕职业能力的构建来设计。
在课程内容的设计上，应以所对应的职业能力为主，围绕职业能力的要求来设计和组织课程内容；以项目化形式开展，设计工作任务，整合相应的知识、技能和态度，从而切实地反映职业角色对从业人员的能力要求。课程内容不过于追求理论知识体系的完整性，更强调教学内容以实际、实用、实践为主线，教学的知识理论以够用则可[6]。
3.高职课程标准要以学生为本，注重创新能力、实践能力和社会能力的培养。
高职课程标准的制定要体现学生为本，应注意培养学生自主学习的能力，着重培养学生的创新能力和实践能力，以适应学生的自身职业生涯发展要求。在培养就业技能的同时，人文素质教育必不可少。不仅要让学生能获得具体在某一工作领域及项目中必须掌握或了解的知识，还要让学生在沟通和服务、团队合作等多方位得到锻炼，保证学生获得可持续发展的能力，从而在激烈竞争中处于强势，立于不败之地[7]。
总之，基于职业能力培养的课程标准是一项系统性强且特别复杂的工程，需要学校、企业和社会高度重视，在充分调研和实践研究基础上建立起来，并不断完善和推进，从而最终推动高职教育改革的发展。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006.
[2]席东梅.筑牢职业教育发展之根基——专家解读《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[J].中国职业技术教育，2015，（28）：10-14.
[3]何玉海，王传金.论课程标准及其体系建设[J].教育研究，2015，（12）：89-98.
[4]宋剑祥.中外学者对职业能力的内涵解读[J].宁波职业技术学院学报，2014，（6）：5-11.
[5]张龙，黄陈.基于职业能力的高职项目化教材结构设计[J].黑龙江畜牧兽医，2015，（18）：192-193.
[6]罗平.以职业能力培养为核心的高职课程标准探析——以公共空间室内设计课程为例[J].新西部：理论版，2014，36（12）：164-165.
[7]周炫.制定突出职业能力培养的高职核心课程标准探析——以市场调查与分析课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2011，11（1）：66-69.
关键词：高职；课程标准；职业能力
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0234-03
高职课程标准是高等职业教育教学的指导性文件，包括对某一课程教学的全面设计以及对人才培养方案建设的具体实施进行计划。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中强调：“职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”[1]。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕015]6号）明确指出：“省级教育行政部门要根据国家发布的相关标准，组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准，积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准[2]。”高职课程标准必须具备科学性和合理性，其与高职人才的培养质量直接相关。
近年来，高等职业教育正从以外延扩张为主向以内涵提升为主转变，内涵建设已成为高职院校提高人才培养质量、促进学生就业创业、提升办学竞争力的重要举措。课程标准建设作为内涵建设的一个重要组成部分，虽引起了各高职院校的关注，但是仍存在课程内容与“职业”和“行业”标准脱节现象[3]。本研究在借鉴国内外课程标准建设经验的基础上，从操作层面，探讨农牧类高职专业基于职业能力的核心课程的课程标准建设。
一、基于职业能力的高职课程标准研究的必要性
从职业教育学的观点来看，职业是个人接受教育的结果。职业能力是指与某一专业（方向）相对应的职业岗位（群）必须具备的完成各项工作任务所需要的多种能力的总和。职业能力通常由三部分组成，包括一般职业能力、专业能力及关键能力，其中一般职业能力主要指在职业活动中不可缺少的能力，包括学习能力、文字和语言运用能力、形体知觉与手眼协调能力、人际交往与团队协作能力等，专业能力是指与从事某一职业直接相关的专业知识和技能的掌握及其应用能力，而关键能力则是指一种对学生未来的发展起关键作用、具有可迁移性的能力。在荷兰高职专家福瑞肯看来，高职的课程应该以能力为基础，面向某种具体的职业；不仅要清楚职业的特点，更要明确职业需要的主要能力及对应各种能力所要求的知识、技能和素质[4]。因此，高职教育必须具有明确的职业定向和岗位取向，围绕实际生产岗位的职业技能要求，从“做什么”、“怎么做”和“怎样做好”入手，以产业需求为依据，以学生职业能力培养为核心，重构课程的知识和技能内容，以适应高职教育的根本要求，凸显高职教育人才培养的目标。
因此，如何将职业能力的培养渗透到课程标准建设中，成为高等职业教育课程标准建设的重点和核心内容，既是高等職业教育教学改革和培养创新型人才所需，也是重视学生综合职业能力培养，彰显现代职业教育“职业性”和“行业性”的必然选择[5]。
二、动物药学专业核心课程兽药药理课程标准的制定
高职课程标准作为课程实施的参照，它在一定程度上引导着课程改革的方向，是高职教师、教育管理者开展实践、研讨、诊断和改进教学问题的基础。因此，鉴于现实的需要和研究价值，现以农牧类高职动物药学专业核心课程兽药药理课程为例，探讨基于职业能力的核心课程课程标准建设。
1.兽药药理课程定位。本课程紧扣动物药学专业的人才培养目标，通过分析本专业学生的就业岗位、职业能力以及兽药行业发展现状与趋势，调研兽药生产、兽药销售、兽药技术服务、动物保健、动物疾病防治等相关岗位的工作过程和技术要求，以提高学生的兽药合理使用技能为主线，结合农业部制定的《兽药使用指南——化学药品卷》，明确学生在本课程学习中需要掌握的技术技能和相关知识，为其后续课程学习及毕业后从事兽药一线相关工作奠定基础。前导课程包括动物解剖生理、动物病理、动物生物化学、微生物及免疫学等基础课程，后续课程包括兽医临床诊疗技术、动物疫病、兽药生产技术、兽药管理、兽药营销等。
2.课程的设计理念与思路。以校企合作为切入点，以培养职业能力为核心，以项目教学为主要手段，积极探索教学方法与成绩评价方法的创新，通过知识讲授、视频录像、专题讲座、案例分析、网络课程、校内实训、动物医院、兽药门市等多种教学手段以及递进式的教学过程，使学生能够将所学药理基础知识和基本技能应用到动物药学专业临床实践中，具备科学选药、合理用药所需的职业能力，从而实现课程教学目标。
本课程共开设60学时，其中实践20学时。
3.课程的基本目标。
知识目标：掌握兽药药理的基本概念和基本理论；掌握各类代表性兽药的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应及注意事项等；熟悉常用兽药的分类以及常用兽药的作用特点；了解我国兽药管理相关规章制度；具备参加执业兽医师资格考试的兽药药理基础知识。
技能目标：能熟练掌握动物给药、动物采血、药敏试验等药理试验基本操作技能；能够为常见的动物疾病合理选药和制定给药方案；能运用所学的药理学知识分析和解决兽医临床中的用药问题；同时掌握常用的兽药分类与使用，具备兽药销售与技术服务的基本能力。
素质目标：树立服务三农的意识；培养良好的职业素质和职业道德；培养牢固的专业思想，养成吃苦耐劳的工作精神；培养自主探究、团结协作和勇于创新的精神。
4.课程的教学内容及教学组织。
课程主要内容：本课程主要内容包括兽药药理基础知识、动物感染性疾病防治药物、动物普通病防治药物等3个项目。在学习药效学、药动学、兽药残留等兽药药理基础知识的基础上，重点阐述抗微生物药物、消毒防腐药、抗寄生虫药等的动物感染性疾病防治药物以及解热镇痛抗炎药、神经系统药物、内脏系统药物、糖皮质激素类药物等动物普通病防治药物的作用机理、适应症和禁忌症。同时通过技能实训强化和提高学生动物实验基本操作、药效评价、临床用药等药理技能水平。 课程组织安排说明：教学内容组织安排突出对学生职业能力的培养，灵活运用讲授法、案例教学法、情境教学法、任务驱动法、角色扮演法、现场教学等多种教学方法，融知识传授、能力培养和素质教育为一体。课内课外相结合，从兽药理论讲解、临床用药案例分析、现场用药等逐级递进，让学生逐渐掌握兽药的药理作用和临床应用，最终具备合理使用兽药防治动物疾病的职业技能，同时具备一定的兽药研究开发的基础技能。学生可通过兽药药理网络课程，完成自学、复习、测评等环节。
5.课程实施建议。
（1）教学模式建议。结合本课程特点，开展“任务驱动”、“理实一体化”相结合的教学模式。
任务驱动类教学模式：依据完整的工作过程来构建学习任务，设计合理的学习情境并开展和组织实施，将“教、学、做”融为一体。为了提高学生适应岗位的能力，采用工作任务驱动的形式设计教学过程，让学生在完成具体工作任务的过程中将理论知识与实践结合起来，提升综合职业能力。完成工作任务的6个步骤：明确任务，制定计划，做出决策，计划实施，检查控制，评价反馈。
理实一体化教学模式：实现校内课堂教学与实际工作情境的融合。将课程学习的任务与企业的真实岗位任务进行对接，企业技术服务部、动物医院、兽药门市、养殖场都是课堂，尽量创设与企业工作环境一致的学习环境，采用丰富的教学方法与教学手段，实现理论与实践完全真正的融合。
（2）教学方法建议。教学过程中应灵活运用案例教学法、情境教学法、任务驱动法、角色扮演法、现场教学等多种教学方法，融知识传授、能力培养和素质教育为一体。通过“教—学—做—评—思”五个环节，有效地组织教学过程，实现专业理论与实践的有机结合，在学中做，在做中学，促进专业知识、职业技能、职业素养的全面培养，实现高素质技术技能人才的培养目标。
（3）课程考核评价建议。据本课程的内容特点和实施的具体要求，由过程考核与结果考核构成课程考核评价的方式，注重以技能考核为主。设计过程考核成绩占总评成绩的60%，而期末考核（结果考核）则占总评成绩的40%。过程评价中综合学生的学习态度、操作能力、合作精神、分析问题和解决问题的能力为考核要素，以学习阶段、学习项目或典型工作任务为单元组织考核。
三、几点体会
综合分析以上对于动物药学专业核心课程兽药药理的课程标准的制定，笔者认为以下几点在课程标准制定时要更为重视。
1.课程标准制定应满足行业企业对学生职业能力的需求。
高职课程标准的制定必须体现行业及企业对学生職业能力的基本要求。在专业课程开设计划时应有行业企业的一线专家直接参与课程标准的开发与设计；务必根据企业对人才的需求来制定课程标准。
2.课程标准制定应围绕职业能力的构建来设计。
在课程内容的设计上，应以所对应的职业能力为主，围绕职业能力的要求来设计和组织课程内容；以项目化形式开展，设计工作任务，整合相应的知识、技能和态度，从而切实地反映职业角色对从业人员的能力要求。课程内容不过于追求理论知识体系的完整性，更强调教学内容以实际、实用、实践为主线，教学的知识理论以够用则可[6]。
3.高职课程标准要以学生为本，注重创新能力、实践能力和社会能力的培养。
高职课程标准的制定要体现学生为本，应注意培养学生自主学习的能力，着重培养学生的创新能力和实践能力，以适应学生的自身职业生涯发展要求。在培养就业技能的同时，人文素质教育必不可少。不仅要让学生能获得具体在某一工作领域及项目中必须掌握或了解的知识，还要让学生在沟通和服务、团队合作等多方位得到锻炼，保证学生获得可持续发展的能力，从而在激烈竞争中处于强势，立于不败之地[7]。
总之，基于职业能力培养的课程标准是一项系统性强且特别复杂的工程，需要学校、企业和社会高度重视，在充分调研和实践研究基础上建立起来，并不断完善和推进，从而最终推动高职教育改革的发展。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006.
[2]席东梅.筑牢职业教育发展之根基——专家解读《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[J].中国职业技术教育，2015，（28）：10-14.
[3]何玉海，王传金.论课程标准及其体系建设[J].教育研究，2015，（12）：89-98.
[4]宋剑祥.中外学者对职业能力的内涵解读[J].宁波职业技术学院学报，2014，（6）：5-11.
[5]张龙，黄陈.基于职业能力的高职项目化教材结构设计[J].黑龙江畜牧兽医，2015，（18）：192-193.
[6]罗平.以职业能力培养为核心的高职课程标准探析——以公共空间室内设计课程为例[J].新西部：理论版，2014，36（12）：164-165.
[7]周炫.制定突出职业能力培养的高职核心课程标准探析——以市场调查与分析课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2011，11（1）：66-69.