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摘要：说话能力的培养对中学生能力的全面发展有着重要的意义和作用。当前中学生中普遍存在着说话能力较弱的现象，影响了学生语文能力的整体提高。针对学生说话能力较弱的多方面原因，说话能力的培养要抓好三个重要环节。
关键词：说话能力培养措施
能说会写，口笔兼长，正如鸟之双翼，车之两轮，这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力。随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入，口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”，其传导沟通、交际协调功能愈益显著。不善言谈，拙于表达，“敏于思而讷于言”的人，不能算作合格人才。注重说话能力训练，增强学生口头实际表达能力，已经成为中学语文教学同仁的共识。
说话能力的培养是十分重要的。语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们须臾不可或缺的。特别是随着现代科技的发展。电视、广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此，没有好的口头表达能力就会影响学习和工作的正常进行。加强对学生说话能力的训练，对于造就未来所需的应用型人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有现实而深远的意义。
从语文教学的整个体系中来看，说话训练也有着十分重要的意义和作用。
首先，说话能力在语文能力结构中有其不容忽视的地位。
语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。
而且，听、说、读、写这四个环节是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”①因此，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。
再进一步说，“听、说、读、写”，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文学科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符号规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。這样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。因此我们可以说，学生说话能力在语文结构体系中有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。
其次，说话能力的训练还可以提高学生的思维能力。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结果快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”（马克思）。因此，学生在说的时候，不断地把自己本来较模糊紊乱的意识转化为清晰有条理的语言，同时还要不断地注意听者的反馈信息，以便调整自己的说话内容，其思维内容是积极的和亢奋的，远比表现为书面语言的思维频率高。因此，在语文教学中，说话训练和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很有条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”就会有效地带动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。
最后，从课堂教学的特点来看，课堂教学应是以教材为媒介的师生信息交流过程。要实现这一过程的双向交流，学生应有听有说，主动及时反馈信息；而且学生听的不仅是课文的内容和老师的语言，还有同学的意见，这就可以培养听的能力，发表订正性和争论性意见，有利于发展求异思维能力。因此，语文教学过程中，培养学生说话能力的意义是重大的。
只要我们坚持读、写、听、说并举，尤其应把长期被忽略了的“说话”训练重新加以重视，探索出开放型、多元化的语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，那么，我们的中学生，不仅是能完成一份高考试卷，而且还能读会说，能写善写，能说会道，具有良好的语文素质和出色的表达能力。我们热切期待这种可喜的局面出现。
（作者单位：河北省邯郸市第一中学）
关键词：说话能力培养措施
能说会写，口笔兼长，正如鸟之双翼，车之两轮，这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力。随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入，口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”，其传导沟通、交际协调功能愈益显著。不善言谈，拙于表达，“敏于思而讷于言”的人，不能算作合格人才。注重说话能力训练，增强学生口头实际表达能力，已经成为中学语文教学同仁的共识。
说话能力的培养是十分重要的。语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们须臾不可或缺的。特别是随着现代科技的发展。电视、广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此，没有好的口头表达能力就会影响学习和工作的正常进行。加强对学生说话能力的训练，对于造就未来所需的应用型人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有现实而深远的意义。
从语文教学的整个体系中来看，说话训练也有着十分重要的意义和作用。
首先，说话能力在语文能力结构中有其不容忽视的地位。
语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。
而且，听、说、读、写这四个环节是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”①因此，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。
再进一步说，“听、说、读、写”，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文学科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符号规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。這样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。因此我们可以说，学生说话能力在语文结构体系中有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。
其次，说话能力的训练还可以提高学生的思维能力。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结果快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”（马克思）。因此，学生在说的时候，不断地把自己本来较模糊紊乱的意识转化为清晰有条理的语言，同时还要不断地注意听者的反馈信息，以便调整自己的说话内容，其思维内容是积极的和亢奋的，远比表现为书面语言的思维频率高。因此，在语文教学中，说话训练和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很有条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”就会有效地带动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。
最后，从课堂教学的特点来看，课堂教学应是以教材为媒介的师生信息交流过程。要实现这一过程的双向交流，学生应有听有说，主动及时反馈信息；而且学生听的不仅是课文的内容和老师的语言，还有同学的意见，这就可以培养听的能力，发表订正性和争论性意见，有利于发展求异思维能力。因此，语文教学过程中，培养学生说话能力的意义是重大的。
只要我们坚持读、写、听、说并举，尤其应把长期被忽略了的“说话”训练重新加以重视，探索出开放型、多元化的语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，那么，我们的中学生，不仅是能完成一份高考试卷，而且还能读会说，能写善写，能说会道，具有良好的语文素质和出色的表达能力。我们热切期待这种可喜的局面出现。
（作者单位：河北省邯郸市第一中学）