论文部分内容阅读
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。情景教学法是实现这一要求的有效方法。
所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情景境教学的必要性
高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但對于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。
二、思想政治课创设情境的方法
情境导入法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如:《生活与哲学》在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这个知识点时，引用了辽沈战役这个历史故事，接着提出问题“毛泽东提出先打锦州战略决策的哲学依据是什么？”“结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决的？”。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，为下一步教学内容的实施做好了铺垫。情境导入法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。
情境渗透法。情境教学不能仅仅局限与课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的素材，使我们能够把情境教学贯穿课堂教学的始终，成为新教材的一大特色。例如：《生活与哲学》在讲授“矛盾的普遍性”时，引用的是“庄稼吸收水分和蒸发水分、工厂的生产和消费的矛盾”；在讲授“矛盾的特殊性”时，引用的是“家家有本难念的经”俗语；在讲授“矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系”设计了17世纪德国哲学家莱布尼茨的故事，他提出“世界上没有两片完全相同的树叶”，可是他又提出“世界上也没有两片完全不同的树叶”这两种说法不是自相矛盾吗？这些引用的素材，可以是学生的生活常识，可以是警句谚语，可以是历史故事，可以是事政热点，总之做到了生活情境的提出与课本理论的传授有机结合。通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法。
三、情境教学应注意的问题
教师要把握“度”。课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一昧追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辨证统一。
教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。近年来，高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多断、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度（《经济生活》《文化生活》《政治生活》《生活与哲学》）理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。例如：在讲授“意识的能动作用原理”时，我们可以引用“党中央关于社会主义新农村建设的决定”这生活素材来创设情境，同时启发学生思考：“新农村建设的经济意义是什么？文化意义是什么？政府需要履行什么样的职能？”让学生感悟知识在不同模块间的运用。
教师在教学中要有民主精神。不管采用什么样情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。
综上所述，情境教学旨在追求知识与情感两者的结合，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验。
所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情景境教学的必要性
高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但對于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。
二、思想政治课创设情境的方法
情境导入法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如:《生活与哲学》在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这个知识点时，引用了辽沈战役这个历史故事，接着提出问题“毛泽东提出先打锦州战略决策的哲学依据是什么？”“结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决的？”。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，为下一步教学内容的实施做好了铺垫。情境导入法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。
情境渗透法。情境教学不能仅仅局限与课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的素材，使我们能够把情境教学贯穿课堂教学的始终，成为新教材的一大特色。例如：《生活与哲学》在讲授“矛盾的普遍性”时，引用的是“庄稼吸收水分和蒸发水分、工厂的生产和消费的矛盾”；在讲授“矛盾的特殊性”时，引用的是“家家有本难念的经”俗语；在讲授“矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系”设计了17世纪德国哲学家莱布尼茨的故事，他提出“世界上没有两片完全相同的树叶”，可是他又提出“世界上也没有两片完全不同的树叶”这两种说法不是自相矛盾吗？这些引用的素材，可以是学生的生活常识，可以是警句谚语，可以是历史故事，可以是事政热点，总之做到了生活情境的提出与课本理论的传授有机结合。通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法。
三、情境教学应注意的问题
教师要把握“度”。课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一昧追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辨证统一。
教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。近年来，高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多断、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度（《经济生活》《文化生活》《政治生活》《生活与哲学》）理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。例如：在讲授“意识的能动作用原理”时，我们可以引用“党中央关于社会主义新农村建设的决定”这生活素材来创设情境，同时启发学生思考：“新农村建设的经济意义是什么？文化意义是什么？政府需要履行什么样的职能？”让学生感悟知识在不同模块间的运用。
教师在教学中要有民主精神。不管采用什么样情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。
综上所述，情境教学旨在追求知识与情感两者的结合，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验。