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【摘 要】教育心理学认为：“思维总是从提出问题开始的。”在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性特征，在学生脑海里留下深刻的印象，合理而巧妙的发问是一个数学教师必须具备的基本技能。本文主要结合自己多年初中数学的教学实践，从课堂教学提问前对问要价值的考虑、提问中对学生的倾听、提问后给予学生的反馈三个方面探讨了提问的技巧。
【关键词】数学教学 课堂提问 课堂教学
课堂提问是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师输入信息，传递信息，达到师生交流和谐共振的一条主渠道；是开启学生心智、促进学生思维发展的基本手段。提问的方式不同，教学效果也不一样：有的能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的则是“这里的黎明静悄悄”。因此，课堂提问的技巧关乎教学的效果。
提问在课堂教学中发挥着多种功能，如可以诊断、判断学生的现有水平或者学生对新信息的理解程度；可以激励与启发学生，通过学生自己的表达理清思路，发展学生创新思维能力；建立良好的师生关系；可以掌控课堂节奏、评价教学效果等。教师首先应熟知课堂提问的作用，进而预期自己在课堂提问中欲达到的目的。大量的课堂实践表明，即使同一教学内容，提问的方式、用词、语气和神态不同，其效果也大相径庭。为此，本人结合自己的课堂教学谈谈在提问过程中应注意的几个问题。
一、课堂提问应保证问题的质量
在新课程理念下提倡师生互动的今天，一些教师逐渐将“满堂灌”的课堂变为“满堂问”的课堂。这样不可避免会出现一些低效的问题，例如教师出于习惯会问一些很直观的、所有学生都知道答案的问题，或所有学生都知道答案、教师自问自答的问题，或只有优等生知道答案的问题，或答案所需考虑因素过于复杂、很难得出正确结论的问题，或与所学知识毫无关联的问题。如是，虽然形式上是让学生参与到教学活动中了，但在本质上并没有给学生提供自主学习、独立思考的机会，也就没有从根本上变革学生被动接受学习的传统教学模式。
故此，教师应保证所提问题的价值，有价值的问题必具有一定的思维容量。从思维方向来看，其问题应具备一定的开放性，可以提供给学生广阔的思维空间，这样才有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保其思维活动持久。从思维的力度看，只有学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，问题的解决需要学生通过演绎、归纳、推理等复杂思维活动，而不是简单的记忆、复述；从思维性质来看，所提问题应蕴含一定的思想性和哲理性，可以激发学生深层的思考，有效的促使学生讨论交流。学生在身临实际的问题情境时，即使很熟悉的数学知识，有时也很难灵活运用。因此，教师应把提问与学生认识联系起来，知道哪种问题对学生具有启发性，应多选取来源于生活、能巩固并拓展所学的问题作为数学课堂教学提问的内容。
二、提问中用心倾听学生的心声
在课堂提问的过程中，教师应等待和倾听学生的回答，使学生感受到被理解、被重视和被关心，正像波义指出的，人们“听话”的能力比“说话”的能力要差。同时，教师在提问中应该用点头或一些肯定性的词语鼓励学生，重复学生答语中的关键词，保持一定的目光接触，这种尊重学生情感和意见的真诚态度，使学生感受到教师的温暖与鼓励，从而敢于说出自己的所思所想，并对自己发表的观点感到愉悦。
问题是数学教学的源泉。教师不仅要善于创设适合学生发展的问题情景，让学生用数学的眼光去观察世界、用数学语言来表示实际问题中的数学关系，而且还要学会耐心地倾听学生的每一次回答，重视学生的每一个惊喜的发现。因为数学科学的本质在于求真，所以，教师要为学生营造一个又一个跌宕起伏的学习空间，让学生在学习时空逐步扩大的过程中得到发展。要学会尊重他们得出的结论，善于找出结论中合理的成分。正如张曼得出的a2=c+b，难道不是一个伟大的发现吗？
三、学生回答后形成“问题——反馈”模式
教师缺乏对学生的关注和对学生积极性的调动，可以说是我国义务教育阶段课堂教学中普遍存在的现象，其主要表现在：提出问题后对学生回答中所透露的情感和想法不敏感，怀疑学生的回答，甚至无视学生的回答而转移话题，将提问当成教学过程中的一块跳板，一种形式。多数教师很少理会教学过程中师生互动所生成的智慧资源，更不会将学生的错误、差异视作一种课程资源。
教师充分尊重了学生的兴趣特点和个性差异，并根据每个学生的知识和经验的不同，让学生施展个性，给其发展独特认识的机会，在学生的回答过程中，充分体现了对学生个性智慧的肯定，对学生不同见解的尊重，使学生真正体会到数学课堂是他思维的乐园，学习数学是他想做、乐做的事。
因此，教师应进行适当的回应，从而引起学生的进一步思考，适时利用学生的回答进行对话。通过提问与学生互相对话，寻找思想、观点、理解的生长点，自然地、随机应变的将学生的回应转换为教学资源。
综上所述，作为新课程背景下的数学教师，应当灵活运用课堂提问的各种技巧，加强数学知识和教学水平，从而才可以培养具有创新精神、创造能力的新型人才。
参考文献：
[1]刘小余等.学习心理与学习技巧.湖南人民出版社，2008.6
[2]苏丽昕.影响学生思维方法及教学效果的重要手段.中国教育科研.2005.6
[3]高开宇.精心设计课堂提问，促进学生思维发展.中国教育科研与实践，第三卷
[4]项建国。动态生成让数学课堂更精彩。《中学数学教与学》2009.8
【关键词】数学教学 课堂提问 课堂教学
课堂提问是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师输入信息，传递信息，达到师生交流和谐共振的一条主渠道；是开启学生心智、促进学生思维发展的基本手段。提问的方式不同，教学效果也不一样：有的能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的则是“这里的黎明静悄悄”。因此，课堂提问的技巧关乎教学的效果。
提问在课堂教学中发挥着多种功能，如可以诊断、判断学生的现有水平或者学生对新信息的理解程度；可以激励与启发学生，通过学生自己的表达理清思路，发展学生创新思维能力；建立良好的师生关系；可以掌控课堂节奏、评价教学效果等。教师首先应熟知课堂提问的作用，进而预期自己在课堂提问中欲达到的目的。大量的课堂实践表明，即使同一教学内容，提问的方式、用词、语气和神态不同，其效果也大相径庭。为此，本人结合自己的课堂教学谈谈在提问过程中应注意的几个问题。
一、课堂提问应保证问题的质量
在新课程理念下提倡师生互动的今天，一些教师逐渐将“满堂灌”的课堂变为“满堂问”的课堂。这样不可避免会出现一些低效的问题，例如教师出于习惯会问一些很直观的、所有学生都知道答案的问题，或所有学生都知道答案、教师自问自答的问题，或只有优等生知道答案的问题，或答案所需考虑因素过于复杂、很难得出正确结论的问题，或与所学知识毫无关联的问题。如是，虽然形式上是让学生参与到教学活动中了，但在本质上并没有给学生提供自主学习、独立思考的机会，也就没有从根本上变革学生被动接受学习的传统教学模式。
故此，教师应保证所提问题的价值，有价值的问题必具有一定的思维容量。从思维方向来看，其问题应具备一定的开放性，可以提供给学生广阔的思维空间，这样才有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保其思维活动持久。从思维的力度看，只有学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，问题的解决需要学生通过演绎、归纳、推理等复杂思维活动，而不是简单的记忆、复述；从思维性质来看，所提问题应蕴含一定的思想性和哲理性，可以激发学生深层的思考，有效的促使学生讨论交流。学生在身临实际的问题情境时，即使很熟悉的数学知识，有时也很难灵活运用。因此，教师应把提问与学生认识联系起来，知道哪种问题对学生具有启发性，应多选取来源于生活、能巩固并拓展所学的问题作为数学课堂教学提问的内容。
二、提问中用心倾听学生的心声
在课堂提问的过程中，教师应等待和倾听学生的回答，使学生感受到被理解、被重视和被关心，正像波义指出的，人们“听话”的能力比“说话”的能力要差。同时，教师在提问中应该用点头或一些肯定性的词语鼓励学生，重复学生答语中的关键词，保持一定的目光接触，这种尊重学生情感和意见的真诚态度，使学生感受到教师的温暖与鼓励，从而敢于说出自己的所思所想，并对自己发表的观点感到愉悦。
问题是数学教学的源泉。教师不仅要善于创设适合学生发展的问题情景，让学生用数学的眼光去观察世界、用数学语言来表示实际问题中的数学关系，而且还要学会耐心地倾听学生的每一次回答，重视学生的每一个惊喜的发现。因为数学科学的本质在于求真，所以，教师要为学生营造一个又一个跌宕起伏的学习空间，让学生在学习时空逐步扩大的过程中得到发展。要学会尊重他们得出的结论，善于找出结论中合理的成分。正如张曼得出的a2=c+b，难道不是一个伟大的发现吗？
三、学生回答后形成“问题——反馈”模式
教师缺乏对学生的关注和对学生积极性的调动，可以说是我国义务教育阶段课堂教学中普遍存在的现象，其主要表现在：提出问题后对学生回答中所透露的情感和想法不敏感，怀疑学生的回答，甚至无视学生的回答而转移话题，将提问当成教学过程中的一块跳板，一种形式。多数教师很少理会教学过程中师生互动所生成的智慧资源，更不会将学生的错误、差异视作一种课程资源。
教师充分尊重了学生的兴趣特点和个性差异，并根据每个学生的知识和经验的不同，让学生施展个性，给其发展独特认识的机会，在学生的回答过程中，充分体现了对学生个性智慧的肯定，对学生不同见解的尊重，使学生真正体会到数学课堂是他思维的乐园，学习数学是他想做、乐做的事。
因此，教师应进行适当的回应，从而引起学生的进一步思考，适时利用学生的回答进行对话。通过提问与学生互相对话，寻找思想、观点、理解的生长点，自然地、随机应变的将学生的回应转换为教学资源。
综上所述，作为新课程背景下的数学教师，应当灵活运用课堂提问的各种技巧，加强数学知识和教学水平，从而才可以培养具有创新精神、创造能力的新型人才。
参考文献：
[1]刘小余等.学习心理与学习技巧.湖南人民出版社，2008.6
[2]苏丽昕.影响学生思维方法及教学效果的重要手段.中国教育科研.2005.6
[3]高开宇.精心设计课堂提问，促进学生思维发展.中国教育科研与实践，第三卷
[4]项建国。动态生成让数学课堂更精彩。《中学数学教与学》2009.8