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【摘要】语言是以文化为支撑的，任何一个国家都不例外。在英语教学过程中，教师要从传统固化的课堂思维和模式中跳脱出来，注重文化讲解及导入，为初中生创造一个开阔的语言学习空间，加深其对英语的认识，而非仅限于单词的背诵及对语法知识的理解运用。
【关键词】英美文化;文化导入;英语教学
初中英语属基础性教学，内容相对比较简单。英语教师要结合初中生的特点及英语学习要求，尝试在课堂教学之余，融入一些英美文化，提高学生对这个国家的认识和了解，从而更加自如地驾驭该门语言学习，提高其课堂参与度的同时，培养他们的英语学习兴趣。
首先，初中英语教学虽比较简单，但因处于学习英语的初级阶段，不应盲目或忽视。课堂中，教师既要向学生传授基础的英语语言知识，也要通过案例分析、文化导入等，拓宽学生的知识面，帮助其了解英美文化，认识到其与中国本土文化的不同，尽量满足国际人才培养要求。
其次，语言和文化是两个不可分割的主体，学习一个国家的语言，必须了解这个国家的文化，否则将会存在认知上的偏差或文化层面的误解。学习英语不仅要背诵单词，掌握语法，分析语篇，还应该对英语国家的文化、传统、习俗等具备清晰的认知，懂得该在何种场合使用什么样的语言习惯。这能够避免学生只会读或写英语，不会使用，或者因为对习俗、语言习惯方面的生疏而犯错。
（一）教师自身问题致使文化导入被忽略
初中英语教学受课时进度影响，教师往往在听说、词汇和语法等方面花费的时间比较多，仅在课堂上穿插少量与文化相关的内容，甚至无暇顾及文化。受文化背景和成长环境制约，人们在语言交流过程中或多或少存在理解层面的偏差，倘若在课堂教学中忽略背景知识讲解，仅进行知识点的传授，将导致学生很有可能会将汉语思维应用到英语学习中。
（二）初中生对西方文化了解较少
初中生对西方国家文化的了解不多。学生可能会熟练背单词，诵读课文，学习语法等，但是因为不了解文化背景，对单词的掌握也会过于单一，浅显，从而对语篇翻译和学习产生制约。学生在日常生活或学习过程中，使用英语交流或者阅读英语文章，很容易对语篇含义产生误解，出现翻译错误或语法使用方面的错误。这对初中生的英语学习都是非常不利的。
（三）初中生对英美文化帮助英语学习的意识不强
当前，很多初中生都没有认识到英美文化在英语学习中的重要作用，不了解其文化，导致英语学习深度不足，在语言表达过程中就会存在诸多局限性。绝大多数学生没有建构英美文化学习体系的意识，语言学习与文化脱离，很难达到预期学习效果，更不用说表达能力的提升。
（一）英美文化导入教学，提高初中生学习兴趣
学科内容及教学方式的制约，使学生对英语学习兴趣普遍偏低，甚至对该学科存在畏惧心理。教师要结合文本知识及课堂教学内容，在日常教学中有目的地导入英美文化，使课堂教学内容更加丰富，且更具趣味性，激发初中生的课堂参与积极性，使他们掌握文本知识的同时，能够在日常生活中加以灵活运用。以Christmas Day、Valentine’s Day等学生比较感兴趣的节日为例，教师可结合课堂教学要求，向他们列举一些与节日相关的背景知识，并摘取与节日及风俗有关的关键单词，引导学生掌握。同时，教师也可以通过对比Christmas Day与The Spring Festival、Valentine’s Day与Magpie Festival在时间及风俗传说方面的不同，帮助学生了解西方传统节日文化，使他们更好地领会英语学科内容。
（二）开展各类英美文化交流活动
除常规课堂教学外，教师可设计一些实践类活动，增强英语课堂的趣味性，激发学生的学科兴趣。教师可选择故事性强的文本，帮助学生通过话剧或Talk show等其他形式呈现出来，并将英美文化渗入其中。该教学模式既兼顾了课本知识，也能够帮助学生从固化的课堂模式中跳脱出来，让他们通过游戏体会中英美文化。同时，教师也可以组织学生观看英美原声电影或者关注英语类微博及微信公众号等，帮助他们对英美国家的文化风俗等进行深层次解构。课堂讲解过程中，教师要专门分割出一部分时间，用以文化知识的导入，加深英语课程的学习深度，使学生能够轻松自如应对文化所带来的差异感。
（三）在词汇讲解中融入英美文化
英语词汇包含了极为丰富的文化知识。以简单的apple为例，既是“苹果”的意思，在不同语境下也可理解为“诱惑”。同一个单词，它不仅有最浅显、简单的含义，也有更深层次的意思和文化内涵。受文化背景影响，不同国家的人对同一事物的理解也会存在偏差，倘若仅做固化的套用，很容易发生误解。如果词汇涉及相关文化知识，教师要及时为学生进行讲解。以white为例，在英美文化中，该单词象征纯洁、美丽。例如，white wedding（婚礼）、a white lie（善意的谎言）;而汉语文化则恰恰相反，该单词表示白色，指代的是悲哀、不幸等。类似的案例非常多，a lucky dog（幸运儿），like a key in a lion’s hide（狐假虎威）等。
（四）将文化背景知识应用到语篇分析中
无论是日常教学中的语篇分析还是阅读理解，都需要学生具备一定的西方文化知识背景，明确其与中国文化之间存在的差异。教师在引导学生进行语篇分析时，要注重英美文化的导入和延伸，便于学生更好地理解文本内容。例如，“再见”一词就能延伸出很多内容。教师可通过讲解中西方在该词用法上的差异，帮助学生准确掌握这一文化习俗。“Bye”通常用于打電话及熟人之间说再见，而朋友之间的告别则用“see you soon”“catch you later”等，倘若有段时间不能见面用“see you around”等。掌握不同语境下的英语词义后，能够帮助学生理解文本内容及语篇中的前后意思。 （五）背景文化对交际、表达的帮助
现在初中生过于关注英语成绩，忽略了日常交际及语言表达能力的培养。对于很多学生来说，口语是他们普遍的短板。教师要注重对学生进行口语表达及日常交际训练，并在该过程中融入相关背景文化知识，帮助初中生增进对西方文化的了解，使他们形成跨文化交际意识，提高他们的英语思维及表达能力。例如，当受到别人的夸奖时，中国人一般比较谦虚，而英美国家的回答方式则是“Thank you for saying that！”或“I’m glad to hear that！”学生掌握了英美文化之间的差异，才会在学习和表达过程中更加得心应手。
（一）运用微视频
借助微视频在英语课堂上为学生播放与课本知识相关的文化类短片等，向学生普及英美文化知识，让学生通过视频能够更加直观地了解到中西方文化的差异，避免将汉语思维应用到英语学习过程中。
（二）采用微博、微信等
网络多媒体环境下，英语教学离不开微博、微信等，文化导入亦是如此。教师可通过微博、微信等方式向学生推送与英美文化相关的短片、图片、文章等，或者鼓励学生关注一些英语类公众号，利用课余时间学习和了解英美文化。碎片化的学习有助于培养学生的英语学习兴趣，仅在短暂的时间内，便能够增进他们对相关文化的认识和了解，更好地应用到日常交际中。
（三）鼓励学生观看英美电影、阅读英美文学作品
鼓励学生观看《当幸福来敲门》《肖申克的救赎》《泰坦尼克号》等经典英美电影及《傲慢与偏见》《简·爱》等英美文学，让他们在观看电影及阅读文学作品的过程中，提升对英美文化的认知和理解，借助电影、文学对课堂教学予以辅助，丰富其英美文化知识储备，使学生从电影及文学的娱乐性和趣味性开始，迈向英语学习之路。
综上所述，英语教学过程中涉及诸多琐碎的知识点，英语教师不应墨守成规，应在文本教学基础上，适当地融入英美文化，使课堂教学内容及方法等更加丰富多样，提高初中生的英语学习质量，确保他们真正做到学以致用。
[1]朱华.浅谈英美文化导入在英语翻译教学中的应用及方法[J].科技创新导报，2014（23）：123.
[2]万丽丽.浅析英美文化背景知识的导入在大学英语教学中的意义[J].中国成人教育，2013（03）：176-177.
[3]张玉姣，周养权.高校英语教学中文化背景知识导入的重要性分析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（24）：203-204.
[4]王丛丛.浅析英语文化背景的导入在大学英语听力及口语课堂中的重要性[J].佳木职业学院学报，2013（07）：362.
[5]汪婧.淺析大学英语教学中文化导入的重要性及内容[J].校园英语，2014（15）：80-81.
【关键词】英美文化;文化导入;英语教学
一、前言
初中英语属基础性教学，内容相对比较简单。英语教师要结合初中生的特点及英语学习要求，尝试在课堂教学之余，融入一些英美文化，提高学生对这个国家的认识和了解，从而更加自如地驾驭该门语言学习，提高其课堂参与度的同时，培养他们的英语学习兴趣。
二、英美文化导入在英语教学中的必要性
首先，初中英语教学虽比较简单，但因处于学习英语的初级阶段，不应盲目或忽视。课堂中，教师既要向学生传授基础的英语语言知识，也要通过案例分析、文化导入等，拓宽学生的知识面，帮助其了解英美文化，认识到其与中国本土文化的不同，尽量满足国际人才培养要求。
其次，语言和文化是两个不可分割的主体，学习一个国家的语言，必须了解这个国家的文化，否则将会存在认知上的偏差或文化层面的误解。学习英语不仅要背诵单词，掌握语法，分析语篇，还应该对英语国家的文化、传统、习俗等具备清晰的认知，懂得该在何种场合使用什么样的语言习惯。这能够避免学生只会读或写英语，不会使用，或者因为对习俗、语言习惯方面的生疏而犯错。
三、英语教学中英美文化导入的限制性因素
（一）教师自身问题致使文化导入被忽略
初中英语教学受课时进度影响，教师往往在听说、词汇和语法等方面花费的时间比较多，仅在课堂上穿插少量与文化相关的内容，甚至无暇顾及文化。受文化背景和成长环境制约，人们在语言交流过程中或多或少存在理解层面的偏差，倘若在课堂教学中忽略背景知识讲解，仅进行知识点的传授，将导致学生很有可能会将汉语思维应用到英语学习中。
（二）初中生对西方文化了解较少
初中生对西方国家文化的了解不多。学生可能会熟练背单词，诵读课文，学习语法等，但是因为不了解文化背景，对单词的掌握也会过于单一，浅显，从而对语篇翻译和学习产生制约。学生在日常生活或学习过程中，使用英语交流或者阅读英语文章，很容易对语篇含义产生误解，出现翻译错误或语法使用方面的错误。这对初中生的英语学习都是非常不利的。
（三）初中生对英美文化帮助英语学习的意识不强
当前，很多初中生都没有认识到英美文化在英语学习中的重要作用，不了解其文化，导致英语学习深度不足，在语言表达过程中就会存在诸多局限性。绝大多数学生没有建构英美文化学习体系的意识，语言学习与文化脱离，很难达到预期学习效果，更不用说表达能力的提升。
四、英美文化导入在英语教学中的具体应用
（一）英美文化导入教学，提高初中生学习兴趣
学科内容及教学方式的制约，使学生对英语学习兴趣普遍偏低，甚至对该学科存在畏惧心理。教师要结合文本知识及课堂教学内容，在日常教学中有目的地导入英美文化，使课堂教学内容更加丰富，且更具趣味性，激发初中生的课堂参与积极性，使他们掌握文本知识的同时，能够在日常生活中加以灵活运用。以Christmas Day、Valentine’s Day等学生比较感兴趣的节日为例，教师可结合课堂教学要求，向他们列举一些与节日相关的背景知识，并摘取与节日及风俗有关的关键单词，引导学生掌握。同时，教师也可以通过对比Christmas Day与The Spring Festival、Valentine’s Day与Magpie Festival在时间及风俗传说方面的不同，帮助学生了解西方传统节日文化，使他们更好地领会英语学科内容。
（二）开展各类英美文化交流活动
除常规课堂教学外，教师可设计一些实践类活动，增强英语课堂的趣味性，激发学生的学科兴趣。教师可选择故事性强的文本，帮助学生通过话剧或Talk show等其他形式呈现出来，并将英美文化渗入其中。该教学模式既兼顾了课本知识，也能够帮助学生从固化的课堂模式中跳脱出来，让他们通过游戏体会中英美文化。同时，教师也可以组织学生观看英美原声电影或者关注英语类微博及微信公众号等，帮助他们对英美国家的文化风俗等进行深层次解构。课堂讲解过程中，教师要专门分割出一部分时间，用以文化知识的导入，加深英语课程的学习深度，使学生能够轻松自如应对文化所带来的差异感。
（三）在词汇讲解中融入英美文化
英语词汇包含了极为丰富的文化知识。以简单的apple为例，既是“苹果”的意思，在不同语境下也可理解为“诱惑”。同一个单词，它不仅有最浅显、简单的含义，也有更深层次的意思和文化内涵。受文化背景影响，不同国家的人对同一事物的理解也会存在偏差，倘若仅做固化的套用，很容易发生误解。如果词汇涉及相关文化知识，教师要及时为学生进行讲解。以white为例，在英美文化中，该单词象征纯洁、美丽。例如，white wedding（婚礼）、a white lie（善意的谎言）;而汉语文化则恰恰相反，该单词表示白色，指代的是悲哀、不幸等。类似的案例非常多，a lucky dog（幸运儿），like a key in a lion’s hide（狐假虎威）等。
（四）将文化背景知识应用到语篇分析中
无论是日常教学中的语篇分析还是阅读理解，都需要学生具备一定的西方文化知识背景，明确其与中国文化之间存在的差异。教师在引导学生进行语篇分析时，要注重英美文化的导入和延伸，便于学生更好地理解文本内容。例如，“再见”一词就能延伸出很多内容。教师可通过讲解中西方在该词用法上的差异，帮助学生准确掌握这一文化习俗。“Bye”通常用于打電话及熟人之间说再见，而朋友之间的告别则用“see you soon”“catch you later”等，倘若有段时间不能见面用“see you around”等。掌握不同语境下的英语词义后，能够帮助学生理解文本内容及语篇中的前后意思。 （五）背景文化对交际、表达的帮助
现在初中生过于关注英语成绩，忽略了日常交际及语言表达能力的培养。对于很多学生来说，口语是他们普遍的短板。教师要注重对学生进行口语表达及日常交际训练，并在该过程中融入相关背景文化知识，帮助初中生增进对西方文化的了解，使他们形成跨文化交际意识，提高他们的英语思维及表达能力。例如，当受到别人的夸奖时，中国人一般比较谦虚，而英美国家的回答方式则是“Thank you for saying that！”或“I’m glad to hear that！”学生掌握了英美文化之间的差异，才会在学习和表达过程中更加得心应手。
五、运用创新方法，助推文化导入英语教学
（一）运用微视频
借助微视频在英语课堂上为学生播放与课本知识相关的文化类短片等，向学生普及英美文化知识，让学生通过视频能够更加直观地了解到中西方文化的差异，避免将汉语思维应用到英语学习过程中。
（二）采用微博、微信等
网络多媒体环境下，英语教学离不开微博、微信等，文化导入亦是如此。教师可通过微博、微信等方式向学生推送与英美文化相关的短片、图片、文章等，或者鼓励学生关注一些英语类公众号，利用课余时间学习和了解英美文化。碎片化的学习有助于培养学生的英语学习兴趣，仅在短暂的时间内，便能够增进他们对相关文化的认识和了解，更好地应用到日常交际中。
（三）鼓励学生观看英美电影、阅读英美文学作品
鼓励学生观看《当幸福来敲门》《肖申克的救赎》《泰坦尼克号》等经典英美电影及《傲慢与偏见》《简·爱》等英美文学，让他们在观看电影及阅读文学作品的过程中，提升对英美文化的认知和理解，借助电影、文学对课堂教学予以辅助，丰富其英美文化知识储备，使学生从电影及文学的娱乐性和趣味性开始，迈向英语学习之路。
六、结语
综上所述，英语教学过程中涉及诸多琐碎的知识点，英语教师不应墨守成规，应在文本教学基础上，适当地融入英美文化，使课堂教学内容及方法等更加丰富多样，提高初中生的英语学习质量，确保他们真正做到学以致用。
【参考文献】
[1]朱华.浅谈英美文化导入在英语翻译教学中的应用及方法[J].科技创新导报，2014（23）：123.
[2]万丽丽.浅析英美文化背景知识的导入在大学英语教学中的意义[J].中国成人教育，2013（03）：176-177.
[3]张玉姣，周养权.高校英语教学中文化背景知识导入的重要性分析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（24）：203-204.
[4]王丛丛.浅析英语文化背景的导入在大学英语听力及口语课堂中的重要性[J].佳木职业学院学报，2013（07）：362.
[5]汪婧.淺析大学英语教学中文化导入的重要性及内容[J].校园英语，2014（15）：80-81.