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合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提，合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。如何在低年级语文教学中有效的开展合作学习呢？
一、培养合作意识，教给合作方法
由于低年级学生刚刚入学，年龄又小，什么事情都需要在教师的指导下来完成，因而小组合作学习对孩子来说是一件比较困难的事情，这就需要教师的细心指导，教给合作方法。
（一）小组合作学习内容
对于一年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但我并不没有因此而放弃小组合作学习在一年级教学中的运用。低年级语文教学的重点是拼音、识字，难点是阅读、说写完整句子。围绕本年级段的教学重点与难点，我设计的小组合作学习内容是练读音节，识记汉字，扩展阅读，展开想象，训练说话。
（二）小组合作学习技巧
自主学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的的指导。课堂中，教师对学生的指导应由“扶”到“放”，要适时、必要、严谨、有效地对学生的小组活动进行指导，才能保证活动的效果。
1、教学生学会表达。主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思，在小组合作学习时，我们要清楚要明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的练习，你就能很流利地发表自己的见解。语言表达能力逐渐养成。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。为了表达本组的意见，就要主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，才能更好的表达本组同学的见解。
2、教学生学会讨论交流。这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。在讨论中，学生能主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。
3、教学生学会倾听。在合作中，学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能倾听表扬之词、批评之言，合作学习的效率得到了提高。用鼓励的语言激励学生认真倾听，也是培养学生倾听的一种有效方法。在小组合作学习中，我不仅在自己评价学生时，注意激励学生，同时教给小组长也要学会对组员的激励性评价。让学生能够体会到倾听后的喜悦，在其他学生面前有了荣誉的满足感。以此来调动学生倾听的兴趣，激发学生参与到学习中的积极性。一种好习惯的养成不是一蹴而就的，需要长时间的培养。我相信坚持下去，学生的倾听会越来越好。
4、教学生学会评价。老师打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，同时也需要教师讲究评价策略，做到指导与激励相结合。这样的学习评价才能提升学生的学习动机和合作成就从而使学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率。
二、激发学生合作的兴趣，提高合作的质量
小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。学生与学生之间有一定的竞争意识，特别是低年级学生，教师可以适当地设计竞赛环节，小组间学生与学生之间竞争，小组间也可以竞争，对于完成任务出色的同学，教师给予一定的奖励，充分挖掘学习的兴趣点，极大地调动学生积极性的。
总之，小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，让每个孩子在课堂上都绽放光彩，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。 （上接第379页） 路见不平，拔刀相助”的美好人格，也进一步感受到梁山好汉”该出i手时就出手，风风火火抢九州”的英雄气概。通过评析，使同学们看到了人物广阔所构成的多姿多彩的性格世界，从中领悟到人格美。小学生好奇心强，模仿力强，富于幻想，是确立美好理想的基礎。因此，在教学中的学生心目中，树立完美的人物形象，作为他们的楷模，使他们知道什么是崇高的品质和行为，激励他们去学习，去模仿。
叶圣陶先生说的好：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”在教学中我们只有引导学生在语言文字的揣摩训练中，注意探索它们神秘的光彩，奇异的芬芳，动人的声响，迷人的韵致，方能使他们感受到真、享受到美，从而培养他们的情感，陶冶他们的情操，使他们健康的成长。实践经验证明，美育教育同语文教学是辩证统一的，美育教学寓语文教学之中，是陶冶塑造学生情操，培养学生心灵美的途径。我们应该把语文知识传授和思想素质教育有机地结合在一起，用潜移默化的手段塑造新一代健全人格的事业接班人.我们要努力挖掘教材中的美因素，开发学生的智能，引导他们以审美的角度去领会文章的思想内容，用朗读优美的音律开启学生无限广阔的想象空间，使学生在语言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶.
一、培养合作意识，教给合作方法
由于低年级学生刚刚入学，年龄又小，什么事情都需要在教师的指导下来完成，因而小组合作学习对孩子来说是一件比较困难的事情，这就需要教师的细心指导，教给合作方法。
（一）小组合作学习内容
对于一年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但我并不没有因此而放弃小组合作学习在一年级教学中的运用。低年级语文教学的重点是拼音、识字，难点是阅读、说写完整句子。围绕本年级段的教学重点与难点，我设计的小组合作学习内容是练读音节，识记汉字，扩展阅读，展开想象，训练说话。
（二）小组合作学习技巧
自主学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的的指导。课堂中，教师对学生的指导应由“扶”到“放”，要适时、必要、严谨、有效地对学生的小组活动进行指导，才能保证活动的效果。
1、教学生学会表达。主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思，在小组合作学习时，我们要清楚要明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的练习，你就能很流利地发表自己的见解。语言表达能力逐渐养成。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。为了表达本组的意见，就要主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，才能更好的表达本组同学的见解。
2、教学生学会讨论交流。这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。在讨论中，学生能主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。
3、教学生学会倾听。在合作中，学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能倾听表扬之词、批评之言，合作学习的效率得到了提高。用鼓励的语言激励学生认真倾听，也是培养学生倾听的一种有效方法。在小组合作学习中，我不仅在自己评价学生时，注意激励学生，同时教给小组长也要学会对组员的激励性评价。让学生能够体会到倾听后的喜悦，在其他学生面前有了荣誉的满足感。以此来调动学生倾听的兴趣，激发学生参与到学习中的积极性。一种好习惯的养成不是一蹴而就的，需要长时间的培养。我相信坚持下去，学生的倾听会越来越好。
4、教学生学会评价。老师打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，同时也需要教师讲究评价策略，做到指导与激励相结合。这样的学习评价才能提升学生的学习动机和合作成就从而使学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率。
二、激发学生合作的兴趣，提高合作的质量
小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。学生与学生之间有一定的竞争意识，特别是低年级学生，教师可以适当地设计竞赛环节，小组间学生与学生之间竞争，小组间也可以竞争，对于完成任务出色的同学，教师给予一定的奖励，充分挖掘学习的兴趣点，极大地调动学生积极性的。
总之，小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，让每个孩子在课堂上都绽放光彩，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。 （上接第379页） 路见不平，拔刀相助”的美好人格，也进一步感受到梁山好汉”该出i手时就出手，风风火火抢九州”的英雄气概。通过评析，使同学们看到了人物广阔所构成的多姿多彩的性格世界，从中领悟到人格美。小学生好奇心强，模仿力强，富于幻想，是确立美好理想的基礎。因此，在教学中的学生心目中，树立完美的人物形象，作为他们的楷模，使他们知道什么是崇高的品质和行为，激励他们去学习，去模仿。
叶圣陶先生说的好：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”在教学中我们只有引导学生在语言文字的揣摩训练中，注意探索它们神秘的光彩，奇异的芬芳，动人的声响，迷人的韵致，方能使他们感受到真、享受到美，从而培养他们的情感，陶冶他们的情操，使他们健康的成长。实践经验证明，美育教育同语文教学是辩证统一的，美育教学寓语文教学之中，是陶冶塑造学生情操，培养学生心灵美的途径。我们应该把语文知识传授和思想素质教育有机地结合在一起，用潜移默化的手段塑造新一代健全人格的事业接班人.我们要努力挖掘教材中的美因素，开发学生的智能，引导他们以审美的角度去领会文章的思想内容，用朗读优美的音律开启学生无限广阔的想象空间，使学生在语言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶.