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【摘要】在“互联网+”的时代，利用手机软件辅助教学的模式日渐流行，也给大学英语教学提供了改革契机。目前在英语专业语音教学中，虽然学生系统学习了语音理论和语音知识，但大班额的现况使教师课堂教学中没有足够的时间纠音。同时，在实际交际过程中学生有语音语调、节奏等方面的错误。针对这些问题，本研究将英语趣配音软件应用于英语专业语音教学，开展持续两个月的辅助教学，采用单组实验前后测试和后期问卷调查的方法，旨在探讨该软件对英语专业语音教学的影响。
【关键词】英语专业 趣配音软件 语音教学 课外辅助
【中图分类号】H311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0102-02
1.引言
2017年国家颁布的《教育事业发展“十三五”规划》提出信息技术与教育教学要深度融合。在“互联网+”时代中，智能手机作为信息传播的多媒体平台，提供各类型丰富的学习资源，使移動学习进入了可行阶段。英语学习手机软件也纷纷出现，大量相关研究也见诸报端。本研究在已有研究（李丽，2017;刘丽，2018;赵稳稳，2018;曾正平，汤红娟，2018）的基础上，侧重于英语趣配音软件对英语专业语音教学的课外辅助效果探讨，基于实践，利用测试数据和调查问卷，从语音语调、节奏、连读弱读等方面分析。
英语专业教学大纲中明确规定英语专业毕业前在语音方面除了单词发音正确外还需关注到语速、语调、节奏、连读等方面的准确。但是我校的实际却存在多方面的不利因素。我校学生入学时语言基础差，英语语音语调等方面均存在很大的问题，而开设于第一学期的语音课，每周2课时，班额大（40人以上）使得教师没有足够的时间一对一示范纠音。课下又缺乏相应练习和有效监督指导，语音课往往难以发挥作用。
“英语趣配音”为英语教师提供了非常好的辅助英语教学的平台，通过“英语趣配音”来实现学生对原版英文视听材料的移动学习、利用课后的碎片时间随时随地练习、模仿，最后呈现作品的整个过程，是传统的课堂教学无法实现的。英语趣配音软件设计科学合理，操作简单，提供的学习资源丰富多样并设定相应的难度等级。学生可基于自己的英语水平智能设置个性化的学习模块，可选择英语水平等级，进行群组划分，个人的配音作品可以形成语音库，能听到自己每个阶段的不足与进步，为下一阶段的学习指明方向，充分调动了学生的学习兴趣，是学生由被动的接收知识逐渐转变为主动学习。
2.研究设计
该研究选取本校英语专业18级学生20人为研究对象，开展持续两个月以英语趣配音软件课外辅助英语语音教学，采用实验前、后口语测试和后期问卷调查的方法收集数据，定量分析研究结果。
实验学生以口试的形式完成实验前测，结果表明英文水平参差不齐，因此实验过程中若由教师选择统一的练习材料便达不到鼓励学生课后练习，调动学习积极性和培养学习自主学习能力的目的，教师只建议学生由易到难，循序渐进以期对练习保持浓厚的兴趣。为了便于实验跟踪和后期测试，把受试学生按照口语测试成绩分数进行了小组划分，共五个小组（90分以上，80-89分，70-79分，60-69分，60分以下），每小组自主选出一位同学担任小组长，负责本小组学习计划的制订、组织实施和师生交流。
按照教学进度，教师安排课后训练计划和目标，各小组根据自己的兴趣和语音水平选择相应的练习材料。实验学生每周需提供5段及以上的趣配音视频，在小组中进行交流汇报，组员间相互评价后再由指导老师进行综合点评。
经过两个月实验，教师采用相同的口试形式对实验对象做了后测，并通过问卷星发布了调查问卷。所有参与实验的学生均参加了测试，及时完成了问卷。
3.研究结果及讨论
对照实验前、后口语测试成绩后，研究者发现学生的整体水平显著提高（如表1）。60分以下的人数明显减少，其余各分数段学生人数均增长。
表1 实验前后口语测试成绩的对比
研究者以小组成员的配音作品为分析对象，从单词、短语、句子和超音段特征（重音、弱读、连读和语调）等方面来分析实验效果。
第一，单词和短语。在对前期配音作品的分析中发现，学生对句中单词和短语的正确发音掌握情况并不理想。出现元音发音不到位、辅音的音位变体未体现、重音把握不准确等错误。在教师的指导下，经过学生和原音不断地进行对比分析，不断地模仿，该类错误量在后期的配音作品中有了明显的减少。
第二，弱读。在学生们前期的配音作品中，90%的语句都没有弱读。在配音的作品中，多数学生都没有注意到单词在语流中的弱读音，而是仍然采用单词原本的发音，以至于使整句话的语调生硬不自然，并影响了流畅性。在教师的指导下，结合课堂所学内容，学生逐步掌握了弱读的规则，并认真聆听和分析每一段原音中出现的弱读，又进行模仿。经过持续的练习，学生的弱读音有了明显的改善。
第三，连读。通过分析配音作品不难发现，学生具备一定的连读意识。然而，前期的配音中，84%的作品没有体现出连读，单词仍然是被单个读出的。在评价阶段，教师指出该问题，并结合课堂教学内容对单词连读进行了讲解后，学生对连读规则有了更感性的认识，并能在后续的配音中加以运用。
第四，语调。学生们的前期配音作品中均存在着节奏混乱和语调错误等问题。学生没有认真理解故事情节，肯定句均采用降调，没有体现出原作品中其他调式的运用，没能对英语语调的多样性有所认识。经过教师的指导和一段时间的练习，学生配音时能有意识的以意群进行句子停顿，逐渐能改善整句话没有节奏和语调起伏的状况。学生学会了仔细推敲并理解语调的含义，能使用恰当的语调来进行信息的交流，情感的表达。
调查问卷主要针对学生在使用趣配音的过程中对该软件所持的态度和所遇到的学习难点。63.64%的学生承认就算老师没有要求，自己也愿意使用该软件。45.5%的学生认为趣配音对自己的语音学习影响最大，另外54.5%的学生则认为是口语表达方面影响大。调查结果也揭示出学生使用过程中遇到的困难，63.64%的学生反映在选择配音作品时“语言难度”是最大的影响因素，其中54.55%的同学认为“语言难度”集中体现在节奏上，另有18.2%同学认为体现在连读方面。
在本次实验过程中，91%的学生对英语趣配音有着浓厚的兴趣，并积极主动参与各学习任务。参与实验的学生配音成绩（语音水平）提升和语言输出（口语）质量的显著变化说明了利用英语趣配音进行课外辅助语音教学的价值，为教师实施相关教学提供了一定的启示。
4.总结
以上研究表明，在课外，利用英语趣配音软件进行英语专业的语音辅助教学是可行并有效的。这种辅助模式符合信息化时代的移动学习特点。学生随时随地可利用碎片化时间在配音练习的过程中实现体验式学习、探究式学习和合作学习等多种学习方式，提高了学习效率、强化了学习主动性，培养了反思能力，学习成效显著。该辅助教学模式值得广大英语教师给予更多的关注和思考。
参考文献：
[1]林喆，胡进坤.基于网络环境的电影片段配音教学研究[J].广西民族大学学报（自然科学版），2015（2）：105-108.
[2]李丽.手机软件辅助高职英语教学的可行性探索——以“英语趣配音”软件为例[J].辽宁高职学报，2018（1）：57-59.
[3]刘丽.基于智能手机App的英语语音语调辅助教学有效性研究[J].海外英语，2018（4）：48-49.
[4]赵稳稳.洋腔洋调，惟妙惟肖——将英语趣配音软件应用于英语专业语音教学的可行性研究[J].海外英语，2018（5）：44-45.
[5]曾正平，汤红娟.英语趣配音生态语言输入对儿童语言输出影响的实证研究[J].乐山师范学院学报，2018（6）：97-103.
作者简介：
李瑞（1979年-），女，云南楚雄人，楚雄师范学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学及外语教师教育。
【关键词】英语专业 趣配音软件 语音教学 课外辅助
【中图分类号】H311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0102-02
1.引言
2017年国家颁布的《教育事业发展“十三五”规划》提出信息技术与教育教学要深度融合。在“互联网+”时代中，智能手机作为信息传播的多媒体平台，提供各类型丰富的学习资源，使移動学习进入了可行阶段。英语学习手机软件也纷纷出现，大量相关研究也见诸报端。本研究在已有研究（李丽，2017;刘丽，2018;赵稳稳，2018;曾正平，汤红娟，2018）的基础上，侧重于英语趣配音软件对英语专业语音教学的课外辅助效果探讨，基于实践，利用测试数据和调查问卷，从语音语调、节奏、连读弱读等方面分析。
英语专业教学大纲中明确规定英语专业毕业前在语音方面除了单词发音正确外还需关注到语速、语调、节奏、连读等方面的准确。但是我校的实际却存在多方面的不利因素。我校学生入学时语言基础差，英语语音语调等方面均存在很大的问题，而开设于第一学期的语音课，每周2课时，班额大（40人以上）使得教师没有足够的时间一对一示范纠音。课下又缺乏相应练习和有效监督指导，语音课往往难以发挥作用。
“英语趣配音”为英语教师提供了非常好的辅助英语教学的平台，通过“英语趣配音”来实现学生对原版英文视听材料的移动学习、利用课后的碎片时间随时随地练习、模仿，最后呈现作品的整个过程，是传统的课堂教学无法实现的。英语趣配音软件设计科学合理，操作简单，提供的学习资源丰富多样并设定相应的难度等级。学生可基于自己的英语水平智能设置个性化的学习模块，可选择英语水平等级，进行群组划分，个人的配音作品可以形成语音库，能听到自己每个阶段的不足与进步，为下一阶段的学习指明方向，充分调动了学生的学习兴趣，是学生由被动的接收知识逐渐转变为主动学习。
2.研究设计
该研究选取本校英语专业18级学生20人为研究对象，开展持续两个月以英语趣配音软件课外辅助英语语音教学，采用实验前、后口语测试和后期问卷调查的方法收集数据，定量分析研究结果。
实验学生以口试的形式完成实验前测，结果表明英文水平参差不齐，因此实验过程中若由教师选择统一的练习材料便达不到鼓励学生课后练习，调动学习积极性和培养学习自主学习能力的目的，教师只建议学生由易到难，循序渐进以期对练习保持浓厚的兴趣。为了便于实验跟踪和后期测试，把受试学生按照口语测试成绩分数进行了小组划分，共五个小组（90分以上，80-89分，70-79分，60-69分，60分以下），每小组自主选出一位同学担任小组长，负责本小组学习计划的制订、组织实施和师生交流。
按照教学进度，教师安排课后训练计划和目标，各小组根据自己的兴趣和语音水平选择相应的练习材料。实验学生每周需提供5段及以上的趣配音视频，在小组中进行交流汇报，组员间相互评价后再由指导老师进行综合点评。
经过两个月实验，教师采用相同的口试形式对实验对象做了后测，并通过问卷星发布了调查问卷。所有参与实验的学生均参加了测试，及时完成了问卷。
3.研究结果及讨论
对照实验前、后口语测试成绩后，研究者发现学生的整体水平显著提高（如表1）。60分以下的人数明显减少，其余各分数段学生人数均增长。
表1 实验前后口语测试成绩的对比
研究者以小组成员的配音作品为分析对象，从单词、短语、句子和超音段特征（重音、弱读、连读和语调）等方面来分析实验效果。
第一，单词和短语。在对前期配音作品的分析中发现，学生对句中单词和短语的正确发音掌握情况并不理想。出现元音发音不到位、辅音的音位变体未体现、重音把握不准确等错误。在教师的指导下，经过学生和原音不断地进行对比分析，不断地模仿，该类错误量在后期的配音作品中有了明显的减少。
第二，弱读。在学生们前期的配音作品中，90%的语句都没有弱读。在配音的作品中，多数学生都没有注意到单词在语流中的弱读音，而是仍然采用单词原本的发音，以至于使整句话的语调生硬不自然，并影响了流畅性。在教师的指导下，结合课堂所学内容，学生逐步掌握了弱读的规则，并认真聆听和分析每一段原音中出现的弱读，又进行模仿。经过持续的练习，学生的弱读音有了明显的改善。
第三，连读。通过分析配音作品不难发现，学生具备一定的连读意识。然而，前期的配音中，84%的作品没有体现出连读，单词仍然是被单个读出的。在评价阶段，教师指出该问题，并结合课堂教学内容对单词连读进行了讲解后，学生对连读规则有了更感性的认识，并能在后续的配音中加以运用。
第四，语调。学生们的前期配音作品中均存在着节奏混乱和语调错误等问题。学生没有认真理解故事情节，肯定句均采用降调，没有体现出原作品中其他调式的运用，没能对英语语调的多样性有所认识。经过教师的指导和一段时间的练习，学生配音时能有意识的以意群进行句子停顿，逐渐能改善整句话没有节奏和语调起伏的状况。学生学会了仔细推敲并理解语调的含义，能使用恰当的语调来进行信息的交流，情感的表达。
调查问卷主要针对学生在使用趣配音的过程中对该软件所持的态度和所遇到的学习难点。63.64%的学生承认就算老师没有要求，自己也愿意使用该软件。45.5%的学生认为趣配音对自己的语音学习影响最大，另外54.5%的学生则认为是口语表达方面影响大。调查结果也揭示出学生使用过程中遇到的困难，63.64%的学生反映在选择配音作品时“语言难度”是最大的影响因素，其中54.55%的同学认为“语言难度”集中体现在节奏上，另有18.2%同学认为体现在连读方面。
在本次实验过程中，91%的学生对英语趣配音有着浓厚的兴趣，并积极主动参与各学习任务。参与实验的学生配音成绩（语音水平）提升和语言输出（口语）质量的显著变化说明了利用英语趣配音进行课外辅助语音教学的价值，为教师实施相关教学提供了一定的启示。
4.总结
以上研究表明，在课外，利用英语趣配音软件进行英语专业的语音辅助教学是可行并有效的。这种辅助模式符合信息化时代的移动学习特点。学生随时随地可利用碎片化时间在配音练习的过程中实现体验式学习、探究式学习和合作学习等多种学习方式，提高了学习效率、强化了学习主动性，培养了反思能力，学习成效显著。该辅助教学模式值得广大英语教师给予更多的关注和思考。
参考文献：
[1]林喆，胡进坤.基于网络环境的电影片段配音教学研究[J].广西民族大学学报（自然科学版），2015（2）：105-108.
[2]李丽.手机软件辅助高职英语教学的可行性探索——以“英语趣配音”软件为例[J].辽宁高职学报，2018（1）：57-59.
[3]刘丽.基于智能手机App的英语语音语调辅助教学有效性研究[J].海外英语，2018（4）：48-49.
[4]赵稳稳.洋腔洋调，惟妙惟肖——将英语趣配音软件应用于英语专业语音教学的可行性研究[J].海外英语，2018（5）：44-45.
[5]曾正平，汤红娟.英语趣配音生态语言输入对儿童语言输出影响的实证研究[J].乐山师范学院学报，2018（6）：97-103.
作者简介：
李瑞（1979年-），女，云南楚雄人，楚雄师范学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学及外语教师教育。