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摘 要： 衡量课堂教学是否成功的一个重要标准，是课堂教学有没有体现自主、合作、探究的学习方式。在小学语文教学中，教师要通过指导学生坚持不懈地自探、合探、疑探，使学生实现由他主学习向自主学习的转变，由个体学习向合作学习的转变，由被动学习向探究学习的转变，把新课改积极倡导的自主、合作、探究的学习方式落到实处。
关键词： 小学语文课堂教学 学习方式 自主合作探究
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，《课改》传递了这样一个信息：我们在课堂教学中有没有体现自主、合作、探究的学习方式，是衡量课堂教学成败的一个重要标准。下面，我以西师大版小学语文第六册中的一些篇目为例，谈谈如何转变学生的学习方式。
一、自学导航，实现他主学习向自主学习的转变
传统课堂上，教学活动的主动权完全掌握在教师手中，学生没有丝毫学习自主权，仅仅是严格执行教师预设好的教学方案，被动地完成学习任务。《课标》强调“学生是语文学习的主体”，我们要把培养学生自学能力，鼓励、促进学生自主学习作为语文教学的出发点，以自学导航语文课堂教学。
1.明确学习目标。以教学《绿手指》为例，上课伊始我提出学习目标：（1）自主识记课本10个生字，尤其是“遗”、“侍”、“循”、“丧”；（2）正确、流利地朗读课文，初步了解老奶奶培育纯白金盏花的过程；（3）读文勾画“重金悬赏、精心侍弄、循环往复、沮丧、验证、兑现”等词语，联系上下文理解这些词语的意思。这样，学生有了明确的学习目的，能够带着任务自学课文。
2.注重激趣导学。以教学《人类的“老师”》为例，课始我有意吊学生的胃口：“同学们，先师孔子告诉我们‘三人行，必有我师焉’，今天有科学家却说‘蝙蝠是人类的老师’。这究竟是为什么呢？”学生疑窦顿生，忙到书中寻找答案。
3.整理自学提纲。“工欲善其事，必先利其器”。指导自学必须做好充分准备，要让学生知道学什么，怎么学。为此，每节课我都要给学生准备自学提示。以教学《当炸弹在身边响起》第二课时为例，自学提纲：（1）从文中、你感受到毛澤东是怎样一个人？（2）请你用“ ”勾出描写情况危险的句子。（3）用“——”勾出毛泽东神态、语言和行动的句子，在旁做好批注。（4）你从这些句子体会到什么？感受到什么？留给学生充分的时间进行自学，并在小组内进行交流。
二、携手扬帆，实现个体学习向合作学习的转变
传统课堂上，由于过分强调竞争，学生之间互不沟通，既不协作完成学习任务，又不分享学习成果，这与时代发展是相悖的。事实上，随着社会的发展，人类越来越需要合作，没有合作是不可想象的。小学语文课需承担起培养学生的合作意识和团队精神的重任，让学生在学习中学会合作。
1.精心选择合作学习内容。合作学习有一个前提条件，就是学习内容需要合作，意即相应教学内容具有合作价值。以教学《父亲、树林和鸟》为例，我把对“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的理解作为学生合作学习的切入点，因为这句话对于三年级的小学生来说理解起来有一定难度，合作讨论有助于大多数学生理解掌握。
2.恰当把握合作学习时机。组织合作学习可以贯穿语文课堂教学的始终，既可以在自学阶段，又可以在探究阶段，还可以在课堂总结阶段，在拓展训练时进行。教师必须紧密结合教学内容，选择合适的时机指导学生合作学习。如教学《莫高窟》一课时，在出示自学提示后，我让学生对照以下目标进行小组合作学习：（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说它们的意思在什么情况下可以用；（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了莫高窟的哪些方面；（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。
3.教给学生合作学习方法。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法完成目标任务。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。以教学《美丽的小兴安岭》为例，我让学生小组合作研读小兴安岭的景物特点时，帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。
三、疑探生辉，实现由被动学习向探究学习的转变
传统课堂上，教师注重课文分析，学生主要在教师带领下阅读课文，除回答一些老师设计的问题外，以倾听教师的讲解为主，基本上在被动学习。《课标》强调：语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力……”也就是说，教师要建设以学生疑探为主的语文课堂，鼓励和帮助学生自己提出疑问，探索解决问题的方法，寻求答案；要鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合自己获取新知和能力的途径。
1.注重培养学生的疑探意识。语文课上，教师要教会学生带着疑问的眼光看待学习内容，提出自己感兴趣的问题，带着这些问题探究学习。以教学《扁鹊治病》为例，出示课题后，我随机引导学生：“关于这个课题，大家有什么疑问吗？”学生纷纷提出问题：“扁鹊给谁治病？”“扁鹊是怎样治病的？”“治病的结果怎样？”带着这些问题读书，学生兴趣盎然。教师如此长期坚持，学生的疑探意识就会根深蒂固，有助于学生学习和成长。
2.指导学生抓住疑问点疑探学习。在语文课上，学生可以从课题上启疑，从关键词上激疑，在重点句中生疑，在拓展训练中质疑……教师要善于引导学生发现疑问点，生发问题，探究学习。以教学《苹果里的星星》为例，针对儿子横切苹果出现小星星，学生提出：“儿子的偶然发现，更令当父亲的无比激动，无比惊喜。他仅仅是因为发现了星星的图案而激动、惊喜吗？”对这个问题，我让学生找出相应的句子仔细读读、体味。学生精读课文，充分思考，重点理解相关句子，在疑探中解决了这个问题。
3.鼓励学生充分发表自己的疑问和见解。在教学《不！是乐谱错了》一课时，读到“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：‘不！一定是乐谱错了！’”时，学生提出疑问：“小泽征尔考虑再三，他在考虑些什么呢？”对此，我让他们大胆发言，说出自己真实的想法，结果学生说出了许多答案，我一一给予肯定，并借机对“权威、郑重声明”等词语进行了解读。在此基础上，学生进一步提出问题：“小征泽尔为什么这么自信？”将课堂教学引向了高潮。
《课标》明确告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作为一种精神贯穿于《课标》的始终。小学语文教师要以《课标》精神为指导，在小学语文课堂上改革教学方式，无论是教学内容的确定，教学方法的选择，还是评价方式的设计，都要服务于实现学生学习方式的转变。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012.1.
[2]戴正兴.解码《语文课程标准（2011年版）》.语文教学通讯（小学刊），2012.3.
关键词： 小学语文课堂教学 学习方式 自主合作探究
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，《课改》传递了这样一个信息：我们在课堂教学中有没有体现自主、合作、探究的学习方式，是衡量课堂教学成败的一个重要标准。下面，我以西师大版小学语文第六册中的一些篇目为例，谈谈如何转变学生的学习方式。
一、自学导航，实现他主学习向自主学习的转变
传统课堂上，教学活动的主动权完全掌握在教师手中，学生没有丝毫学习自主权，仅仅是严格执行教师预设好的教学方案，被动地完成学习任务。《课标》强调“学生是语文学习的主体”，我们要把培养学生自学能力，鼓励、促进学生自主学习作为语文教学的出发点，以自学导航语文课堂教学。
1.明确学习目标。以教学《绿手指》为例，上课伊始我提出学习目标：（1）自主识记课本10个生字，尤其是“遗”、“侍”、“循”、“丧”；（2）正确、流利地朗读课文，初步了解老奶奶培育纯白金盏花的过程；（3）读文勾画“重金悬赏、精心侍弄、循环往复、沮丧、验证、兑现”等词语，联系上下文理解这些词语的意思。这样，学生有了明确的学习目的，能够带着任务自学课文。
2.注重激趣导学。以教学《人类的“老师”》为例，课始我有意吊学生的胃口：“同学们，先师孔子告诉我们‘三人行，必有我师焉’，今天有科学家却说‘蝙蝠是人类的老师’。这究竟是为什么呢？”学生疑窦顿生，忙到书中寻找答案。
3.整理自学提纲。“工欲善其事，必先利其器”。指导自学必须做好充分准备，要让学生知道学什么，怎么学。为此，每节课我都要给学生准备自学提示。以教学《当炸弹在身边响起》第二课时为例，自学提纲：（1）从文中、你感受到毛澤东是怎样一个人？（2）请你用“ ”勾出描写情况危险的句子。（3）用“——”勾出毛泽东神态、语言和行动的句子，在旁做好批注。（4）你从这些句子体会到什么？感受到什么？留给学生充分的时间进行自学，并在小组内进行交流。
二、携手扬帆，实现个体学习向合作学习的转变
传统课堂上，由于过分强调竞争，学生之间互不沟通，既不协作完成学习任务，又不分享学习成果，这与时代发展是相悖的。事实上，随着社会的发展，人类越来越需要合作，没有合作是不可想象的。小学语文课需承担起培养学生的合作意识和团队精神的重任，让学生在学习中学会合作。
1.精心选择合作学习内容。合作学习有一个前提条件，就是学习内容需要合作，意即相应教学内容具有合作价值。以教学《父亲、树林和鸟》为例，我把对“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的理解作为学生合作学习的切入点，因为这句话对于三年级的小学生来说理解起来有一定难度，合作讨论有助于大多数学生理解掌握。
2.恰当把握合作学习时机。组织合作学习可以贯穿语文课堂教学的始终，既可以在自学阶段，又可以在探究阶段，还可以在课堂总结阶段，在拓展训练时进行。教师必须紧密结合教学内容，选择合适的时机指导学生合作学习。如教学《莫高窟》一课时，在出示自学提示后，我让学生对照以下目标进行小组合作学习：（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说它们的意思在什么情况下可以用；（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了莫高窟的哪些方面；（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。
3.教给学生合作学习方法。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法完成目标任务。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。以教学《美丽的小兴安岭》为例，我让学生小组合作研读小兴安岭的景物特点时，帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。
三、疑探生辉，实现由被动学习向探究学习的转变
传统课堂上，教师注重课文分析，学生主要在教师带领下阅读课文，除回答一些老师设计的问题外，以倾听教师的讲解为主，基本上在被动学习。《课标》强调：语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力……”也就是说，教师要建设以学生疑探为主的语文课堂，鼓励和帮助学生自己提出疑问，探索解决问题的方法，寻求答案；要鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合自己获取新知和能力的途径。
1.注重培养学生的疑探意识。语文课上，教师要教会学生带着疑问的眼光看待学习内容，提出自己感兴趣的问题，带着这些问题探究学习。以教学《扁鹊治病》为例，出示课题后，我随机引导学生：“关于这个课题，大家有什么疑问吗？”学生纷纷提出问题：“扁鹊给谁治病？”“扁鹊是怎样治病的？”“治病的结果怎样？”带着这些问题读书，学生兴趣盎然。教师如此长期坚持，学生的疑探意识就会根深蒂固，有助于学生学习和成长。
2.指导学生抓住疑问点疑探学习。在语文课上，学生可以从课题上启疑，从关键词上激疑，在重点句中生疑，在拓展训练中质疑……教师要善于引导学生发现疑问点，生发问题，探究学习。以教学《苹果里的星星》为例，针对儿子横切苹果出现小星星，学生提出：“儿子的偶然发现，更令当父亲的无比激动，无比惊喜。他仅仅是因为发现了星星的图案而激动、惊喜吗？”对这个问题，我让学生找出相应的句子仔细读读、体味。学生精读课文，充分思考，重点理解相关句子，在疑探中解决了这个问题。
3.鼓励学生充分发表自己的疑问和见解。在教学《不！是乐谱错了》一课时，读到“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：‘不！一定是乐谱错了！’”时，学生提出疑问：“小泽征尔考虑再三，他在考虑些什么呢？”对此，我让他们大胆发言，说出自己真实的想法，结果学生说出了许多答案，我一一给予肯定，并借机对“权威、郑重声明”等词语进行了解读。在此基础上，学生进一步提出问题：“小征泽尔为什么这么自信？”将课堂教学引向了高潮。
《课标》明确告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作为一种精神贯穿于《课标》的始终。小学语文教师要以《课标》精神为指导，在小学语文课堂上改革教学方式，无论是教学内容的确定，教学方法的选择，还是评价方式的设计，都要服务于实现学生学习方式的转变。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012.1.
[2]戴正兴.解码《语文课程标准（2011年版）》.语文教学通讯（小学刊），2012.3.