【摘要】探索数学生活教学的有效途径，促进学生走进数学，感受数学在生活作用，从而激发学生学习数学的性，提升学生分析和解决数学问题的能力，促进学生的全面发展.本文分别从借助学生生活经验，引起认知冲突;利用生活知识，在参与中体会数学;设计生活化语言，激发学生学习兴趣;设计生活实践活动，巩固新知;利用所学知识，解决实际问题等方面进行论述.
　　【关键词】贴近;生活;“教数学”
　　数学是一门应用性学科，离开学生的生活教数学，学生就会感到枯燥无趣.《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”.因此在平时的数学教学活动中，教师就需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”这一理念，把数学与学生的生活密切联系起来.
　　一、借助学生生活经验，引起认知冲突
　　数学教学必须从学生的生活和感兴趣的事情出发，使他们体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识.在教学中借助有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，从而引起学生的好奇与思索.如在教学小数的基本性质时，可利用学生爱吃冰激凌的心理，提问：“两个小店新卖一款冰激凌，甲店标价0.5元，乙店标价0.50元，你会选择哪个店购买？”学生异口同声：“随便买，因为价钱是一样的”.接着提问：如果去掉单位05=0.50吗？一石激起千层浪，课堂上马上出现了分歧，学生们激烈地讨论开了.这样的生活实例能很快地切入教学主题，提高学生的学习兴趣.
　　二、利用生活知识，在参与中体会数学
　　在教学中，教师要创设一定的生活情境，使学生在参与实践的活动中，更加丰富自己的生活经验，深刻理解知识并运用知识，发展学生的抽象思维.在学习“简便运算”时，有这样的题：175-95=175-100○5，学生对减100后要加上5很难理解.此时可为学生创设一定的生活情境，请两位同学扮演买东西付钱的情景：顾客有175元钱，买了一样95元的东西，付款时他付给营业员一张百元钞票（应把175-100），营业员应找回5元，所以应加上5而不是减5.或者还可以问学生，175本来是要减95的，现在减了100，多减了5，所以应该把5加回来，这个等式才会成立.
　　三、设计生活化语言，激发学生学习兴趣
　　利用生动有趣的语言叙述数学问题，使数学学习变得富有情感，贴近生活.如在学习小数这一单元时，学生对单位换算掌握有一定的难度，教师可在学生学习的基础上，利用生活中平白的语言帮助学生加以理解、概括.如在单位换算时，可引导学生观察题目中是将高级单位换成低级单位，还是将低级单位换成高级单位，然后利用“高低乘、低高除”的方法来进行计算，计算时小数点的移动是：“乘向右、除向左、十移一、百移二、千移三.”这样的顺口溜符合学生年龄特点，能帮助学生很快地掌握重难点，增进学习数学的兴趣.
　　四、设计生活实践活动，巩固新知
　　数学教学应考虑数学与生活间的联系，根据学生现有知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程.设计生活化的作业，给数学作业赋予一定的人文色彩，联系学生实际，借助他们头脑中已积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力.如在学了利息知识后，可设计：小明把压岁钱1500元从2018年3月10日开始在银行存定期一年，一年后他可以得到多少钱？对自己的压岁钱，学生都有直接的感性认识，而這样的设计，会使学生自觉地去银行了解利率、利息、利息税等知识，并与百分数知识相联系，既增长了知识，又培养了学生在实际中应用数学的能力.
　　五、利用所学知识，解决实际问题
　　数学源于生活，最终还要服务于生活.在学习了三角形的稳定性后，可让学生利用所学知识修修班上的坏桌椅，或是想办法让做好的风筝架子更加牢固等，或根据相同周长围成的图形中，圆形面积最大这一特点，让学生思索：为什么下水道的横截面都是圆形的？
　　总之，只要教师能贴近生活教数学，积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，数学就会因走进生活而更加精彩.
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