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摘 要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，并且近几年来，江苏高考生物卷加大了对课本中的常规实验的考查，体现了对生物实验的重视，因此实验在生物教学中占有越来越重要的地位。
关键词：生物实验教学；探究性学习；实验教学质量
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力，因此教师在生物实验教学中采取探究性学习的方式大有必要。
一、转变实验教学模式，激发学生探究欲望
“兴趣是最好的教师”，学生释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程，这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是单纯的教师讲解所无法替代的，利用生物实验的探究活动可以更好地激发学生求知欲望，加强生物实验教学。
例如：中学必修模块“显微镜的使用”这个实验，最初我的思路是采取模拟方式进行实验，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。
模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作，但是模仿学习教学模式过于强调规范性，学生一般都处于消极被动的地位，学习兴趣容易被压抑着，并没有真正让学生参与教学活动，学生只是被动地完成每个步骤，机械地将实验各步到位，没有真正作为主体，全方位地参与教学活动。
为此，要想激发学生学习生物实验的兴趣，变“要我学”为“我要学”，实现学生的自主学习能力，一条重要的途径是根据教材内容，开放生物实验，即开放实验的设计、开放实验的研究范围、开放实验仪器的选择、开放实验的组织形式、开放实验的评价，把主动权让给学生，让学生真正地主动参与学习，完成探究活动。在新课改的指导下，我一改以往的模拟性实验为探究性实验，教师讲解探索研究过程后，不是自己操作，让学生模仿，而是让学生对实验进行认真的观察，动手操作，学生之间进行讨论，教师进行指导、点拨，师生共同归纳、总结。
不难发现，在这样的学习过程中，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，可见积极引导学生去思考、去探索，比简单的模仿验证更能培养学生的实验技能和创新能力，这样做不仅可使学生牢固掌握知识点，而且激发了学生探究的热情，既有感性认识的基础，自己实践的体会，又有分析和讨论的中间过程，能够比较快地将感性认识上升到理论认识，培养了学生创造性思维能力和探索精神。
二、指导学生讨论交流，提高学生探究能力
探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法。讨论和交流是进行生物实验教学的很好的形式之一，教师应进行充分准备和引导，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。教师如果纯粹地按照教材讲述实验的原理和操作步骤，学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也会在实验中出现这样那样的问题。
三、创设探究性实验，促进学生主动探究
生物科学不能纸上谈兵，必须真正让学生行动起来，从实际出发，老师的角色是教导学生懂得学习的方法和原理，然后就大胆抛出课题，把主动权还给学生，让学生自主着手探究，这样的学习才是真正的科学研究。接下来可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。
探究不单只为了验证前人的一些观点，更应该是为了发现更多问题，从而挖掘学习者的潜能和智慧。通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物渗透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意，可见积极引导学生去思考、去探索，比简单的验证更能培养学生的实验技能和创新能力，这样做不仅可使学生牢固掌握知识点，而且激发了学生探究的热情，培养了学生创造性思维能力。
总之，进行生物探究实验课能大大地提高了学生们的学习积极性，兴趣使他们由被动的接受知识向主动的探究科学转变，充分体现了素质教育在现阶段的重要性。所以在高中生物实验教学中，除了教师要对生物实验教学予以高度重视，从教与学的实际出发，深挖教材，在实验教学中不断提高和完善自己，还要经常性地创造条件，引导学生主动参与探究，勤于动手动脑，逐步培养培养学生的创新精神，实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为他们将来成为具备综合素质的人才打下坚实的基础，这也是我们为人师的主要责任，同时我们的生物实验教学定会事半功倍，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]曹道平、陈继贞，《生物教育学》，青岛海洋大学出版社，青岛，2000.6
[2]徐仁静，《中学生物创新教法》，学苑出版社，北京，1999.8
关键词：生物实验教学；探究性学习；实验教学质量
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力，因此教师在生物实验教学中采取探究性学习的方式大有必要。
一、转变实验教学模式，激发学生探究欲望
“兴趣是最好的教师”，学生释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程，这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是单纯的教师讲解所无法替代的，利用生物实验的探究活动可以更好地激发学生求知欲望，加强生物实验教学。
例如：中学必修模块“显微镜的使用”这个实验，最初我的思路是采取模拟方式进行实验，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。
模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作，但是模仿学习教学模式过于强调规范性，学生一般都处于消极被动的地位，学习兴趣容易被压抑着，并没有真正让学生参与教学活动，学生只是被动地完成每个步骤，机械地将实验各步到位，没有真正作为主体，全方位地参与教学活动。
为此，要想激发学生学习生物实验的兴趣，变“要我学”为“我要学”，实现学生的自主学习能力，一条重要的途径是根据教材内容，开放生物实验，即开放实验的设计、开放实验的研究范围、开放实验仪器的选择、开放实验的组织形式、开放实验的评价，把主动权让给学生，让学生真正地主动参与学习，完成探究活动。在新课改的指导下，我一改以往的模拟性实验为探究性实验，教师讲解探索研究过程后，不是自己操作，让学生模仿，而是让学生对实验进行认真的观察，动手操作，学生之间进行讨论，教师进行指导、点拨，师生共同归纳、总结。
不难发现，在这样的学习过程中，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，可见积极引导学生去思考、去探索，比简单的模仿验证更能培养学生的实验技能和创新能力，这样做不仅可使学生牢固掌握知识点，而且激发了学生探究的热情，既有感性认识的基础，自己实践的体会，又有分析和讨论的中间过程，能够比较快地将感性认识上升到理论认识，培养了学生创造性思维能力和探索精神。
二、指导学生讨论交流，提高学生探究能力
探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法。讨论和交流是进行生物实验教学的很好的形式之一，教师应进行充分准备和引导，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。教师如果纯粹地按照教材讲述实验的原理和操作步骤，学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也会在实验中出现这样那样的问题。
三、创设探究性实验，促进学生主动探究
生物科学不能纸上谈兵，必须真正让学生行动起来，从实际出发，老师的角色是教导学生懂得学习的方法和原理，然后就大胆抛出课题，把主动权还给学生，让学生自主着手探究，这样的学习才是真正的科学研究。接下来可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。
探究不单只为了验证前人的一些观点，更应该是为了发现更多问题，从而挖掘学习者的潜能和智慧。通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物渗透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意，可见积极引导学生去思考、去探索，比简单的验证更能培养学生的实验技能和创新能力，这样做不仅可使学生牢固掌握知识点，而且激发了学生探究的热情，培养了学生创造性思维能力。
总之，进行生物探究实验课能大大地提高了学生们的学习积极性，兴趣使他们由被动的接受知识向主动的探究科学转变，充分体现了素质教育在现阶段的重要性。所以在高中生物实验教学中，除了教师要对生物实验教学予以高度重视，从教与学的实际出发，深挖教材，在实验教学中不断提高和完善自己，还要经常性地创造条件，引导学生主动参与探究，勤于动手动脑，逐步培养培养学生的创新精神，实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为他们将来成为具备综合素质的人才打下坚实的基础，这也是我们为人师的主要责任，同时我们的生物实验教学定会事半功倍，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]曹道平、陈继贞，《生物教育学》，青岛海洋大学出版社，青岛，2000.6
[2]徐仁静，《中学生物创新教法》，学苑出版社，北京，1999.8