论文部分内容阅读
【摘 要】当前，如何创设具有“自主发展”特点的教学情境成为了小学数学领域的一个的热点课题，实践证明，创设上述教学情境，可以让枯燥、单调的数学教学更加生动有趣，有利于学生去更好地掌握相关知识。不过在小学数学教学实践中，很多教师在“自主发展”的教学情境建设方面走进了一个误区，他们倾向于先创设一個情境，然后引出来教学问题，不过随后在教学问题的探讨过程中，情境往往就会被置于一边，课程聚焦于问题的解决。事实证明，这种强调自主发展的教学情境，往往名不副实，教师在教学实践中，步入了为了情境而情境的歧途之中，因此看起来是课课有情境，但却没有考虑创设情境的初衷及目的，导致教学情境的作用得不到充分发挥。基于上述情况，小学数学教学一定要做到让情境创设服从于教学目的，服从于教学内容，服务于教学重点，确保教学情境导向性的正确，努力提高各种情境创设的效度，以实现教学情境与教学实践的良好契合，让情境更好地服务于教学。
【关键词】服从于教学内容;服务于教学目标;服务于教学重点
新课程倡导的重要教学理念之一就是要基于教学内容、目的等来创设良好的教学环境，让学生在一个生动具体的情境中饶有兴趣的进行学习，从而使学生更加容易掌握教学内容，实现教学目标。目前，创设教学情境的重要性已经得到了广大教师充分认同，很多教师也会在此方面花费一定的精力，努力创设一个良好的教学情境。但在教学实践中也存在很多问题。教学情境的创设，作用不应仅仅局限在课堂包装、课堂调味品这一领域，任何教学情境的创设，都需要深入考虑教学的需要，这样才能够保证情境创设的成功。下面，我从以下三方面谈谈自己粗浅的认识。
一、让情境服从于教学内容，忌“牵强附会”
数学学科的特点要求教学情境的创设需要兼顾应用味及趣味性，教学情境与教学内容要做到无缝衔接。部分数学教师在数学教学情境创设中，没有考虑实用性，使教学脱离了生活、脱离了实际。
教学情境的创设如果包含太多无用信息，会导致情境创设的价值丧失殆尽，更会导致学生的的数学思维模糊，数学素养提升受阻。所以说，数学教学情境的设计，一定要凸现出浓浓的“数学味”，教学情境与教学内容要无缝对接，教师要对教学内容进行深入的领会，借助学生的真实生活经验来进行教学情境的设计，确保教学情境更好地服务数学教学。
二、让情境服务于教学重点，忌“流连往返”
教师在教学情境的创设中，既要考虑学学学科本身的特点，也要考虑学生学习数学的心理规律，并将二者有机结合，从而实现教学情境的生动具体，给学生的自主学习提供良好的情境空间。例如在“有余数的除法”教学中，得出“余数要比除数小”的算理是本节课的重点与难点，学生能否通过自主探究真正理解掌握这一规律，是教学成败的关键。以下两个案例都运用了“猪八戒分西瓜”的童话情境作为数学教学的活教材，但教学效果却截然不同：
案例一：
[屏示：唐僧师徒四人西天去取经，孙悟空让八戒把18块西瓜，平均分给4个人，而且每人分到的要尽可能的多。]
[屏示：八戒每人分了2块。孙悟空抡起金箍棒，就要打八戒。]
师：哎呀！孙悟空为什么要打猪八戒呢？
生：因为还有10块，还可以分。
[屏示：八戒拿出4块，每人分了1块。]
师：猜猜看，孙悟空会怎样？为什么？
生：又要打八戒，剩下的6块分给4个人，还可以分。
[屏示：八戒又拿出4块，每人分了1块。]
师：八戒还会挨打吗？为什么？
生：剩下的2块分给4个人，分不够了。
随后教师出示3个竖式：
在案例中，考虑到一些学生因为年龄、心理等方面的原因，会进入生动的情境之中而“流连往返”，教师需要在合适的时间，将情境与教学内容进行结合，对“如何分西瓜”进行数学抽象，将情境素材转化为数学内容，让学生在分西瓜的过程中，体会出“余数要比除数小”的道理以及“余数要变小，商要变大的调商方法”。这样的情境教学实效性才更强，才能将枯燥乏味的数学问题转变为生活问题，启发学生积极思维，由情境带来的生活体悟逐步过渡为对所学知识深层次的体验与认知。学生学得主动、高效、轻松而且扎实。
三、让情境服务于教学目标，忌“买椟还珠”
耗费大量精力打造教学情境，不是为了将其当成一个摆设，更不是为了赶时髦。判断教学情境好坏的主要标准就是其是否为教学目标服务。好的教学情境可以使课程更有数学味道，同时也照顾了学生生活体验，可以吸引学生的注意力、提高其学习兴趣，使学生能在真正的数学情境中经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关知识，从而更好地完成教学目标。
教学情境的设置在教学中不仅可以起到“敲门砖”的作用，同时还可以提升学生的学习积极性。教师需要对创设教学情境所要达到的目的有一个基本的认识。
总之，作为数学活动的组织者、引导者和合作者的教师，要走出数学情境的创设的误区，根据教与学的实际需求创设各种情境，以“教学目标”为前提条件，“教学内容”为实质内容，“教学重难点”为价值导向，结合三方面要求去创设情境，并对其进行优化组合，就能够取得教与学的最佳效果，使数学课更加原汁原味。让学生在有效的数学情境中发现问题，解决问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
【关键词】服从于教学内容;服务于教学目标;服务于教学重点
新课程倡导的重要教学理念之一就是要基于教学内容、目的等来创设良好的教学环境，让学生在一个生动具体的情境中饶有兴趣的进行学习，从而使学生更加容易掌握教学内容，实现教学目标。目前，创设教学情境的重要性已经得到了广大教师充分认同，很多教师也会在此方面花费一定的精力，努力创设一个良好的教学情境。但在教学实践中也存在很多问题。教学情境的创设，作用不应仅仅局限在课堂包装、课堂调味品这一领域，任何教学情境的创设，都需要深入考虑教学的需要，这样才能够保证情境创设的成功。下面，我从以下三方面谈谈自己粗浅的认识。
一、让情境服从于教学内容，忌“牵强附会”
数学学科的特点要求教学情境的创设需要兼顾应用味及趣味性，教学情境与教学内容要做到无缝衔接。部分数学教师在数学教学情境创设中，没有考虑实用性，使教学脱离了生活、脱离了实际。
教学情境的创设如果包含太多无用信息，会导致情境创设的价值丧失殆尽，更会导致学生的的数学思维模糊，数学素养提升受阻。所以说，数学教学情境的设计，一定要凸现出浓浓的“数学味”，教学情境与教学内容要无缝对接，教师要对教学内容进行深入的领会，借助学生的真实生活经验来进行教学情境的设计，确保教学情境更好地服务数学教学。
二、让情境服务于教学重点，忌“流连往返”
教师在教学情境的创设中，既要考虑学学学科本身的特点，也要考虑学生学习数学的心理规律，并将二者有机结合，从而实现教学情境的生动具体，给学生的自主学习提供良好的情境空间。例如在“有余数的除法”教学中，得出“余数要比除数小”的算理是本节课的重点与难点，学生能否通过自主探究真正理解掌握这一规律，是教学成败的关键。以下两个案例都运用了“猪八戒分西瓜”的童话情境作为数学教学的活教材，但教学效果却截然不同：
案例一：
[屏示：唐僧师徒四人西天去取经，孙悟空让八戒把18块西瓜，平均分给4个人，而且每人分到的要尽可能的多。]
[屏示：八戒每人分了2块。孙悟空抡起金箍棒，就要打八戒。]
师：哎呀！孙悟空为什么要打猪八戒呢？
生：因为还有10块，还可以分。
[屏示：八戒拿出4块，每人分了1块。]
师：猜猜看，孙悟空会怎样？为什么？
生：又要打八戒，剩下的6块分给4个人，还可以分。
[屏示：八戒又拿出4块，每人分了1块。]
师：八戒还会挨打吗？为什么？
生：剩下的2块分给4个人，分不够了。
随后教师出示3个竖式：
在案例中，考虑到一些学生因为年龄、心理等方面的原因，会进入生动的情境之中而“流连往返”，教师需要在合适的时间，将情境与教学内容进行结合，对“如何分西瓜”进行数学抽象，将情境素材转化为数学内容，让学生在分西瓜的过程中，体会出“余数要比除数小”的道理以及“余数要变小，商要变大的调商方法”。这样的情境教学实效性才更强，才能将枯燥乏味的数学问题转变为生活问题，启发学生积极思维，由情境带来的生活体悟逐步过渡为对所学知识深层次的体验与认知。学生学得主动、高效、轻松而且扎实。
三、让情境服务于教学目标，忌“买椟还珠”
耗费大量精力打造教学情境，不是为了将其当成一个摆设，更不是为了赶时髦。判断教学情境好坏的主要标准就是其是否为教学目标服务。好的教学情境可以使课程更有数学味道，同时也照顾了学生生活体验，可以吸引学生的注意力、提高其学习兴趣，使学生能在真正的数学情境中经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关知识，从而更好地完成教学目标。
教学情境的设置在教学中不仅可以起到“敲门砖”的作用，同时还可以提升学生的学习积极性。教师需要对创设教学情境所要达到的目的有一个基本的认识。
总之，作为数学活动的组织者、引导者和合作者的教师，要走出数学情境的创设的误区，根据教与学的实际需求创设各种情境，以“教学目标”为前提条件，“教学内容”为实质内容，“教学重难点”为价值导向，结合三方面要求去创设情境，并对其进行优化组合，就能够取得教与学的最佳效果，使数学课更加原汁原味。让学生在有效的数学情境中发现问题，解决问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。