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【内容摘要】语言是一种特殊的文化现象，是文化的载体。语言和文化两者密不可分。在目前的高中英语阅读教学中，教师侧重语言知识的传授，对文化元素的渗透的重视程度还不够。本文根据笔者自身教学实践，从读前，读中和读后三个维度阐述高中英语阅读教学中跨文化意识培养的具体措施和做法。跨文化意识的培养不是一蹴而就的，需要师生长期的共同努力。
【关键词】高中英语 阅读教学 跨文化意识
一、高中英语阅读教学现状
英语阅读作为一门语言技能对学生的能力要求不仅仅停留在语言知识的掌握，还有思维能力和跨文化意识等更高的要求。在高中英语阅读教学中，教师往往侧重词汇和语法或是句子结构和语篇结构的分析，对本土文化渗透过多，对涉及外国文化方面的内容点到即止，或忽视阅读文本中的文化元素。这种教学模式背离2017年版《普通高中英语课程标准》的目标要求。学生对阅读文本的文化内容模糊不清，导致对文本内容的理解不够深入，甚至对阅读内容造成误解。长期下来，学生的阅读能力难以提高，不利于跨文化意识的培养，对学生的跨文化交际能力的提高也不能够起到帮助的作用。“把语言的使用与文化分开是不可能的。语言是了解一种文化如何理解现实的向导。词汇的意义由文化决定”[1]。可见，语言学习一旦离开文化就毫无意义了。因此，教师要在英语阅读教学中应注重把语言知识与文化知识有机结合起来，有意识地渗透文化知识，引导学生用批判性思维对中西文化进行对比，从而加深学生对阅读材料的理解，提高阅读理解能力。
二、培养学生跨文化意识的高中英语阅读教学实践
（一）多样化的读前活动（Pre-reading activities）增加阅读语篇内容的文化背景知识
著名语言学家Numan 经过研究证实：阅读中出现的大多数问题不是语言问题，而是与缺乏文化背景知识有关。教师在引导学生开展阅读材料学习之前，应设计多种多样的涵盖阅读相关的文化知识的读前活动。这些活动一方面可以引入阅读主题，活跃学生思维，激发对阅读内容的兴趣;另一方面读前活动可以为学生补充必要的背景知识，为接下来更充分理解阅读文本内容打下基础。
案例1：笔者在讲授人教版Book3 Unit5 Canada——“The True North”一课前，把学生分成了5个小组，开展自主学习。在小组自主学习前，小组成员被告知可以通过网络，书籍，报纸杂志等方式查阅关于加拿大的资料，课堂上會进行有关加拿大的知识竞赛。知识竞赛主要围绕有关加拿大的文化知识和少量其他方面的知识，如历史，地理知识，以课前热身的形式展开。笔者发现第3和第5小组的课前小组自主学习的效率较高，准备较充分，对加拿大的历史，人文地理，传统习俗等方面了解得较为全面，在竞赛中得分较高。其他的小组表现较差，有一个小组甚至只答对两道题，对加拿大的文化知识了解甚少。在知识竞赛中表现较好的第3和第5组成员在阅读课上的合作学习与探究活动中的表现也较好。这两个小组能够在阅读文本后，按照旅游路线，以思维导图的形式整理出信息结构图和加拿大的概况图。这说明课前的文化知识竞赛活动对加深学生对阅读文本的理解有积极的作用。
案例2：《叛舰喋血记》这部电影的主人公布莱斯船长（Captain Bligh）是18世纪末殖民扩张的典型代表，他对土著欺骗，对手下的水手残暴统治，并在船上设立鞭刑。导致水手们叛变，被流放到小船上。笔者在讲授人教版Book9 Unit2 The greatest navigational journey： a lesson in survival一课时，借助了这部电影给学生增加了背景知识。学生了解了故事的起因和人物之间的关系，对文本语篇的主题语境，内容，文本结构，语言特点，作者的观点等的理解起到很大的帮助。
除以上读前活动外，笔者在日常教学中还借助微课，图片，歌曲，音频等多模态形式使学生在阅读前积累足够的文化背景知识，并收到了良好的效果。由此看来，阅读前活动有利于增加学生阅读的背景文化知识，对促进学生深入理解阅读文本起着事半功倍的作用。
（二）阅读中（while-reading）的文化渗透培养跨文化意识
1.配音
珍妮特沃斯在《学习革命》中指出：选电影作为教学内容，你使用了世界上最好的教学课件。电影是文化的传媒，它传播和承载着浓厚而丰富的文化。让学生给电影配音是一种有趣的文化熏陶的方式。如笔者在上人教版 Book3Unit3 The million pound bank note 一课时，使用喵影工厂把与Act1 Scene4的阅读内容相关的电影片段中的主人公Henry和店主的部分台词挖掉，在课堂上让学生给电影片段配音。学生模仿影片中百万钞票出现前和出现后人物不同表情，语言，动作，体会人物语调变化。这种“身临其境”电影场景让学生更深刻地体验人物角色的特征和行为，了解餐桌礼仪等西方文化和金钱至上的价值观。电影是一部“百科全书”。教师利用好这一工具，就能让学生在趣味中体会西方文化，积累文化知识。
2.文化对比
跨文化意识就是学习者对目标语所处的社会文化有一个整体的了解，对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分的正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。可见，要培养学生文化意识，教师需要引导学生在学习外国文化的同时，要比较中外文化异同，增加对文化差异鉴别的敏感度，理解和包容不同文化，认同优秀文化。笔者在上人教版Book3 Unit3 的阅读课文Festivals and celebrations 时，设计了思维导图，让学生在阅读文本中提取世界各地的Festivals of the dead 的习俗信息，然后分小组进行brainstorming。学生讨论，分析，对比，归纳材料中世界其他地方的festivals of the dead的节日习俗与中国的清明节（Tomb-sweeping day）节日习俗的异同。教师在阅读课堂上应该充分挖掘教材中的英语文化内容，引导学生用批判性思维去思考、认识中西方文化的异同和摒弃文化偏见，以包容的态度对待外国文化，逐步培养学生跨文化的意识。 3.创设情境
教师在教学中要紧紧围绕阅读的主题，努力为学生创设各种尽可能真实或接近他们现实生活的情境，为学生搭建交流的平台，让他们融入到目标文化中，在情境中运用语言知识去感受文化。笔者在上人教版Book3 Unit5 Canada--“The True North”一课时，给学生创设了这样的情境：
如果你是阅读文本中的主人公Li Daiyu，你的一位加拿大朋友向你询问加拿大的旅游体验。你们进行一段对话。（F=friend，L=Li Daiyu）
F： Hi， Daiyu. Welcome to Canada. How was the trip？
L： Fantastic ！ I think Canada is an amazing country.
F： Can you talk a bit more about it.
L： Well，...
學生根据第一课时整理出来的旅游信息结构和加拿大的概况思维导图，以及教师提供的相关词汇，能够顺利地进行对话。对话谈及加拿大概况，旅游的所见所闻。其中一部分就是加拿大文化，尤其是牛仔文化。
这种创设情境的教学方式让学生在轻松愉悦的氛围中模拟体验了文化，对阅读语篇中的文化内容印象更加深刻，从而更深入地理解文本内容。
4.文化旁白
文化旁白是指在进行语言教学时，就所读的材料或所听的内容中有关的文化背景知识，教师见缝插针式地做一些简单的介绍和讨论，目的是帮助学生更好地理解所学内容，同时也让学生开阔眼界，增长知识。笔者在上人教版Book1Unit1 的阅读课文Anne’s best friend，讲到课文第二自然段安妮一家是犹太人。他们必修躲起来，否则就会被德国纳粹党给抓起来的时候，学生对犹太人遭德国纳粹党逮捕的这一内容十分不解，充满好奇。笔者借着机会，给学生简单介绍二战期间德国纳粹党屠犹的宗教信仰，种族主义和经济等方面的原因，帮助学生解决阅读中的困惑，便于学生理解课文内容。
教师在英语阅读教学应恰当使用信息技术和其他各种教学方法进行文化旁白，引导学生挖掘阅读语篇中文化知识的意义与内涵，帮助学生在语言学习活动中学习和内化文化知识，使阅读课堂教学真正成为培养学生跨文化意识的有效途径。
三、利用读后（post-reading）拓展作业培养跨文化意识
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。教师可以联系课堂阅读内容，在读后设计形式多样的拓展作业，激发学生学习文化知识的动机和兴趣，旨在培养学生跨文化意识。笔者在上人教版Book4Unit4 Body language 的阅读Communication： no problem？时，针对阅读话题，让学生课后进行小组活动，搜集各国的肢体语言，并表演出来，让其他小组竞猜。学生对这个作业十分地感兴趣，整个过程都能感受到学习的热情。学生从活动中也体会到了文化差异和文化冲突。这有利于培养他们的跨文化意识。另外，在上完人教版Book2Unit5 music的阅读课文The band that wasn’t 后，组织学生进行了一场英文歌唱比赛。学生积极地查找外国地乐队和他们的代表性歌曲信息，在欢快的氛围中体会语言和文化知识运用带来的乐趣。
课文不是获取文化知识的唯一途径。教师还可以根据学生的学情，向学生推荐符合他们的认知水平的蕴含丰富外国文化的课外读物，鼓励学生进行大量的阅读，理解英美等国家的传统节日，著名人物纪念日，重要事件纪念日，近期重要事件等。同时，教师自身要认真研读教材，做好教材分析和优化教学设计，挖掘教材阅读内容的文化内涵。
结语
跨文化意识的培养不是一蹴而就的。教师需要认真研读教学阅读文本，挖掘文本中的文化内容，积极践行新课标下的英语学习活动观，读前为学生设计多种多样的活动，激发学习动机，增加文化知识，读中有意识地进行文化渗透，引导学生正确认识中西方文化地异同，摒弃文化偏见，读后利用拓展作业帮助学生进一步培养跨文化意识。笔者相信，在师生的共同努力下，一定可以培养出具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
【参考文献】
[1]张丽丽.大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索，2009（2）：46-47.
[2]武英杰.文化旁白：语言学习的视角[J]大家，2012（4）：109.
（作者单位：广东省湛江市坡头区第一中学）
【关键词】高中英语 阅读教学 跨文化意识
一、高中英语阅读教学现状
英语阅读作为一门语言技能对学生的能力要求不仅仅停留在语言知识的掌握，还有思维能力和跨文化意识等更高的要求。在高中英语阅读教学中，教师往往侧重词汇和语法或是句子结构和语篇结构的分析，对本土文化渗透过多，对涉及外国文化方面的内容点到即止，或忽视阅读文本中的文化元素。这种教学模式背离2017年版《普通高中英语课程标准》的目标要求。学生对阅读文本的文化内容模糊不清，导致对文本内容的理解不够深入，甚至对阅读内容造成误解。长期下来，学生的阅读能力难以提高，不利于跨文化意识的培养，对学生的跨文化交际能力的提高也不能够起到帮助的作用。“把语言的使用与文化分开是不可能的。语言是了解一种文化如何理解现实的向导。词汇的意义由文化决定”[1]。可见，语言学习一旦离开文化就毫无意义了。因此，教师要在英语阅读教学中应注重把语言知识与文化知识有机结合起来，有意识地渗透文化知识，引导学生用批判性思维对中西文化进行对比，从而加深学生对阅读材料的理解，提高阅读理解能力。
二、培养学生跨文化意识的高中英语阅读教学实践
（一）多样化的读前活动（Pre-reading activities）增加阅读语篇内容的文化背景知识
著名语言学家Numan 经过研究证实：阅读中出现的大多数问题不是语言问题，而是与缺乏文化背景知识有关。教师在引导学生开展阅读材料学习之前，应设计多种多样的涵盖阅读相关的文化知识的读前活动。这些活动一方面可以引入阅读主题，活跃学生思维，激发对阅读内容的兴趣;另一方面读前活动可以为学生补充必要的背景知识，为接下来更充分理解阅读文本内容打下基础。
案例1：笔者在讲授人教版Book3 Unit5 Canada——“The True North”一课前，把学生分成了5个小组，开展自主学习。在小组自主学习前，小组成员被告知可以通过网络，书籍，报纸杂志等方式查阅关于加拿大的资料，课堂上會进行有关加拿大的知识竞赛。知识竞赛主要围绕有关加拿大的文化知识和少量其他方面的知识，如历史，地理知识，以课前热身的形式展开。笔者发现第3和第5小组的课前小组自主学习的效率较高，准备较充分，对加拿大的历史，人文地理，传统习俗等方面了解得较为全面，在竞赛中得分较高。其他的小组表现较差，有一个小组甚至只答对两道题，对加拿大的文化知识了解甚少。在知识竞赛中表现较好的第3和第5组成员在阅读课上的合作学习与探究活动中的表现也较好。这两个小组能够在阅读文本后，按照旅游路线，以思维导图的形式整理出信息结构图和加拿大的概况图。这说明课前的文化知识竞赛活动对加深学生对阅读文本的理解有积极的作用。
案例2：《叛舰喋血记》这部电影的主人公布莱斯船长（Captain Bligh）是18世纪末殖民扩张的典型代表，他对土著欺骗，对手下的水手残暴统治，并在船上设立鞭刑。导致水手们叛变，被流放到小船上。笔者在讲授人教版Book9 Unit2 The greatest navigational journey： a lesson in survival一课时，借助了这部电影给学生增加了背景知识。学生了解了故事的起因和人物之间的关系，对文本语篇的主题语境，内容，文本结构，语言特点，作者的观点等的理解起到很大的帮助。
除以上读前活动外，笔者在日常教学中还借助微课，图片，歌曲，音频等多模态形式使学生在阅读前积累足够的文化背景知识，并收到了良好的效果。由此看来，阅读前活动有利于增加学生阅读的背景文化知识，对促进学生深入理解阅读文本起着事半功倍的作用。
（二）阅读中（while-reading）的文化渗透培养跨文化意识
1.配音
珍妮特沃斯在《学习革命》中指出：选电影作为教学内容，你使用了世界上最好的教学课件。电影是文化的传媒，它传播和承载着浓厚而丰富的文化。让学生给电影配音是一种有趣的文化熏陶的方式。如笔者在上人教版 Book3Unit3 The million pound bank note 一课时，使用喵影工厂把与Act1 Scene4的阅读内容相关的电影片段中的主人公Henry和店主的部分台词挖掉，在课堂上让学生给电影片段配音。学生模仿影片中百万钞票出现前和出现后人物不同表情，语言，动作，体会人物语调变化。这种“身临其境”电影场景让学生更深刻地体验人物角色的特征和行为，了解餐桌礼仪等西方文化和金钱至上的价值观。电影是一部“百科全书”。教师利用好这一工具，就能让学生在趣味中体会西方文化，积累文化知识。
2.文化对比
跨文化意识就是学习者对目标语所处的社会文化有一个整体的了解，对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分的正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。可见，要培养学生文化意识，教师需要引导学生在学习外国文化的同时，要比较中外文化异同，增加对文化差异鉴别的敏感度，理解和包容不同文化，认同优秀文化。笔者在上人教版Book3 Unit3 的阅读课文Festivals and celebrations 时，设计了思维导图，让学生在阅读文本中提取世界各地的Festivals of the dead 的习俗信息，然后分小组进行brainstorming。学生讨论，分析，对比，归纳材料中世界其他地方的festivals of the dead的节日习俗与中国的清明节（Tomb-sweeping day）节日习俗的异同。教师在阅读课堂上应该充分挖掘教材中的英语文化内容，引导学生用批判性思维去思考、认识中西方文化的异同和摒弃文化偏见，以包容的态度对待外国文化，逐步培养学生跨文化的意识。 3.创设情境
教师在教学中要紧紧围绕阅读的主题，努力为学生创设各种尽可能真实或接近他们现实生活的情境，为学生搭建交流的平台，让他们融入到目标文化中，在情境中运用语言知识去感受文化。笔者在上人教版Book3 Unit5 Canada--“The True North”一课时，给学生创设了这样的情境：
如果你是阅读文本中的主人公Li Daiyu，你的一位加拿大朋友向你询问加拿大的旅游体验。你们进行一段对话。（F=friend，L=Li Daiyu）
F： Hi， Daiyu. Welcome to Canada. How was the trip？
L： Fantastic ！ I think Canada is an amazing country.
F： Can you talk a bit more about it.
L： Well，...
學生根据第一课时整理出来的旅游信息结构和加拿大的概况思维导图，以及教师提供的相关词汇，能够顺利地进行对话。对话谈及加拿大概况，旅游的所见所闻。其中一部分就是加拿大文化，尤其是牛仔文化。
这种创设情境的教学方式让学生在轻松愉悦的氛围中模拟体验了文化，对阅读语篇中的文化内容印象更加深刻，从而更深入地理解文本内容。
4.文化旁白
文化旁白是指在进行语言教学时，就所读的材料或所听的内容中有关的文化背景知识，教师见缝插针式地做一些简单的介绍和讨论，目的是帮助学生更好地理解所学内容，同时也让学生开阔眼界，增长知识。笔者在上人教版Book1Unit1 的阅读课文Anne’s best friend，讲到课文第二自然段安妮一家是犹太人。他们必修躲起来，否则就会被德国纳粹党给抓起来的时候，学生对犹太人遭德国纳粹党逮捕的这一内容十分不解，充满好奇。笔者借着机会，给学生简单介绍二战期间德国纳粹党屠犹的宗教信仰，种族主义和经济等方面的原因，帮助学生解决阅读中的困惑，便于学生理解课文内容。
教师在英语阅读教学应恰当使用信息技术和其他各种教学方法进行文化旁白，引导学生挖掘阅读语篇中文化知识的意义与内涵，帮助学生在语言学习活动中学习和内化文化知识，使阅读课堂教学真正成为培养学生跨文化意识的有效途径。
三、利用读后（post-reading）拓展作业培养跨文化意识
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。教师可以联系课堂阅读内容，在读后设计形式多样的拓展作业，激发学生学习文化知识的动机和兴趣，旨在培养学生跨文化意识。笔者在上人教版Book4Unit4 Body language 的阅读Communication： no problem？时，针对阅读话题，让学生课后进行小组活动，搜集各国的肢体语言，并表演出来，让其他小组竞猜。学生对这个作业十分地感兴趣，整个过程都能感受到学习的热情。学生从活动中也体会到了文化差异和文化冲突。这有利于培养他们的跨文化意识。另外，在上完人教版Book2Unit5 music的阅读课文The band that wasn’t 后，组织学生进行了一场英文歌唱比赛。学生积极地查找外国地乐队和他们的代表性歌曲信息，在欢快的氛围中体会语言和文化知识运用带来的乐趣。
课文不是获取文化知识的唯一途径。教师还可以根据学生的学情，向学生推荐符合他们的认知水平的蕴含丰富外国文化的课外读物，鼓励学生进行大量的阅读，理解英美等国家的传统节日，著名人物纪念日，重要事件纪念日，近期重要事件等。同时，教师自身要认真研读教材，做好教材分析和优化教学设计，挖掘教材阅读内容的文化内涵。
结语
跨文化意识的培养不是一蹴而就的。教师需要认真研读教学阅读文本，挖掘文本中的文化内容，积极践行新课标下的英语学习活动观，读前为学生设计多种多样的活动，激发学习动机，增加文化知识，读中有意识地进行文化渗透，引导学生正确认识中西方文化地异同，摒弃文化偏见，读后利用拓展作业帮助学生进一步培养跨文化意识。笔者相信，在师生的共同努力下，一定可以培养出具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
【参考文献】
[1]张丽丽.大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索，2009（2）：46-47.
[2]武英杰.文化旁白：语言学习的视角[J]大家，2012（4）：109.
（作者单位：广东省湛江市坡头区第一中学）