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有这么一首校园顺口溜：“分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。可以打扑克，下象棋，无学习之劳神，无作业之劳心。心里云：‘混张文凭’。”这类学生有一个共同的名字，老师们称之为“坐家一族”。他们大多不思进取，胸无大志。每日吃饱喝足混天黑。学习中凡是需要动脑筋下工夫的事他们不干，凡是与学习关系不大或无关的事他们很热心。他们“大错不犯，小错不断，气死公安，难死法院”。上课时，他们要么一声不吭，要么犯个小错，捣个小乱；要么东张西望、交头接耳，要么自个儿玩东西。这类孩子不喜欢考试，一考要么不及格，要么考个六、七十分。等到老师发了卷，他们看了卷，脸不红，心不跳，气儿不喘，一幅无所谓的样子。那么，造成这种现象的原因是什么呢？我们又该如何解决呢？
“坐家一族”成员盘点：
老大，“营养过剩”型
这一类型的孩子长得人高马大。正所谓，“牙好，胃口就好，吃嘛儿嘛儿香，身体倍儿棒”。正是“心宽体胖”呀！这些孩子虽然精力过剩，人却懒得出奇。上课时光说不做。可是，一下课人马上变样儿，玩儿得开心，笑得舒心，即使热汗直流也在所不辞。如果不让他们玩儿，他们就会没事找事。
老二，“娇生惯养”型
这一类型的孩子家境比较富裕，不愁吃穿，大多独一个。是爷爷奶奶的宝贝，爸爸妈妈的心肝儿。没挨过打，没挨过骂，是生长在蜜罐儿中的孩子。这些孩子大多缺乏毅力，见困难就让，见荣誉就上。一旦学习中出现了一点点挫折，就会一蹶不振，对自己也失去了信心，破罐子破摔吧！有时，考试考差了，在家里说老师没考试，在学校说家长没在家，敷衍了事，两面说谎。若老师、家长都不追究，就得过且过。
老三，“官运不济”型
这一类型的孩子大多当过班干部，有一定的组织和管理能力，属于控他型的人。自己当官儿时，呼风唤雨，耀武扬威，趾高气扬，耍个官儿态度，显些官儿威风。正是“子系中山狼，得志便猖狂”。一旦尾巴露出来了，官儿丢了，马没了，屈于人下，受人指使，便心里不平衡了。于是乎，马上摇身一变，一个不平，两个不愤，或变为捣乱鬼，或甘于平庸，得过且过了。
老四，“骄傲自满”型
这一类型的孩子大多比较聪明，学习优秀。一旦考试有了进步或得了先进，便骄傲自满，不可一世了，认为别人都不如自己。于是，上课也不听讲了，作业也懒得做了，安于现状，自我欣赏起来了。待学习成绩“飞流直下三千尺”，有的也会“睡狮猛醒”及时改过，洗心革面，重新做人；有的则灰心丧气，一蹶不振，如果家长、老师也不追究、引导，便听之任之了。
老五，“中产阶级”型
这一类型的孩子大多成绩平平，既不会考得太差，也不会考得太好。“一瓶子不满，半瓶子晃荡”。他们大多学习没有明确的目的，心里只想着：我为老师写作业、我为家长考高分。上课时，他们大多不爱发言，有时，会也不举手，不会也不问。老师讲，我也听，不讲我就坐着。从不主动去找点儿事儿干或积极去学习。经常处于：有自尊但得不到自尊；好胜而不能取胜；有上进的愿望但又意志薄弱的矛盾之中。以至于，对什么事儿都漠然视之了。
老六，“学习困难”型
这一类型的孩子因为新、旧知识之间出现断层，造成成绩欠佳，失去学习积极性。上课如听天书。于是“坐山观虎斗”，瞧个花哨，看个热闹。整天浑浑噩噩，不知该干点儿什么，或找点儿什么事做。于是，只有甘当“坐家”了。
老七，“想入非非”型
这一类型的孩子有丰富的想像力，但总是想一些不切实际的事。比如：我怎样才能成名啦？玩儿什么更有趣啦？我该找谁点儿事儿啦？我该和谁交朋友啦？本文的作者如今在干什么啦？蒋介石和毛泽东为啥不用剪子、包袱、锤来决定胜负啦？数学老师为啥这么爱发脾气啦？等等。因为总是心不在焉，所以学习成绩平平，学习积极性不高。
老八，“感情失落”型
这一类型的孩子或者是单亲家庭，或者是父母不在身边的留守儿童。这些孩子由于感受不到来自于父母的关爱和温暖，学习无人督促、检查，任其自生自灭，自由发展。慢慢地，学习失去了动力，甘于平淡。
“坐家一族”又是如何“修炼成仙”的呢？
原因一：教育考试、评价制度的不足是根本原因。如今，虽然国家一再三令五申禁止组织大型的统考，但县级主管部门又没有制定出更好的评定学校教育、教学水平的方法，所以，统考几乎每学期都要举行。为了提高教育、教学水平，教委组织考试，并制定了奖罚措施。学校只好把任务压到老师们的头上。可是就苦了那些孩子，没有了玩耍的时间，没有了休息的时间。长此以往，怎不让学生生厌，学习的积极性又从何而来呢？
原因二：学习时间长是主要原因。如今，中小学生每天早上6：00起床，晚上9：00睡觉。一天上10节课，450分钟，再加上课余作业，不下500分钟，每天学习时间长达8、9个小时。如此长的学习时间，远远超过了成人每天工作8小时，5个工作日的工作量。有的报纸上说，中国的中小学生是每天起床最早，睡觉最晚的一群人。平时学习紧张，课余玩耍也不能尽兴。跑跑、闹闹、打打、笑笑本是小孩子的天性，但你刚一跑闹，值周生就给你记下违纪。于是，班主任又是吵，又是骂，孩子们的天性就这样变没了，厌学也便开始了。
原因三：不恰当的管理制度和社会风气是关键原因。比如：某一调皮学生作业完不成。如果老师留下来盯着补课，开了饭不让学生吃饭不行；放了学不让学生回家不行；到了睡觉的时间不让睡觉不行。否则，校长就会指着老师的鼻子说：“你还想不想在这儿干了？难道学校的制度你不知道吗？不让学生吃饭、睡觉、回家这不是变相体罚吗？学生回家晚了，出了事儿，你负责吗？”若是老师一时气急了，打了学生，校长又会说：“学校严禁体罚学生，你不知道吗？对不起，如果再犯，我只好‘挥泪斩马谡’了”。于是，轻了罚款，重了开除。更有甚者，家长找上门来，要么无理取闹，要么动手就打；要么要求赔偿损失，要么上法院起诉。谁还敢管这些孩子呢？哪一个老师甘愿丢了饭碗去严格要求呢？学生们也有恃无恐，“反正你老师也不能把我怎么样？我就不干，怎么着？”试想：“今日事，今日毕”的古训，又怎能进行下去呢？老师也只能睁一只眼，闭一只眼了。
原因四：班风不正是温床。一个班级有了一个好的班风，就有了一个好的班集体，就有了一个好的学习风气。反之，没有好的班风，上行下效，不正之风就会潜滋暗长了。于是一个影响俩，俩又传染仨。慢慢地，邪也会压住正的，人人不以不学为耻，反以之为荣，那么这种不正之风就愈演愈烈了。
原因五：班主任、家长不以为然是助手。当学生中出现了“坐家”症状时，班主任应果断采取措施，寻找对策，或找家长商议共同教育，这种现象就会逐渐消失了。如果，班主任和家长视而不见，无动于衷，就等于给这种不正之风助威了。那么“坐家”的个案也就变成共案了，到时候想收场也收不了。
原因六：缺乏正确的学习目的是共有的原因。现在的孩子吃、喝、穿、用一切都不愁，饭来张口，衣来伸手。优越的环境往往会使他们只知享受，不知奋斗。这样就会使孩子们失去学习的动力，缺乏克服困难的毅力，缺少勤奋刻苦的耐力。若学校再不开展一些有意义的活动。那么，厌学之风就可想而知了。
原因七：缺乏责任心是个人也是教育者的责任。如今，在班里，找一个对工作特别负责的孩子很费力。这些孩子关心自己的吃、喝、穿、用，衣、食、住、行，唯独不关心自己的学习。究其原因是责任心的缺失。他们缺少了对家庭的责任，缺少了对自己将来的负责，缺少了对他人的关爱，缺少了对集体的热爱。他们只向别人索取爱，而不愿对别人奉献爱。
解决“坐家一族”现象的策略：
方法一：将“减负”落到实处。上面天天喊减负，而下面天天在加负。教育考试、评价制度改革落实之时，才是“坐家一族”现象的消失之日。我们期待这一天的到来。期待更多的有利于学生的好措施早日实现。比如：考试时能否采用分层次考试法，优生优卷，各取所需。设计菜单似的选做题型。开展丰富多彩的活动，让学生走进社会、走进生活、走进大自然，在做中学，在动手实践中学，在观察中学，在思考中学等等。
方法二：减少学生的在校时间。如今，成人每天工作8小时，5个工作日，大大减轻了上班一族的工作负担，缓解了他们的工作压力。而如今，更多的学校开始采用每天上10节课，10个半的学习日（第一周的星期天下午返校，晚自习照上，一直上到第二周的星期四中午放学）。且大多数的老师和学生一天24小时在校。如此长的工作学习时间，连老师们都喊累，更何况学生呢？瞧瞧！这个老师生病，那个老师上火，另一个老师失眠，个个都处于亚健康状态。那十几岁的孩子呢，他们会不厌倦吗？因此，希望更多的学校为了老师和同学们的健康选择5天工作学习制，让老师和同学们绷紧的神经得到适度放松，还校园一个和谐、轻松的学习气氛。
方法三：社会、学校、家长、老师和学生积极沟通，携手努力，齐抓共管，共同营造一个和谐、健康、宽松的教育氛围，让孩子们每天都生活在快乐之中，笑容满面地去学习。
方法四：积极开展各种丰富多彩的教育活动。比如：开展“我们的学习是为了什么？”的大讨论。开展“自信、自强”教育月。开展“行为规范”教育周。“我的理想是什么？”主题班会等等。让孩子们在活动中增长见识、端正态度、转变行为，步入良性轨道。
方法五：开展理论研讨，对症下药。班级中出现问题后，校长应积极组织班主任、任课教师开展研讨，群策群力，商讨解决方案和具体措施。比如：1.了解“坐家一族”现象的成因。2.确定“坐家一族”现象可转化的信念。3.捕捉“坐家”们身上的积极因素，选准最佳切入点和转化时机。4.创设“坐家”们转化的环境和条件，促其转化。5.抓反复，反复抓。
方法六：确定学生学习的主体地位，把课堂真正还给学生。调动学生参与教学的各个环节，积极引导学生质疑问难，再引导学生合作探究解决疑难。同时教师积极学习新课程理念，努力提高自身素质，创设一个宽松、和谐、愉快的教学氛围，促进学生积极学习。
方法七：因病施教，逐个转化。
1.对于“营养过剩”型的孩子，应首先抓住他们爱动的特点加以引导，多为他们创造一些有意义的课内外活动，在活动中提高他们的认识，帮他们树立正确的学习观，然后，再促其转化。
2.对于“娇生惯养”型的孩子，应以培养他们做好身边的每一件事开始，培养其细心、耐心、责任心和坚强的意志。在他们遇到挫折时，教师应努力拉他们一把，对他们进行挫折教育，使他们变成坚强的孩子。
3.对于“官运不济”型的孩子，应首先帮他们认识到自己的不足，创造转变的机会。如：开展民主评议班干部活动、班干部竞选活动、班干部轮流值周制、不定期选拔班干部等活动，使他们能上能下，既能做个好干部，又能做个好学生。
4.对于“骄傲自满”型的优秀学生最佳调节方法是极限催化法。因为，优等生心高气傲，桀骜不驯，不容易接受外界的忠告和批评，所以，教师要创造一定的条件和机会，催化其缺点按自己既定的范围、方向和分寸发展下去，以至于发展到极限。根据极限导致逆反的原理，当学生的缺点发展到极限时，他们便会产生一种逆反和厌恶。由此回过头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己的缺点错误及其危害所在，从而幡然醒悟，痛改前非。比如：让他去参加全年级或更大型的比赛，当他在更优秀的对手面前淋漓尽致地表现自己时，却发现自己不过是班门弄斧。此时，他就会斯文扫地，羞愧难当。然后，教师再动之以情，晓之以理，抓住时机促其改正。还可以采取“和风细雨”潜移默化的方法，做耐心细致的思想工作，以情感人，以理服人。还可以有意识地为他们设置自我内化比较点，当他们意识到“别人能做到，自己能做得更好”时，就能发奋自励，加快内化的步伐，从而改掉不良习惯。
5.对于“中产阶级”型的中等生。教师可抓住他的某一个闪光点，从“优势”开始，培养自信，从而转化局面。分析原因，有的放矢，因材施教。比如，对偏科现象严重的要帮助他们制定短期目标，逐步把弱科补上；敷衍了事的学生，教师则要求他们制定学习计划，并争取家长的配合，逐步培养良好的学习习惯；对意志品质较差、成绩波动较大的同学，则要求他们坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对于学习方法欠缺的同学则要加强指导与交流等等。利用罗森·塔尔的“期待效应”促其转化。对“中等生”的教育不能急功近利，指望立竿见影，除具体帮助、严格要求外，还要热切地期待，期待中善于体谅，同情和允许学生在某些方面暂时还没达到预定的目标，善于体察、宽慰，并帮助学生消除他们在老师面前的手足无措，紧张不安的自责感，这样学生就会不失信心地继续努力了。
6.对于“学习困难”型的孩子实行“三互”，建立“三卡”，家校双向交流。“三互”是指：强调家、校互访，教师、家长互相信赖、体谅。“三卡”是指：建立以教师为主的《家访记录卡》。建立以家长为主的《学生校外表现记录卡》。建立教师、家长相互交流的《家校联系卡》。家校立体施教，家校结合开展“学生过错心理诊断”研究。把建立“学生思想品德评价”制度作为家校联合施教的重要途径，充分利用学生家庭所具有的实践教育优势，将学校综合施教融会于“行为训练”中。选用适当的家访形式，如：串门式家访、祝贺式家访、援助式家访、探望式家访、问卷式家访、间接式家访等等。
7.对于“想入非非”型的学生，教师要积极引导他们把自己的一些好的想法写下来。比如：编一些故事、童话、小说等，转移他们的精力，然后再引导到学习中来。此外，在教学中，教师可以鼓励他们围绕学习的重难点来质疑。对于与课文无关的问题，教师可引导他们自己看书或查阅资料。还可以利用他们爱思考的习惯，让他们当某一科的课代表，引导他们去探索更多的知识和奥秘。对于他们的好问习惯，教师万万不可加以训斥或批评，打击他们的积极性。
8.对于“感情失落”型的孩子。教师应以陶行知“爱满天下”的格言为目标，以平等的爱担负起“师长”的责任；用真情的爱，抚平受伤的心灵；用真挚的爱，加大帮扶的力度；用无私的爱，搭起发挥学生潜能的平台。
诚如是，则教学相长，师生和谐，教育之改革可成功矣！
“坐家一族”成员盘点：
老大，“营养过剩”型
这一类型的孩子长得人高马大。正所谓，“牙好，胃口就好，吃嘛儿嘛儿香，身体倍儿棒”。正是“心宽体胖”呀！这些孩子虽然精力过剩，人却懒得出奇。上课时光说不做。可是，一下课人马上变样儿，玩儿得开心，笑得舒心，即使热汗直流也在所不辞。如果不让他们玩儿，他们就会没事找事。
老二，“娇生惯养”型
这一类型的孩子家境比较富裕，不愁吃穿，大多独一个。是爷爷奶奶的宝贝，爸爸妈妈的心肝儿。没挨过打，没挨过骂，是生长在蜜罐儿中的孩子。这些孩子大多缺乏毅力，见困难就让，见荣誉就上。一旦学习中出现了一点点挫折，就会一蹶不振，对自己也失去了信心，破罐子破摔吧！有时，考试考差了，在家里说老师没考试，在学校说家长没在家，敷衍了事，两面说谎。若老师、家长都不追究，就得过且过。
老三，“官运不济”型
这一类型的孩子大多当过班干部，有一定的组织和管理能力，属于控他型的人。自己当官儿时，呼风唤雨，耀武扬威，趾高气扬，耍个官儿态度，显些官儿威风。正是“子系中山狼，得志便猖狂”。一旦尾巴露出来了，官儿丢了，马没了，屈于人下，受人指使，便心里不平衡了。于是乎，马上摇身一变，一个不平，两个不愤，或变为捣乱鬼，或甘于平庸，得过且过了。
老四，“骄傲自满”型
这一类型的孩子大多比较聪明，学习优秀。一旦考试有了进步或得了先进，便骄傲自满，不可一世了，认为别人都不如自己。于是，上课也不听讲了，作业也懒得做了，安于现状，自我欣赏起来了。待学习成绩“飞流直下三千尺”，有的也会“睡狮猛醒”及时改过，洗心革面，重新做人；有的则灰心丧气，一蹶不振，如果家长、老师也不追究、引导，便听之任之了。
老五，“中产阶级”型
这一类型的孩子大多成绩平平，既不会考得太差，也不会考得太好。“一瓶子不满，半瓶子晃荡”。他们大多学习没有明确的目的，心里只想着：我为老师写作业、我为家长考高分。上课时，他们大多不爱发言，有时，会也不举手，不会也不问。老师讲，我也听，不讲我就坐着。从不主动去找点儿事儿干或积极去学习。经常处于：有自尊但得不到自尊；好胜而不能取胜；有上进的愿望但又意志薄弱的矛盾之中。以至于，对什么事儿都漠然视之了。
老六，“学习困难”型
这一类型的孩子因为新、旧知识之间出现断层，造成成绩欠佳，失去学习积极性。上课如听天书。于是“坐山观虎斗”，瞧个花哨，看个热闹。整天浑浑噩噩，不知该干点儿什么，或找点儿什么事做。于是，只有甘当“坐家”了。
老七，“想入非非”型
这一类型的孩子有丰富的想像力，但总是想一些不切实际的事。比如：我怎样才能成名啦？玩儿什么更有趣啦？我该找谁点儿事儿啦？我该和谁交朋友啦？本文的作者如今在干什么啦？蒋介石和毛泽东为啥不用剪子、包袱、锤来决定胜负啦？数学老师为啥这么爱发脾气啦？等等。因为总是心不在焉，所以学习成绩平平，学习积极性不高。
老八，“感情失落”型
这一类型的孩子或者是单亲家庭，或者是父母不在身边的留守儿童。这些孩子由于感受不到来自于父母的关爱和温暖，学习无人督促、检查，任其自生自灭，自由发展。慢慢地，学习失去了动力，甘于平淡。
“坐家一族”又是如何“修炼成仙”的呢？
原因一：教育考试、评价制度的不足是根本原因。如今，虽然国家一再三令五申禁止组织大型的统考，但县级主管部门又没有制定出更好的评定学校教育、教学水平的方法，所以，统考几乎每学期都要举行。为了提高教育、教学水平，教委组织考试，并制定了奖罚措施。学校只好把任务压到老师们的头上。可是就苦了那些孩子，没有了玩耍的时间，没有了休息的时间。长此以往，怎不让学生生厌，学习的积极性又从何而来呢？
原因二：学习时间长是主要原因。如今，中小学生每天早上6：00起床，晚上9：00睡觉。一天上10节课，450分钟，再加上课余作业，不下500分钟，每天学习时间长达8、9个小时。如此长的学习时间，远远超过了成人每天工作8小时，5个工作日的工作量。有的报纸上说，中国的中小学生是每天起床最早，睡觉最晚的一群人。平时学习紧张，课余玩耍也不能尽兴。跑跑、闹闹、打打、笑笑本是小孩子的天性，但你刚一跑闹，值周生就给你记下违纪。于是，班主任又是吵，又是骂，孩子们的天性就这样变没了，厌学也便开始了。
原因三：不恰当的管理制度和社会风气是关键原因。比如：某一调皮学生作业完不成。如果老师留下来盯着补课，开了饭不让学生吃饭不行；放了学不让学生回家不行；到了睡觉的时间不让睡觉不行。否则，校长就会指着老师的鼻子说：“你还想不想在这儿干了？难道学校的制度你不知道吗？不让学生吃饭、睡觉、回家这不是变相体罚吗？学生回家晚了，出了事儿，你负责吗？”若是老师一时气急了，打了学生，校长又会说：“学校严禁体罚学生，你不知道吗？对不起，如果再犯，我只好‘挥泪斩马谡’了”。于是，轻了罚款，重了开除。更有甚者，家长找上门来，要么无理取闹，要么动手就打；要么要求赔偿损失，要么上法院起诉。谁还敢管这些孩子呢？哪一个老师甘愿丢了饭碗去严格要求呢？学生们也有恃无恐，“反正你老师也不能把我怎么样？我就不干，怎么着？”试想：“今日事，今日毕”的古训，又怎能进行下去呢？老师也只能睁一只眼，闭一只眼了。
原因四：班风不正是温床。一个班级有了一个好的班风，就有了一个好的班集体，就有了一个好的学习风气。反之，没有好的班风，上行下效，不正之风就会潜滋暗长了。于是一个影响俩，俩又传染仨。慢慢地，邪也会压住正的，人人不以不学为耻，反以之为荣，那么这种不正之风就愈演愈烈了。
原因五：班主任、家长不以为然是助手。当学生中出现了“坐家”症状时，班主任应果断采取措施，寻找对策，或找家长商议共同教育，这种现象就会逐渐消失了。如果，班主任和家长视而不见，无动于衷，就等于给这种不正之风助威了。那么“坐家”的个案也就变成共案了，到时候想收场也收不了。
原因六：缺乏正确的学习目的是共有的原因。现在的孩子吃、喝、穿、用一切都不愁，饭来张口，衣来伸手。优越的环境往往会使他们只知享受，不知奋斗。这样就会使孩子们失去学习的动力，缺乏克服困难的毅力，缺少勤奋刻苦的耐力。若学校再不开展一些有意义的活动。那么，厌学之风就可想而知了。
原因七：缺乏责任心是个人也是教育者的责任。如今，在班里，找一个对工作特别负责的孩子很费力。这些孩子关心自己的吃、喝、穿、用，衣、食、住、行，唯独不关心自己的学习。究其原因是责任心的缺失。他们缺少了对家庭的责任，缺少了对自己将来的负责，缺少了对他人的关爱，缺少了对集体的热爱。他们只向别人索取爱，而不愿对别人奉献爱。
解决“坐家一族”现象的策略：
方法一：将“减负”落到实处。上面天天喊减负，而下面天天在加负。教育考试、评价制度改革落实之时，才是“坐家一族”现象的消失之日。我们期待这一天的到来。期待更多的有利于学生的好措施早日实现。比如：考试时能否采用分层次考试法，优生优卷，各取所需。设计菜单似的选做题型。开展丰富多彩的活动，让学生走进社会、走进生活、走进大自然，在做中学，在动手实践中学，在观察中学，在思考中学等等。
方法二：减少学生的在校时间。如今，成人每天工作8小时，5个工作日，大大减轻了上班一族的工作负担，缓解了他们的工作压力。而如今，更多的学校开始采用每天上10节课，10个半的学习日（第一周的星期天下午返校，晚自习照上，一直上到第二周的星期四中午放学）。且大多数的老师和学生一天24小时在校。如此长的工作学习时间，连老师们都喊累，更何况学生呢？瞧瞧！这个老师生病，那个老师上火，另一个老师失眠，个个都处于亚健康状态。那十几岁的孩子呢，他们会不厌倦吗？因此，希望更多的学校为了老师和同学们的健康选择5天工作学习制，让老师和同学们绷紧的神经得到适度放松，还校园一个和谐、轻松的学习气氛。
方法三：社会、学校、家长、老师和学生积极沟通，携手努力，齐抓共管，共同营造一个和谐、健康、宽松的教育氛围，让孩子们每天都生活在快乐之中，笑容满面地去学习。
方法四：积极开展各种丰富多彩的教育活动。比如：开展“我们的学习是为了什么？”的大讨论。开展“自信、自强”教育月。开展“行为规范”教育周。“我的理想是什么？”主题班会等等。让孩子们在活动中增长见识、端正态度、转变行为，步入良性轨道。
方法五：开展理论研讨，对症下药。班级中出现问题后，校长应积极组织班主任、任课教师开展研讨，群策群力，商讨解决方案和具体措施。比如：1.了解“坐家一族”现象的成因。2.确定“坐家一族”现象可转化的信念。3.捕捉“坐家”们身上的积极因素，选准最佳切入点和转化时机。4.创设“坐家”们转化的环境和条件，促其转化。5.抓反复，反复抓。
方法六：确定学生学习的主体地位，把课堂真正还给学生。调动学生参与教学的各个环节，积极引导学生质疑问难，再引导学生合作探究解决疑难。同时教师积极学习新课程理念，努力提高自身素质，创设一个宽松、和谐、愉快的教学氛围，促进学生积极学习。
方法七：因病施教，逐个转化。
1.对于“营养过剩”型的孩子，应首先抓住他们爱动的特点加以引导，多为他们创造一些有意义的课内外活动，在活动中提高他们的认识，帮他们树立正确的学习观，然后，再促其转化。
2.对于“娇生惯养”型的孩子，应以培养他们做好身边的每一件事开始，培养其细心、耐心、责任心和坚强的意志。在他们遇到挫折时，教师应努力拉他们一把，对他们进行挫折教育，使他们变成坚强的孩子。
3.对于“官运不济”型的孩子，应首先帮他们认识到自己的不足，创造转变的机会。如：开展民主评议班干部活动、班干部竞选活动、班干部轮流值周制、不定期选拔班干部等活动，使他们能上能下，既能做个好干部，又能做个好学生。
4.对于“骄傲自满”型的优秀学生最佳调节方法是极限催化法。因为，优等生心高气傲，桀骜不驯，不容易接受外界的忠告和批评，所以，教师要创造一定的条件和机会，催化其缺点按自己既定的范围、方向和分寸发展下去，以至于发展到极限。根据极限导致逆反的原理，当学生的缺点发展到极限时，他们便会产生一种逆反和厌恶。由此回过头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己的缺点错误及其危害所在，从而幡然醒悟，痛改前非。比如：让他去参加全年级或更大型的比赛，当他在更优秀的对手面前淋漓尽致地表现自己时，却发现自己不过是班门弄斧。此时，他就会斯文扫地，羞愧难当。然后，教师再动之以情，晓之以理，抓住时机促其改正。还可以采取“和风细雨”潜移默化的方法，做耐心细致的思想工作，以情感人，以理服人。还可以有意识地为他们设置自我内化比较点，当他们意识到“别人能做到，自己能做得更好”时，就能发奋自励，加快内化的步伐，从而改掉不良习惯。
5.对于“中产阶级”型的中等生。教师可抓住他的某一个闪光点，从“优势”开始，培养自信，从而转化局面。分析原因，有的放矢，因材施教。比如，对偏科现象严重的要帮助他们制定短期目标，逐步把弱科补上；敷衍了事的学生，教师则要求他们制定学习计划，并争取家长的配合，逐步培养良好的学习习惯；对意志品质较差、成绩波动较大的同学，则要求他们坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对于学习方法欠缺的同学则要加强指导与交流等等。利用罗森·塔尔的“期待效应”促其转化。对“中等生”的教育不能急功近利，指望立竿见影，除具体帮助、严格要求外，还要热切地期待，期待中善于体谅，同情和允许学生在某些方面暂时还没达到预定的目标，善于体察、宽慰，并帮助学生消除他们在老师面前的手足无措，紧张不安的自责感，这样学生就会不失信心地继续努力了。
6.对于“学习困难”型的孩子实行“三互”，建立“三卡”，家校双向交流。“三互”是指：强调家、校互访，教师、家长互相信赖、体谅。“三卡”是指：建立以教师为主的《家访记录卡》。建立以家长为主的《学生校外表现记录卡》。建立教师、家长相互交流的《家校联系卡》。家校立体施教，家校结合开展“学生过错心理诊断”研究。把建立“学生思想品德评价”制度作为家校联合施教的重要途径，充分利用学生家庭所具有的实践教育优势，将学校综合施教融会于“行为训练”中。选用适当的家访形式，如：串门式家访、祝贺式家访、援助式家访、探望式家访、问卷式家访、间接式家访等等。
7.对于“想入非非”型的学生，教师要积极引导他们把自己的一些好的想法写下来。比如：编一些故事、童话、小说等，转移他们的精力，然后再引导到学习中来。此外，在教学中，教师可以鼓励他们围绕学习的重难点来质疑。对于与课文无关的问题，教师可引导他们自己看书或查阅资料。还可以利用他们爱思考的习惯，让他们当某一科的课代表，引导他们去探索更多的知识和奥秘。对于他们的好问习惯，教师万万不可加以训斥或批评，打击他们的积极性。
8.对于“感情失落”型的孩子。教师应以陶行知“爱满天下”的格言为目标，以平等的爱担负起“师长”的责任；用真情的爱，抚平受伤的心灵；用真挚的爱，加大帮扶的力度；用无私的爱，搭起发挥学生潜能的平台。
诚如是，则教学相长，师生和谐，教育之改革可成功矣！