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【摘 要】 阅读是语言学习者接触语言知识的主要途径之一。学生的阅读理解能力往往是其综合运用英语水平的一个重要标志。据统计，英语学习者所掌握的大部分英语知识都来自于阅读。近年来，全国各地中考英语中，语篇阅读的权重也不断加大。以苏州地区为例，阅读理解共30分，占到了总分的23%。自2009年开始，语篇也由原先的三篇增至四篇。
【关键词】中学英语；阅读教学；策略
尽管学生和教师都已经认识到阅读的重要性，但在实际教学中，学生就题做题，对文章的把握和理解仍然停留在浅表层次；教师的讲评方式和方法过于简单，只是简单的翻译和核对答案，缺乏策略指导。那么教师应该如何帮助学生学会利用阅读策略，提高阅读效率呢？通过学习、观察和实践，笔者做了些总结和思考，归纳如下：
一、巧用倒读法
著名语言学家Mackey曾列出了19种不同的阅读技巧和策略，其中包括了扫读、预测、猜词等。在阅读教学中，教师应针对教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练。纵观历年苏州市中考试题，都有对新闻、广告及说明等应用文体的考查。这时，如果学生能正确利用倒读法，从题目着手，在文章中寻找答案，就能起到事半功倍的作用。
以2011年苏州市中考阅读B篇第31题为例，该题是一则寻找走失宠物狗的启示。如果学生在处理这一道题时，能抓住题干中的关键词24hours，就能快速地在第一框题中找到对应的时间anytime。这样学生能够及时做出正确的判断。在此过程中，学生既能避免题中的干扰选项，又省去了阅读无效信息的时间，提高了解题效率。
二、抓住关键词
英语阅读理解细节理解题要求学生能对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解。特别是说明文中，更是侧重对细节理解的考查。这类问题多以一系列疑问词引出，涉及对时间、地点和人物等的提问。这类题目需要学生在看懂阅读材料的基础上，进行一定的分析和推理，因此具有一定难度。
以2009年苏州市中考阅读C篇为例。该篇文章介绍了星巴克从开创第一家店到近年来连锁店的发展状况。里面出了较多的时间点和数字，需要学生有一定的理解分析能力。其中有一道题问及：1999年星巴克新开了几家连锁店？学生在处理该题时，应该避开里面的无效数字，抓住关键词by the year 2000，然后结合后一句中“每天全世界有三家辛巴克连锁店开业”的信息。通过简单的乘法，得出答案应该是一千多个。
三、猜测词义
在阅读文章中猜测单词意思的方法甚多，针对阅读题型特点和初中生的知识结构，主要归纳为以下两种：
1.借助词语后缀猜词义
在新牛津英语教材的学习技能这一板块中，对构词法多有涉及，帮助学生对日常所学单词进行归纳总结，以便学生更好的掌握并运用。例如8A第三单元中，学生学习了名词加后缀变形容词的用法。再如第五单元中，学生系统学习了带有tion等后缀的名词。学生通过学习，对后缀有一定了解，这有助于学生在阅读文章时，有依据的分析得出词义，而不是盲目的猜测。
以下题为例。His neighbor is an electronics hobbyist. 让学生猜测句子中下划线部分单词意思。学生对于这类后缀不陌生。后缀ist意为“从事……的人”。学生也学过art和artist，能够归纳其中的后缀规律，因此综合句子后，很容易得出C这个正确答案。此外，在平时教学中，教师也可以有意识的引导学生归纳知识，列成表格来帮助记忆。
2. 结合上下文猜词义
上面一种方法固然能很有效的帮助学生理解词义，但是并不是每个单词都能找到后缀。不管在平时阅读中还是考试过程中，学生不可能通过终止阅读去翻阅词典解决所有生词问题，这也不利于阅读水平的提高。因此，根据上下文猜测生词词义，显得尤为重要。
如下题：The biggest restaurant in London is searching for stars for its team.If you are looking for a job， come for an interview. 学生对于该词语并不陌生，但是要判断其在特定语境中的词义，还需要结合上下文分析。如果学生能注意到第一句中的search for以及第二句中的look for a job，就不难得出划线部分单词在此文中应该是对该餐厅员工的一个总称，是一个员工团队，故能判断出正确答案应为D。
四、归纳主旨
在阅读理解中，主旨概括类试题的考查占有十分重要的位置。掌握所读材料的主旨和大意也是英语新课程标准以及考纲对学生的基本要求之一。只有通过阅读掌握了全文的主题，才能正确理解文章，进而根据文章的细节推测作者的态度和观点。这类考题的形式可以为对文章大意和标题的提问，也可以是对作者写作目的的考查。这一类型的题目，学生无法直接在文章中寻找正确答案，只有简化各段的中心句，然后串联各段的关键词，才能最终得出整篇文章的主旨。
以2011年苏州中考阅读理解C篇第36题为例。该题考查了学生对这篇文章大意的归纳。学生在做此题时，可以先找出每一段的中心句。第一段中心句为酸雨产生的原因，与选项A相一致；第二段的中心句为酸雨对人类的影响，即为选项B；第三段的中心句为我们如何预防酸雨。因此可知选项A和B只是其中一段的段落大意，不足以作为整篇文章的主旨。如果学生将这三个子标题串联起来，并结合文章意思，就不难得出正确答案D。
五、结语
值得一提的是，以上四项阅读策略不是孤立的。学生在解决一个问题的时候，可能同时用到其中的两项或更多。著名的英语教育博士王笃勤指出，阅读应该把策略培养作为阅读教学任务之一。因此，作为教师应加强学习，才能有能力将策略训练融入日常的语言教学之中，帮助学生提高阅读效率。
【参考文献】
[1]何亚男等著.2010.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社
[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]祖瑞.2008.关于初中英语阅读教学现状的调查[J]. 基础英语教育
（作者单位：江苏省张家港市常阴沙学校）
【关键词】中学英语；阅读教学；策略
尽管学生和教师都已经认识到阅读的重要性，但在实际教学中，学生就题做题，对文章的把握和理解仍然停留在浅表层次；教师的讲评方式和方法过于简单，只是简单的翻译和核对答案，缺乏策略指导。那么教师应该如何帮助学生学会利用阅读策略，提高阅读效率呢？通过学习、观察和实践，笔者做了些总结和思考，归纳如下：
一、巧用倒读法
著名语言学家Mackey曾列出了19种不同的阅读技巧和策略，其中包括了扫读、预测、猜词等。在阅读教学中，教师应针对教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练。纵观历年苏州市中考试题，都有对新闻、广告及说明等应用文体的考查。这时，如果学生能正确利用倒读法，从题目着手，在文章中寻找答案，就能起到事半功倍的作用。
以2011年苏州市中考阅读B篇第31题为例，该题是一则寻找走失宠物狗的启示。如果学生在处理这一道题时，能抓住题干中的关键词24hours，就能快速地在第一框题中找到对应的时间anytime。这样学生能够及时做出正确的判断。在此过程中，学生既能避免题中的干扰选项，又省去了阅读无效信息的时间，提高了解题效率。
二、抓住关键词
英语阅读理解细节理解题要求学生能对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解。特别是说明文中，更是侧重对细节理解的考查。这类问题多以一系列疑问词引出，涉及对时间、地点和人物等的提问。这类题目需要学生在看懂阅读材料的基础上，进行一定的分析和推理，因此具有一定难度。
以2009年苏州市中考阅读C篇为例。该篇文章介绍了星巴克从开创第一家店到近年来连锁店的发展状况。里面出了较多的时间点和数字，需要学生有一定的理解分析能力。其中有一道题问及：1999年星巴克新开了几家连锁店？学生在处理该题时，应该避开里面的无效数字，抓住关键词by the year 2000，然后结合后一句中“每天全世界有三家辛巴克连锁店开业”的信息。通过简单的乘法，得出答案应该是一千多个。
三、猜测词义
在阅读文章中猜测单词意思的方法甚多，针对阅读题型特点和初中生的知识结构，主要归纳为以下两种：
1.借助词语后缀猜词义
在新牛津英语教材的学习技能这一板块中，对构词法多有涉及，帮助学生对日常所学单词进行归纳总结，以便学生更好的掌握并运用。例如8A第三单元中，学生学习了名词加后缀变形容词的用法。再如第五单元中，学生系统学习了带有tion等后缀的名词。学生通过学习，对后缀有一定了解，这有助于学生在阅读文章时，有依据的分析得出词义，而不是盲目的猜测。
以下题为例。His neighbor is an electronics hobbyist. 让学生猜测句子中下划线部分单词意思。学生对于这类后缀不陌生。后缀ist意为“从事……的人”。学生也学过art和artist，能够归纳其中的后缀规律，因此综合句子后，很容易得出C这个正确答案。此外，在平时教学中，教师也可以有意识的引导学生归纳知识，列成表格来帮助记忆。
2. 结合上下文猜词义
上面一种方法固然能很有效的帮助学生理解词义，但是并不是每个单词都能找到后缀。不管在平时阅读中还是考试过程中，学生不可能通过终止阅读去翻阅词典解决所有生词问题，这也不利于阅读水平的提高。因此，根据上下文猜测生词词义，显得尤为重要。
如下题：The biggest restaurant in London is searching for stars for its team.If you are looking for a job， come for an interview. 学生对于该词语并不陌生，但是要判断其在特定语境中的词义，还需要结合上下文分析。如果学生能注意到第一句中的search for以及第二句中的look for a job，就不难得出划线部分单词在此文中应该是对该餐厅员工的一个总称，是一个员工团队，故能判断出正确答案应为D。
四、归纳主旨
在阅读理解中，主旨概括类试题的考查占有十分重要的位置。掌握所读材料的主旨和大意也是英语新课程标准以及考纲对学生的基本要求之一。只有通过阅读掌握了全文的主题，才能正确理解文章，进而根据文章的细节推测作者的态度和观点。这类考题的形式可以为对文章大意和标题的提问，也可以是对作者写作目的的考查。这一类型的题目，学生无法直接在文章中寻找正确答案，只有简化各段的中心句，然后串联各段的关键词，才能最终得出整篇文章的主旨。
以2011年苏州中考阅读理解C篇第36题为例。该题考查了学生对这篇文章大意的归纳。学生在做此题时，可以先找出每一段的中心句。第一段中心句为酸雨产生的原因，与选项A相一致；第二段的中心句为酸雨对人类的影响，即为选项B；第三段的中心句为我们如何预防酸雨。因此可知选项A和B只是其中一段的段落大意，不足以作为整篇文章的主旨。如果学生将这三个子标题串联起来，并结合文章意思，就不难得出正确答案D。
五、结语
值得一提的是，以上四项阅读策略不是孤立的。学生在解决一个问题的时候，可能同时用到其中的两项或更多。著名的英语教育博士王笃勤指出，阅读应该把策略培养作为阅读教学任务之一。因此，作为教师应加强学习，才能有能力将策略训练融入日常的语言教学之中，帮助学生提高阅读效率。
【参考文献】
[1]何亚男等著.2010.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社
[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]祖瑞.2008.关于初中英语阅读教学现状的调查[J]. 基础英语教育
（作者单位：江苏省张家港市常阴沙学校）