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全民阅读在当下已受到全社会极度重视。作为推广和开展课外阅读的主阵地，众多学校也积极展开实践，创新有效举措，如“书香校园、班级、家庭”三位一体建设、“翰墨书香校本课程”“经典文化传承阅读方案”等，不断开创课外阅读教学新局面。根据2011年版《语文课程标准》关于小学生的课外阅读要求、课外阅读价值取向、阅读习惯以及阅读方法等指导性规定，笔者所在校试从“人的生命的自组织性”视角，借用“争章”形式和“争章手册”这一载体，给学生创设积极、自主、有效的参与课外阅读机制，让学生想阅读、快乐阅读、自主阅读，并从中获得知识与智慧，提升阅读能力。
“争章式”课外阅读的概念
“争章式”课外阅读，就是教师在学生阅读的过程中，采取“边阅读、边考核、边获（颁）章”的形式，激发和鼓励学生自主地、连续不断地开展课外阅读。通过“争章”这一形式和“争章手册”这一载体，不断激励学生积极自主地开展阅读，用争得的“章”达成阅读目标，促进阅读，让学生阅读兴趣倍至，信心倍增。
构建“争章式”阅读评比框架
树立明确的指导思想 学生课外阅读目标的设置，阅读坡度的设计，还有阅读的深度与速度的把握，既要符合全民阅读宗旨、要求，又要符合小学生的阅读规律。首先，注重学生的阅读兴趣的培养，让他们想读、乐读；其次，注重学生阅读方法与习惯的培养，让他们记录下自己的所思、所感和所悟；最后，注重学生的阅读质量，培养学生可持续的阅读能力。
确定合理的阅读篇目与阅读目标 根据2011年版《语文课程标准》中对“课外阅读的要求”，要选定小学阶段6年12个学期的“必读书目和选读书目目录”。同时，要结合学校要求，组织骨干教师以“年级阅读素养目标体系”为纲，编制具体年级与学期的阅读目标和要求。此外，将每一个学段的“书目”与“目标要求”结合起来，设置阅读“争章”的不同名称和各自的“争章要求”。这样，把学生课外阅读的“三个维度”的教学目标达成统一起来。
确立灵活的考核机制 为了充分尊重学生的个性差异，保障学生阅读的积极性，学校应针对不同的学生确立不同的、灵活的考核机制。“争章”不是目的，而是为了促进学生积极快乐且有效的阅读，提高学生的阅读积极性。评价过程中，要针对学生的个性差异特点，对不同学生有不同的阅读达标要求。将申请考核的权利，交给学生自己。实施分层申报、按需申报，但是，评价的“底线”要求不能降低，让学生同阅读、同争章、同评价。让学生开着个性化的“争章”“阅读方舟”，畅游在阅读的“书海”里，从根本上保护每个孩子的阅读积极性。
“争章式”课外阅读实践
自主申报，自主定章 “争章手册”是伴随学生开展课外阅读始终并记录和检验学生阅读质量和效果的一种载体。争章手册的制定和印发让师生都能做到“胸中有数”，让老师和学生熟悉明白“争章阅读”的标准条款、评价和考核办法，让每个学生对自己如何开展阅读以及能获得怎样的评价，还有如何申请“考章”，按怎样的程序进行等，都“一目了然”。学生学期初申报，可以提前申请考核，也可以参加学校统一时间的考核，还可以多次申请考核，直到水平达到标，特殊学生允许越级申报考核，考核一般都安排在学期末前一个月。
自主阅读，自主争章 首先，日常阅读重积累。比如，采取各种表格分类记录阅读过程：按“争章手册”的要求，做好读书笔记、摘记；自主“阅读卡”的积累；通过学生互助合作交流、检查，相互督促、认定阅读成果。这样，既为教师省了力气，又能充分调动学生小助手的积极性，使学生课外自主阅读日常化，同时也充分锻炼了学生自我评价能力，在合作评价中获增添获巩固自己的阅读积累。其次，平常活动重表现。比如，学校或班级开展的专题阅读活动，包括学习成果展示会、阅读沙龙、感恩演讲、读书心得交流、办报等各种展示学生阅读成果的活动。在活动中培养和提高学生的知识积累和实践运用能力，也使同学、老师认识了学生的自学能力和阅读鉴赏水平，为接下来的互评奠定基础。最后，课堂拓展重阅读方法指导。课内阅读与课外阅读本身就是一体的，只是阅读教学更加细致和专业。随着课外阅读的课程化，许多老师正在大胆地探索不同形式的导读课，学校应顺势出台相关制度，将阅读指导课制度化，积极探索阅读方法的指导。还有的老师利用“课前三分钟演讲”的形式，让学生讲内容、谈感受，充分发挥课堂拓展对课外阅读的评价作用。
自主评章，自主颁章 其一，自我评价是基础。学生自评依据自己的阅读过程和阅读积累，给自己一个恰当的评价。这既是让学生自己参与评价考核，也是激励学生自我回顾阅读经历、自我巩固阅读知识的过程。其二，相互评价是关键。为了促进学生的阅读效果，学校在学生“自评”的基础上设置了教师或学生“互评考章”环节。老师和学生通过一定的程序，对“申请考章”的同学考核并认证。在此环节当中，学生应该是有指向性的或以获得“同类考章”的优胜者为首选。经过以上环节考核或数次考核达标的，学生在积极给自己“颁章”，也可以参加学校组织的“集体颁章”。“颁章”是对学生的阅读劳动和成果的肯定，不仅增强了其阅读成功的荣誉感，而且有利于提高学生接下来的“争章”阅读的积极性。
（作者单位：江苏省泗洪县界集实验小学；泗洪县经济开发区小学）
“争章式”课外阅读的概念
“争章式”课外阅读，就是教师在学生阅读的过程中，采取“边阅读、边考核、边获（颁）章”的形式，激发和鼓励学生自主地、连续不断地开展课外阅读。通过“争章”这一形式和“争章手册”这一载体，不断激励学生积极自主地开展阅读，用争得的“章”达成阅读目标，促进阅读，让学生阅读兴趣倍至，信心倍增。
构建“争章式”阅读评比框架
树立明确的指导思想 学生课外阅读目标的设置，阅读坡度的设计，还有阅读的深度与速度的把握，既要符合全民阅读宗旨、要求，又要符合小学生的阅读规律。首先，注重学生的阅读兴趣的培养，让他们想读、乐读；其次，注重学生阅读方法与习惯的培养，让他们记录下自己的所思、所感和所悟；最后，注重学生的阅读质量，培养学生可持续的阅读能力。
确定合理的阅读篇目与阅读目标 根据2011年版《语文课程标准》中对“课外阅读的要求”，要选定小学阶段6年12个学期的“必读书目和选读书目目录”。同时，要结合学校要求，组织骨干教师以“年级阅读素养目标体系”为纲，编制具体年级与学期的阅读目标和要求。此外，将每一个学段的“书目”与“目标要求”结合起来，设置阅读“争章”的不同名称和各自的“争章要求”。这样，把学生课外阅读的“三个维度”的教学目标达成统一起来。
确立灵活的考核机制 为了充分尊重学生的个性差异，保障学生阅读的积极性，学校应针对不同的学生确立不同的、灵活的考核机制。“争章”不是目的，而是为了促进学生积极快乐且有效的阅读，提高学生的阅读积极性。评价过程中，要针对学生的个性差异特点，对不同学生有不同的阅读达标要求。将申请考核的权利，交给学生自己。实施分层申报、按需申报，但是，评价的“底线”要求不能降低，让学生同阅读、同争章、同评价。让学生开着个性化的“争章”“阅读方舟”，畅游在阅读的“书海”里，从根本上保护每个孩子的阅读积极性。
“争章式”课外阅读实践
自主申报，自主定章 “争章手册”是伴随学生开展课外阅读始终并记录和检验学生阅读质量和效果的一种载体。争章手册的制定和印发让师生都能做到“胸中有数”，让老师和学生熟悉明白“争章阅读”的标准条款、评价和考核办法，让每个学生对自己如何开展阅读以及能获得怎样的评价，还有如何申请“考章”，按怎样的程序进行等，都“一目了然”。学生学期初申报，可以提前申请考核，也可以参加学校统一时间的考核，还可以多次申请考核，直到水平达到标，特殊学生允许越级申报考核，考核一般都安排在学期末前一个月。
自主阅读，自主争章 首先，日常阅读重积累。比如，采取各种表格分类记录阅读过程：按“争章手册”的要求，做好读书笔记、摘记；自主“阅读卡”的积累；通过学生互助合作交流、检查，相互督促、认定阅读成果。这样，既为教师省了力气，又能充分调动学生小助手的积极性，使学生课外自主阅读日常化，同时也充分锻炼了学生自我评价能力，在合作评价中获增添获巩固自己的阅读积累。其次，平常活动重表现。比如，学校或班级开展的专题阅读活动，包括学习成果展示会、阅读沙龙、感恩演讲、读书心得交流、办报等各种展示学生阅读成果的活动。在活动中培养和提高学生的知识积累和实践运用能力，也使同学、老师认识了学生的自学能力和阅读鉴赏水平，为接下来的互评奠定基础。最后，课堂拓展重阅读方法指导。课内阅读与课外阅读本身就是一体的，只是阅读教学更加细致和专业。随着课外阅读的课程化，许多老师正在大胆地探索不同形式的导读课，学校应顺势出台相关制度，将阅读指导课制度化，积极探索阅读方法的指导。还有的老师利用“课前三分钟演讲”的形式，让学生讲内容、谈感受，充分发挥课堂拓展对课外阅读的评价作用。
自主评章，自主颁章 其一，自我评价是基础。学生自评依据自己的阅读过程和阅读积累，给自己一个恰当的评价。这既是让学生自己参与评价考核，也是激励学生自我回顾阅读经历、自我巩固阅读知识的过程。其二，相互评价是关键。为了促进学生的阅读效果，学校在学生“自评”的基础上设置了教师或学生“互评考章”环节。老师和学生通过一定的程序，对“申请考章”的同学考核并认证。在此环节当中，学生应该是有指向性的或以获得“同类考章”的优胜者为首选。经过以上环节考核或数次考核达标的，学生在积极给自己“颁章”，也可以参加学校组织的“集体颁章”。“颁章”是对学生的阅读劳动和成果的肯定，不仅增强了其阅读成功的荣誉感，而且有利于提高学生接下来的“争章”阅读的积极性。
（作者单位：江苏省泗洪县界集实验小学；泗洪县经济开发区小学）