论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断推进，教师已清醒地认识到要保证新课程的成功实施，要保证小学英语教学质量的提高，就必须有充足的教育资源为前提。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的英语教育，就必须整合英语课程资源，开发出更多的与英语教学紧密相联，能够促进学生学习方式变革的课程资源。
一、开发课内资源 创造精彩课堂
延伸教材资源。教材是课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据。教师应该在合理充分利用教材的同时，根据每个话题的特点和学生的年龄特征，在教学过程中对教材内容进行适当的延伸，从而达到优化教学资源，引导学生更加真切地感受和运用语言。如：在教学科普版小学英语Book 6 Lesson 2 We mustn’t cross the street now. Let’s talk部分时，可以依据本课话题Traffic Safety，对会话内容进行拓展，除了保留本部分对话内容外，还可以加入交警这个拓展的角色，在课堂上创设真实的情景。对三种教学资源进行选择：A.多媒体呈现交警视频 B.交警头饰 C.穿着交警制服，扮演交警。通过对这三种教学资源的鉴别，可选择最直观最贴近生活的C项，首先教师在课前就穿好交警制服，直接呈现给学生一个真实的交通警察的形象，并和学生一起做交警的手势，边做边说出与本课话题有关的各种短语：turn left， turn right， go straight， stop等。从热身环节就创设情景，在接下来的环节中，可让学生戴上交警的帽子，分别扮演小交警，对本课所学内容进行表演。所有的学生在本节课中都能投入到教师所创设的情景中，大胆表演展示，锻炼了心理素质和语言运用能力。
挖掘学生自身资源。小学英语教师不仅要具备听、说、读、写、演、唱、画等基本教学技能，还要善于观察，从学生自身挖掘教学资源，结合课本中出现的话题进行引导及拓展。例如：在学习“colour and clothes”话题时，教师需要以衣服clothes为话题导入。如果教师在导入环节带来大量的实物资源：各种衣服，课上手忙脚乱地一件件展示，学生眼花缭乱。尤其是在运用环节，学生互相练说自己衣服颜色的活动时，问题就出来了，当时正值春季，学生对自己身上穿着的毛衣、牛仔裤并不会说，这就妨碍了真实的对话交流，只能用课本上对话中的dress、hat进行交流，与现实生活脱节，课堂也就变得沉默，没有灵动。因此，可以利用学生自身的衣服引出生词clothes衣服的总称和各种表示衣服的单词，虽然这些单词看似比课本中出现的T-shirt， dress等要难一些，但是这些是学生自己非常熟悉的、在与同伴交流时要使用的单词，所以他们很快就能掌握。看来，越是生活化的教学资源越容易被学生接受，充分利用学生自身的教学资源才能提高课堂教学效率。
捕捉课堂生成资源。新课堂实施以来，“主动—互动”的教学理念要求师生互动生成，要求教师把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。课堂上学生要积极主动地参与到学习活动中从自身的感受出发去体会，并表达自己的想法和判断。例如：低年级学生学习日常用语How are you？的回答，如果只是教授Fine， thank you. And you？ 这显然是不够的，因为你不能让一个感冒、发烧的孩子违背实际情况也说I’m fine.如果这样，英语教学也就失去了它的语言意义了。当学生表达自己的情感和态度时，教师要仔细倾听，善于捕捉其中可能产生的生成资源，并巧妙地加以利用。
运用动感的肢体资源。一说到教学资源，大家就会想到简笔画、图片、视频文件、声音，甚至更高科技的教育新产品。其实，肢体语言也是直观、便捷、生动的教学资源，尤其在中低年级的英语教学中发挥着不可替代的作用。例如：对动物类单词的呈现、操练与巩固的过程中，只局限于单一的教学资源：图片。这种情况下，学生粗略地认读、机械地跟读，整个课堂缺乏生机与活力。实践中发现肢体语言能够很好地给学生传递信息，为学生提供丰富又生动的信息源，并富有感染力。学生一起边说单词，边做动作，整个课堂生动活泼，学生通过自己的听说、做动作的亲身体验感知语言知识，并于其他同学互动，传递信息。可见，运用动感的肢体资源有利于学生感受生活化的英语学习。
二、探索课外资源 拓展学用渠道
原声英语进课堂。充分利用学校的广播、图书馆、语音室和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。利用课外活动的时间，向学生播放一些经典的、有趣的、有教育意义的外国电影、歌曲、录像、教学片等，作为课堂教学的补充。通过播放《你和我阶梯快乐儿童英语》、《音乐之声》、《狮子王》、《风中奇缘》等影片和英文儿歌，开展“海外剧场”、“歌曲欣赏”等原声英语进课堂活动，增加学生的真实语言输入。
建立“英语角”及“英语图书角”。在教室里，可以建立“英语角”、“英语图书角”。“英语角”用来张贴学生制作的英文小报、单词图片、卡片等。“英语角”增加了学生接触英语、识记英语的机会。“英语图书角”可设在书柜里，在书柜里专门开辟出一层用来摆放儿童英语书和英语工具书。英语书包括不同版本的小学英语教科书、英语绘本、英语童话书等。还可在校园的公共场所贴上英语名言、警句的标牌，在教学楼的长廊和墙壁上贴上图文并茂的英语故事，积累语言知识，营造英语氛围。
英语绘本阅读。小学英语绘本是指以图文并茂的形式，用重复的、简单的、学生能看得懂的语句讲述简单的故事，反映社会生活等的儿童英语图画书。实践证明，英语绘本阅读不仅能充分调动孩子们对绘本故事的好奇心，把他们带进故事中，而且绘本英语原声的播放会让孩子们接触到英语读绘本所用的抑扬顿挫的语调，这有利于学生英语语感的培养和兴趣的建立，同时也锻炼了他们听英语的能力。
创办英语剧社。小学阶段是儿童可塑造性最强的时期，这一时期的小学生不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。他们的身心特点决定了小学阶段是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。英语剧社的创办既能让学生每年都能看到美轮美奂的英语音乐剧，又能让学生感受英语语言的美妙和舞台剧中蕴含的西方文化和教育意义。如：每年圣诞节，以班级为单位排练《白雪公主》、《睡美人》、《音乐之声》、《海的女儿》、《美女与野兽》等系列舞台剧，以此来激发和提高学生学习英语的兴趣，丰富英语语感、开阔学生视野、增长知识、发展智力和塑造良好的性格，活跃校园的英语文化氛围，让学生在活动中了解西方英语国家的习俗，同时在英语戏剧社团的活动过程中培养学生的团体合作精神和锻炼学生的坚强意志，真正使英语教育做到“传授知识，开启智慧，润泽生命”。
综上所述，合理开发各种课内外英语资源，尽可能多的让学生以不同方式接触和学习英语，通过亲身感受和直接体验英语来运用语言，拓宽了学生学习英语、运用英语的渠道，让学生切实感受到英语语言之美、品味到英语语言之用。
（作者单位：河南省洛阳市西工区教研室）
一、开发课内资源 创造精彩课堂
延伸教材资源。教材是课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据。教师应该在合理充分利用教材的同时，根据每个话题的特点和学生的年龄特征，在教学过程中对教材内容进行适当的延伸，从而达到优化教学资源，引导学生更加真切地感受和运用语言。如：在教学科普版小学英语Book 6 Lesson 2 We mustn’t cross the street now. Let’s talk部分时，可以依据本课话题Traffic Safety，对会话内容进行拓展，除了保留本部分对话内容外，还可以加入交警这个拓展的角色，在课堂上创设真实的情景。对三种教学资源进行选择：A.多媒体呈现交警视频 B.交警头饰 C.穿着交警制服，扮演交警。通过对这三种教学资源的鉴别，可选择最直观最贴近生活的C项，首先教师在课前就穿好交警制服，直接呈现给学生一个真实的交通警察的形象，并和学生一起做交警的手势，边做边说出与本课话题有关的各种短语：turn left， turn right， go straight， stop等。从热身环节就创设情景，在接下来的环节中，可让学生戴上交警的帽子，分别扮演小交警，对本课所学内容进行表演。所有的学生在本节课中都能投入到教师所创设的情景中，大胆表演展示，锻炼了心理素质和语言运用能力。
挖掘学生自身资源。小学英语教师不仅要具备听、说、读、写、演、唱、画等基本教学技能，还要善于观察，从学生自身挖掘教学资源，结合课本中出现的话题进行引导及拓展。例如：在学习“colour and clothes”话题时，教师需要以衣服clothes为话题导入。如果教师在导入环节带来大量的实物资源：各种衣服，课上手忙脚乱地一件件展示，学生眼花缭乱。尤其是在运用环节，学生互相练说自己衣服颜色的活动时，问题就出来了，当时正值春季，学生对自己身上穿着的毛衣、牛仔裤并不会说，这就妨碍了真实的对话交流，只能用课本上对话中的dress、hat进行交流，与现实生活脱节，课堂也就变得沉默，没有灵动。因此，可以利用学生自身的衣服引出生词clothes衣服的总称和各种表示衣服的单词，虽然这些单词看似比课本中出现的T-shirt， dress等要难一些，但是这些是学生自己非常熟悉的、在与同伴交流时要使用的单词，所以他们很快就能掌握。看来，越是生活化的教学资源越容易被学生接受，充分利用学生自身的教学资源才能提高课堂教学效率。
捕捉课堂生成资源。新课堂实施以来，“主动—互动”的教学理念要求师生互动生成，要求教师把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。课堂上学生要积极主动地参与到学习活动中从自身的感受出发去体会，并表达自己的想法和判断。例如：低年级学生学习日常用语How are you？的回答，如果只是教授Fine， thank you. And you？ 这显然是不够的，因为你不能让一个感冒、发烧的孩子违背实际情况也说I’m fine.如果这样，英语教学也就失去了它的语言意义了。当学生表达自己的情感和态度时，教师要仔细倾听，善于捕捉其中可能产生的生成资源，并巧妙地加以利用。
运用动感的肢体资源。一说到教学资源，大家就会想到简笔画、图片、视频文件、声音，甚至更高科技的教育新产品。其实，肢体语言也是直观、便捷、生动的教学资源，尤其在中低年级的英语教学中发挥着不可替代的作用。例如：对动物类单词的呈现、操练与巩固的过程中，只局限于单一的教学资源：图片。这种情况下，学生粗略地认读、机械地跟读，整个课堂缺乏生机与活力。实践中发现肢体语言能够很好地给学生传递信息，为学生提供丰富又生动的信息源，并富有感染力。学生一起边说单词，边做动作，整个课堂生动活泼，学生通过自己的听说、做动作的亲身体验感知语言知识，并于其他同学互动，传递信息。可见，运用动感的肢体资源有利于学生感受生活化的英语学习。
二、探索课外资源 拓展学用渠道
原声英语进课堂。充分利用学校的广播、图书馆、语音室和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。利用课外活动的时间，向学生播放一些经典的、有趣的、有教育意义的外国电影、歌曲、录像、教学片等，作为课堂教学的补充。通过播放《你和我阶梯快乐儿童英语》、《音乐之声》、《狮子王》、《风中奇缘》等影片和英文儿歌，开展“海外剧场”、“歌曲欣赏”等原声英语进课堂活动，增加学生的真实语言输入。
建立“英语角”及“英语图书角”。在教室里，可以建立“英语角”、“英语图书角”。“英语角”用来张贴学生制作的英文小报、单词图片、卡片等。“英语角”增加了学生接触英语、识记英语的机会。“英语图书角”可设在书柜里，在书柜里专门开辟出一层用来摆放儿童英语书和英语工具书。英语书包括不同版本的小学英语教科书、英语绘本、英语童话书等。还可在校园的公共场所贴上英语名言、警句的标牌，在教学楼的长廊和墙壁上贴上图文并茂的英语故事，积累语言知识，营造英语氛围。
英语绘本阅读。小学英语绘本是指以图文并茂的形式，用重复的、简单的、学生能看得懂的语句讲述简单的故事，反映社会生活等的儿童英语图画书。实践证明，英语绘本阅读不仅能充分调动孩子们对绘本故事的好奇心，把他们带进故事中，而且绘本英语原声的播放会让孩子们接触到英语读绘本所用的抑扬顿挫的语调，这有利于学生英语语感的培养和兴趣的建立，同时也锻炼了他们听英语的能力。
创办英语剧社。小学阶段是儿童可塑造性最强的时期，这一时期的小学生不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。他们的身心特点决定了小学阶段是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。英语剧社的创办既能让学生每年都能看到美轮美奂的英语音乐剧，又能让学生感受英语语言的美妙和舞台剧中蕴含的西方文化和教育意义。如：每年圣诞节，以班级为单位排练《白雪公主》、《睡美人》、《音乐之声》、《海的女儿》、《美女与野兽》等系列舞台剧，以此来激发和提高学生学习英语的兴趣，丰富英语语感、开阔学生视野、增长知识、发展智力和塑造良好的性格，活跃校园的英语文化氛围，让学生在活动中了解西方英语国家的习俗，同时在英语戏剧社团的活动过程中培养学生的团体合作精神和锻炼学生的坚强意志，真正使英语教育做到“传授知识，开启智慧，润泽生命”。
综上所述，合理开发各种课内外英语资源，尽可能多的让学生以不同方式接触和学习英语，通过亲身感受和直接体验英语来运用语言，拓宽了学生学习英语、运用英语的渠道，让学生切实感受到英语语言之美、品味到英语语言之用。
（作者单位：河南省洛阳市西工区教研室）