在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须突破传统教学模式的束缚，创设教学情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。下面我就实施情境教学谈谈教学心得体会。
　　
　　一、创设教学情境，激发学生兴趣，促使学生主动参与
　　
　　导入新课，应该简洁明快，一下子就要抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师要发挥创造性，使开头新颖、别致、巧妙，通过创设情境，能让学生一开始就进入知识的探究中，自觉地参与到学习中去，从而体现了学生的主体性。当然，思想品德课的导人环节没有固定模式，要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计出特定的教学情境，以引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。所以在备课时，应据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找报刊图书，在网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境，激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、创设问题，开拓思维
　　
　　创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。要根据教材内容的特点和教学目标的要求以及学生的实际情况设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上。通过对事例的阅读和自己生活经验的反思，以小组交流的方式来解决。这样，知识在实际中的运用使学生的思维能力得到提高，问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在知识和能力上有所收获。但要注意的是，在组织教学活动中，要及时针对学生的发现活动适当给予引导和鼓励，使学生从具体的感知到抽象的概括，实现学习过程的第一次飞跃，从而调动学生的主动性，关注学生的学习过程。
　　
　　三、促进道德践行，培养良好习惯
　　
　　在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求、提高道德认识、增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求。在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，如何养成良好的行为习惯。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动，让他们进入角色，在道德行为里加人学生自己的形象，促使他们把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
　　
　　四、创设爱心情境，铺垫情感基调
　　
　　人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生感到安全，坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性，从而大大提高学习效率。因此在教学中要以诚心、耐心、爱心、热心来建构互动情境，不用“教鞭治学”，更不能体罚、变相体罚学生，要使他们在情感交流中实现自主学习。
　　
　　五、优设评价情境，激活求知热情
　　
　　对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。营造良好的评价情境能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。在学生探究或发言中，一个满意的眼神、一个奖励的微笑、一个好的手势、一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。特别对于那些学习有畏难情绪的学生，应以最大的耐心去关心和尊重他们。及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。如果构建多主体、多角度、多层次的教师、同学、家长参与的多元化评价情境，就会更容易深入学生的内心，促进他们自主探究，增强求知热情。
　　
　　六、运用多媒体，创设视听情境
　　
　　多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，会对调动学生的非智力因素、创设情境、营造课堂氛围创造有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、目标和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，拉动师生互动，以提高学生对知识的再生能力和实践能力，使学生的道德认识不断内化成道德行为。从而养成良好道德习惯。